對(duì)技工學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考

陶晶

［摘要］作者從提高應(yīng)用文寫作的效果出發(fā)，闡述了應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的不利因素，提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的途徑及其注意的問題。

［關(guān)鍵詞］技工學(xué)校； 應(yīng)用文；寫作；教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G633.34 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０165 — ０2

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定格式的文體，其使用非常廣泛。無論是對(duì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)、還是學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體乃至普通公民都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，技工學(xué)校雖然早已把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入了教學(xué)計(jì)劃之中，但部分學(xué)校的一些語(yǔ)文教師，在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并沒有看重，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力被弱化，有些學(xué)校以強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能為由，應(yīng)用文寫作課雖然沒有被取消，卻被設(shè)置為“考查課”或“選修課”，甚至有的學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)的盲點(diǎn)，這就使應(yīng)用文教學(xué)處于可有可無，可教可不教的狀態(tài)?！度珖?guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》（2010年七月第五版）在原教材《語(yǔ)文（第四版）》基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽改革，將技工學(xué)校語(yǔ)文教材分為上、下兩冊(cè)，其中下冊(cè)專門是應(yīng)用文寫作，這就大大提高了應(yīng)用文寫作在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的地位。為了掃除應(yīng)用文寫作教學(xué)的障礙，克服各種不利因素，提高應(yīng)用文寫作的效果，使學(xué)生掌握好應(yīng)用文寫作，總結(jié)十幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和感受。

一、應(yīng)用文的特點(diǎn)

1.實(shí)用性開展應(yīng)用文寫作是人們社會(huì)生活的需要，也是人們相互間交流溝通和解決問題的需要。事實(shí)上應(yīng)用文不僅成為各級(jí)機(jī)關(guān)、企事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體開展各項(xiàng)公務(wù)、實(shí)施有效管理的必不可少的工具，就是在百姓日常生活中也頗為常見，即便在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也沒有離開應(yīng)用文的運(yùn)用，如寫申請(qǐng)書（入團(tuán)、黨）、每學(xué)期結(jié)束后寫自我鑒定、畢業(yè)前寫求職信等等，總之，廣泛的實(shí)踐性是其最顯著的特點(diǎn)。

2.規(guī)范性不同種類的應(yīng)用文，都有不同的結(jié)構(gòu)和固定或慣用的格式，而且一般情況下不能隨意改變，應(yīng)用文寫作不是由感而發(fā)、抒發(fā)思想情懷的自由文體，而必須在規(guī)范的結(jié)構(gòu)和格式內(nèi)進(jìn)行。

3.簡(jiǎn)明性應(yīng)用文表述要求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、樸實(shí)、周密，從字面上就能看出其含義，杜絕晦澀難懂的語(yǔ)句和多種解釋的語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)話短說，盡量不使用比喻、借代、比擬、襯托、夸張等修辭方法。

4.時(shí)效性應(yīng)用文寫作很多都是針對(duì)社會(huì)生活中的具體問題的，要求及時(shí)，一旦錯(cuò)過時(shí)間就失去效力。如請(qǐng)假條、會(huì)議通知、征文啟示、招工啟示等等。

5.真實(shí)性應(yīng)用文寫作，依據(jù)的材料必須真實(shí)可靠，內(nèi)容必須實(shí)事求是，不能有任何水份，更不能虛構(gòu)和杜撰。

二、影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的因素

技校生經(jīng)過初中語(yǔ)文系統(tǒng)的閱讀和訓(xùn)練，已有一定的閱讀能力，但寫作能力卻不是很強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用文的接觸更少。進(jìn)入技校以后，突出了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，像應(yīng)用文這種與專業(yè)知識(shí)關(guān)系不大的學(xué)科，無論在學(xué)生中還是在教師中認(rèn)識(shí)上都有誤區(qū)，盡管技工學(xué)校語(yǔ)文教材的改革為應(yīng)用文寫作教學(xué)開設(shè)了綠色通道，但部分學(xué)生和教師思想上存在的模糊認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)觀念，卻直接影響著應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展。這些不利因素主要表現(xiàn)在：

學(xué)生中：

1 .技工學(xué)校與普通高中不同，技工學(xué)校突出的是專業(yè)知識(shí)和技能，只有專業(yè)知識(shí)才是第一位的，必須學(xué)好，其它都處于次要地位，不學(xué)也可以。

2.部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文有一種誤解，認(rèn)為應(yīng)用文就是公文。他們認(rèn)為：公文在政府機(jī)關(guān)才能用上，技校學(xué)生進(jìn)入政府機(jī)關(guān)簡(jiǎn)直是異想天開，根本沒有可能。因此感到學(xué)了也沒用。

3.有的認(rèn)為：技校學(xué)生畢業(yè)后大部分從事的是工人工作崗位，應(yīng)用文再有用，在工人工作崗位上也很少用或用不上，學(xué)好學(xué)壞無所謂。

4.還有的認(rèn)為：應(yīng)用文沒有文學(xué)性，不如學(xué)記敘文、議論文那樣有興趣，應(yīng)用文那種固定不變的框框和教師照本宣科的講課方法，學(xué)起來總感到枯燥乏味、引不起性趣。

教師中：

1.受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，部分教師仍然沒有把應(yīng)用文寫作教學(xué)擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，他們?nèi)匀涣?xí)慣于過去的教授方法，在應(yīng)用文寫作教學(xué)上下的功夫不到位，上應(yīng)用文寫作課時(shí)總是一晃而過，乏味無力。

2.有的教師認(rèn)為：應(yīng)用文已經(jīng)有了固定的形式，有章可循，只要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握應(yīng)用文的格式、規(guī)范和寫作要求就可以了，不需要花費(fèi)那么多的時(shí)間進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。

3.有的教師認(rèn)為：應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)工作情況現(xiàn)學(xué)都來得急，現(xiàn)在只簡(jiǎn)單介紹一下就可以了，會(huì)不會(huì)寫無所謂。

4.還有的認(rèn)為：技校語(yǔ)文教學(xué)是為專業(yè)理論服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作，對(duì)學(xué)生來說，不需要那么高的程度和水平，過得去就行。

上述模糊認(rèn)識(shí)和觀念嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展，導(dǎo)致了應(yīng)用文寫作教學(xué)枯燥無力，遠(yuǎn)不如記敘文、議論文等教學(xué)那樣輕車熟路，充滿生機(jī)。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的途徑

1.學(xué)用結(jié)合、靈活安排

應(yīng)用文寫作教學(xué)，一般都是以應(yīng)用文基礎(chǔ)為主線，相應(yīng)的用例文進(jìn)行講練。我感到如果能用學(xué)生中的例文進(jìn)行講練，效果更好。在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，可貼近學(xué)生生活，學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況和需求，不完全照搬教材，不受教材目錄先后順序的限制，放開思路，有選擇地進(jìn)行講授。如學(xué)生會(huì)活動(dòng)經(jīng)常寫一些通知、啟示、通報(bào)等，教師可抓住這一機(jī)會(huì)，有針能性的進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，把學(xué)生的“作品”拿到課堂上剖析,按著規(guī)范的格式和寫作要求一一進(jìn)行對(duì)照，找出不足，進(jìn)行修正和補(bǔ)充。我還利用學(xué)生每學(xué)期末寫自我鑒定以及畢業(yè)前寫求職信等機(jī)會(huì),開展應(yīng)用文寫作教學(xué),這使學(xué)生們感受到應(yīng)用文寫作的重要。正如有的同學(xué)說的那樣：應(yīng)用文寫作不是學(xué)不學(xué)無所謂,也不是學(xué)好學(xué)壞無所謂的問題,而是必須要學(xué),一定要學(xué)好。

2.情感教學(xué)、增強(qiáng)責(zé)任

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)最新研究成果告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，還要依賴師生情感的共鳴。做為應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師只有注入自己的感情，才能引起學(xué)生的興趣，師生間良好的情感，主要是通過教學(xué)中的接觸而形成的，教師關(guān)心學(xué)生就要從學(xué)生的一生去考慮問題,在應(yīng)用文寫作教學(xué)上絕不能因自己不重視就應(yīng)付了事。要知道應(yīng)用文寫作在今后的生活中對(duì)學(xué)生的生存與發(fā)展十分重要，教師對(duì)學(xué)生要有愛心，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的觀念，因應(yīng)用文寫作不僅在新編教材中提高了地位，而且也是對(duì)教師提出了一個(gè)要求，這就是：為學(xué)生負(fù)責(zé)，一定要教好。教師一定要把對(duì)學(xué)生的愛心和同情心滲透到應(yīng)用文寫作教學(xué)中去。對(duì)學(xué)生有了愛心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有親切感，他們就能在教師的講授中感到其中的魅力和價(jià)值，在一種自覺不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去學(xué)習(xí)、去感受，在愛的氛圍中去接受知識(shí)，體驗(yàn)美好的情感。

3.提高教學(xué)水平，一視同仁

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于按單篇安排教學(xué)，無形中突出了課文，這種方法不利于學(xué)生形成完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，特別是應(yīng)用文寫作教學(xué)，課時(shí)較少，文體語(yǔ)文之間又缺乏對(duì)比和聯(lián)系。我感到：做為教師一定要把應(yīng)用文寫作教學(xué)同記敘文、說明文、議論文同等看待，一視同仁，不能有輕有重。講授應(yīng)用文寫作時(shí)，一定要吃透教材，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等都要做出計(jì)劃，要舍得花氣力閱讀教材，熟悉每章的教學(xué)目的和要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合一些與學(xué)生緊密相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行講解，必要時(shí)還可借助多媒體教學(xué),防止空洞無味。切記：應(yīng)用文寫作是一門綜合性學(xué)科，絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的文體格式問題，而是涉及到語(yǔ)法基礎(chǔ)、寫作思維以及寫作策略等問題，不下氣力是不可能收到好效果的。

4.把握好教學(xué)中的幾個(gè)問題

（1）事例點(diǎn)撥應(yīng)用文寫作教學(xué)，往往要舉例說明，這里的例子，最好是我們身邊的實(shí)例。如我校有的學(xué)生家不在本市或遠(yuǎn)在農(nóng)村，一些學(xué)生在學(xué)校附近租住民房。在講解協(xié)議書時(shí)，我就把學(xué)生中的一份租房協(xié)議書做為例子，我把這份租房協(xié)議書打印若干份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀思考，然后設(shè)問：為什么要簽定租房協(xié)議書？回答：對(duì)出租方和租住方雙方認(rèn)可的權(quán)力和義務(wù)有一種約束，不能隨意解除或變更。接著便問寫的如何？回答：寫得詳細(xì)通俗，關(guān)鍵問題說的明白。再問為什么要這樣寫？大家說：租房協(xié)議書面對(duì)的是出租方和租住方，雙方平等自愿、權(quán)力義務(wù)對(duì)等、條款嚴(yán)密無誤、違約責(zé)任清楚、內(nèi)容具體合法。這樣點(diǎn)撥就較好的摧發(fā)了學(xué)生思維的變換，對(duì)協(xié)議書有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）剔除錯(cuò)漏為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了剔除錯(cuò)漏的方法，讓學(xué)生把錯(cuò)誤、遺漏的地方找出來，并與正確的進(jìn)行比較，加深印象。如在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)的寫了一個(gè)會(huì)議通知，沒有寫開會(huì)地點(diǎn)；寫一個(gè)留言條，沒寫姓名；寫一份勞動(dòng)合同，沒寫期限，如此等等，讓學(xué)生查找錯(cuò)漏，進(jìn)行補(bǔ)充，以此激發(fā)學(xué)生寫好應(yīng)用文的欲望。

（3）瞄準(zhǔn)歧義歧義就是語(yǔ)言或文字有兩種或幾種解釋，容易使人誤解，甚至造成不必要的損失。為此，講解應(yīng)用文時(shí)必須讓學(xué)生知道，使用準(zhǔn)確語(yǔ)言的重要性。如：有一條從北京發(fā)至齊齊哈爾的接站信息，信息是這樣寫的：“9日乘47次抵齊接軍”。讓人不明白，是9日到還是9日從北京乘車？有兩種理解會(huì)誤事。應(yīng)改為：“47次車9日抵齊接軍”。寫時(shí)一定要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，不能有岐義，這樣才能真正發(fā)揮信息的作用。

（4）刪除廢話應(yīng)用文寫作要求用詞恰當(dāng)、句子通順、條理清楚、明白通暢，廢話絕對(duì)不能說。如：有的同學(xué)寫求職信時(shí)，把過去家信的開頭話：“今寫信不為別事……”寫了進(jìn)去，從學(xué)生寫信的心態(tài)上看是客套話，而實(shí)際上是廢話，因沒有任何意義，刪去了反而干凈利落。再比如：一個(gè)學(xué)生寫請(qǐng)假條，把去醫(yī)院看病的時(shí)間以及吃什么藥都寫上了，完全沒有必要。寫應(yīng)用文就應(yīng)該做到：有話則長(zhǎng)，無話則短，三句能說清楚的絕不說五句。

（5）激發(fā)好感在技校學(xué)生生活中，特別是臨近畢業(yè)的學(xué)去醫(yī)院看病的時(shí)間以及吃什么藥生中，求職信的使用越來越多。寫求職信的目的是推銷自己，不僅讓用人單位了解你，更重要的是錄用你，即便沒錄用也要留下好印象，如何才能做到這一點(diǎn)呢？在講解求職信這一章節(jié)時(shí)，我是這樣提示的：首先不要把自己描寫成“最優(yōu)秀”的完人，而是用自己求職優(yōu)勢(shì)的“閃光點(diǎn)”和利益的“共同點(diǎn)”吸引對(duì)方，讓對(duì)方把自己看成“最適合”的求職者。其次，突出自己對(duì)用人單位的正面印象，用語(yǔ)要懇切，態(tài)度要謙和，不要過于謙卑和高傲，有用的話一句不能少，沒用的話一句不多說，這就很容易引起對(duì)方的注意，留下好的印象。同學(xué)們聽了以后如臨其境，在心理上產(chǎn)生了共鳴，這樣，對(duì)應(yīng)用文寫作就很容易產(chǎn)生好感和興趣。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，應(yīng)用文的樣式也日益增多，所以我們必須增強(qiáng)責(zé)任感，多動(dòng)腦筋，除了教，還要讓學(xué)生動(dòng)嘴研討和動(dòng)手寫作，把應(yīng)用文寫作同學(xué)生的實(shí)際需要和今后的生存與發(fā)展結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性．努力做到培養(yǎng)興趣，發(fā)展智力，提高能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕