臺(tái)灣教師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及啟示

李海濤

臺(tái)灣地區(qū)與大陸一樣,受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,同樣對(duì)教育和教師教育都十分重視。通過(guò)多年的教師教育實(shí)踐,形成了自己的教師教育特色,在教師信息技術(shù)教育方面,也有不少地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、重視教師信息素養(yǎng),有完善的教師信息技術(shù)教育體系

臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)就是把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)要求70%的教師應(yīng)強(qiáng)化信息意識(shí)并具有電腦應(yīng)用技能。為此,教育部門(mén)重視培育教師信息素養(yǎng),加強(qiáng)中小學(xué)教師素養(yǎng)的培訓(xùn),強(qiáng)化師范院校及教育學(xué)課程班學(xué)生信息技術(shù)教育,以訓(xùn)練教師將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)中,并規(guī)劃設(shè)置教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)站。

臺(tái)灣教師職后教育的體系主要由師范院校、普通大學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外還有區(qū)域教師研習(xí)中心、縣市教育局教師組織(跨校教師研習(xí))、和教師所在學(xué)校(校本教師研習(xí))等單位共同承擔(dān)。目前,臺(tái)灣每個(gè)縣市至少建有一所教師研習(xí)中心。如臺(tái)北市教師研習(xí)中心除了擁有齊全的常規(guī)性教育設(shè)施外,還配置有功能先進(jìn)可交互的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,二個(gè)多媒體課件攝錄和制作室和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件制作及管理中心。

臺(tái)灣自1995年師資培育法公布后,師資的培育已不限于師范院校,各大學(xué)學(xué)生只要修完相關(guān)學(xué)科專業(yè)科目學(xué)分及教育學(xué)課程,經(jīng)過(guò)一年教育實(shí)習(xí)成績(jī)合格者,即可登記為相關(guān)學(xué)科教師。教師的登記認(rèn)證制度雖提供了教師培育及挑選的依據(jù),但專業(yè)計(jì)算機(jī)教師不足一直是長(zhǎng)久以來(lái)存在的問(wèn)題。所以,多年來(lái)臺(tái)灣教育主管部門(mén)一直提供在職教師進(jìn)修信息課程的機(jī)會(huì),普及小學(xué)、中學(xué)、高中、高職教師師資素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,以期未來(lái)每一位教師能應(yīng)用計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。臺(tái)灣還將信息素養(yǎng)及應(yīng)用教學(xué)能力列入師資鑒定項(xiàng)目之一,使每位教師均具備信息教學(xué)能力。

二、重視偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和教師信息技能培訓(xùn)

臺(tái)灣地區(qū)政府部門(mén)在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行了對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策,撥巨款并設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)校添置電腦設(shè)備、上互聯(lián)網(wǎng)和建立校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。除此之外,還投入重金用于同教學(xué)配套的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和研制,設(shè)立教育網(wǎng)站、教育信息中心和教材軟件中心,為教師提供服務(wù),其信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已初見(jiàn)規(guī)模。并制定相應(yīng)的規(guī)章制度,如《鼓勵(lì)中小學(xué)教師、教師團(tuán)隊(duì)購(gòu)置電腦相關(guān)設(shè)備計(jì)劃》等。

要實(shí)現(xiàn)讓偏遠(yuǎn)地區(qū)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)并且教學(xué),首要的條件是教師需要有基本的信息素養(yǎng)。因此,臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)非常重視加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)。如制定教師培訓(xùn)計(jì)劃;設(shè)置專門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),進(jìn)行多種形式的培訓(xùn);加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師信息應(yīng)用培訓(xùn)費(fèi)用補(bǔ)助,讓偏遠(yuǎn)教師免費(fèi)進(jìn)修信息技術(shù)培訓(xùn)課程;制定中小學(xué)教師信息素養(yǎng)指標(biāo),提高教師信息素養(yǎng);利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式對(duì)農(nóng)村教師和離島教師進(jìn)行培訓(xùn),增加偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等,以解決由于經(jīng)濟(jì)和交通的限制很難脫離工作崗位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的困難。

三、重視校本培訓(xùn),有完整的教師繼續(xù)教育時(shí)空

臺(tái)灣對(duì)校本培訓(xùn)非常重視,學(xué)校每周有半天不上課,教師參加本校組織的研習(xí)或參加其他學(xué)校的校本研習(xí)活動(dòng)。在臺(tái)灣進(jìn)修研習(xí)已經(jīng)是教師的自覺(jué)行為。教師進(jìn)修被認(rèn)為是義務(wù),同時(shí)認(rèn)識(shí)到是需要。認(rèn)為是義務(wù),因?yàn)槭侵贫纫?guī)定的。認(rèn)為是需要,一方面是認(rèn)識(shí)到位,另一方面,教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)非常激烈,迫使教師自覺(jué)地去積極進(jìn)修。

臺(tái)灣教師教育除了在時(shí)間保障外,構(gòu)筑教師學(xué)習(xí)社群空間也是其一大特色。教師學(xué)習(xí)社群是由學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)教師擔(dān)任講師,針對(duì)學(xué)校發(fā)展特色及工作職務(wù)需求所開(kāi)設(shè)的。目的在促進(jìn)教職員專業(yè)成長(zhǎng)與情感交流、間接提高成員對(duì)學(xué)校的向心力,要求各位教師按照自身工作概況選擇性參與。

比照大陸與臺(tái)灣教師信息技術(shù)教育的基本概況,我們認(rèn)為,兩地的教師信息技術(shù)培訓(xùn)均已形成較為科學(xué)且切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的體系和模式,為兩地教師的專業(yè)化發(fā)展提供了較完善的渠道。同時(shí),臺(tái)灣一些做法和特色,諸如立法與規(guī)定、研訓(xùn)一體、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)等方面,可以給我們的教育工作提供一些借鑒。

首先,重視偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教育水平已與臺(tái)灣地區(qū)差別不大,然而城鄉(xiāng)、東西部的經(jīng)濟(jì)懸殊,導(dǎo)致基礎(chǔ)教育尤其是信息技術(shù)教育差別很大。在一些農(nóng)村貧困地區(qū)不僅沒(méi)有電腦計(jì)算機(jī)、電視機(jī),就連投影儀、錄音機(jī)也很少見(jiàn),十多年前已在城市中發(fā)展成熟并作為必需的多媒體教育方式,現(xiàn)在于我國(guó)西部農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是天方夜譚。由于信息設(shè)施環(huán)境較差,這些地區(qū)的信息技術(shù)培訓(xùn)的要求和內(nèi)容不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)做法,適宜的策略是在最基本的技能培訓(xùn)后立即轉(zhuǎn)到應(yīng)用上,以課堂教學(xué)為抓手,強(qiáng)調(diào)在課堂上如何應(yīng)用信息資源和改變教師的教學(xué)行為,通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用提高教師的教育和學(xué)科素養(yǎng)。其次,要加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入,根據(jù)實(shí)際情況,分區(qū)域、分期、分批投入經(jīng)費(fèi),建立專款專用制度和監(jiān)督機(jī)制,有效合理地管理使用資金,建設(shè)符合我國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況的信息技術(shù)軟硬件環(huán)境。

其次,研訓(xùn)一體,完善教師信息技術(shù)教育體系。在大陸許多地區(qū),區(qū)縣級(jí)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)主要由教育局教技室負(fù)責(zé),教師進(jìn)修學(xué)校實(shí)施。教育教學(xué)研究主要責(zé)任在教研室、教科室。盡管教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教技室、教科室的工作性質(zhì)有所不同,但其指向都是幫助和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而在新課程背景下,教師專業(yè)成長(zhǎng)中最為重要和迫切的任務(wù)是培養(yǎng)和提升教師的課程素養(yǎng),使教師真正成為課程改革的主力。這是新課程改革首要而艱巨的任務(wù),也是中小學(xué)師訓(xùn)促成教師專業(yè)成長(zhǎng)在當(dāng)前階段最為重要的方面。因?yàn)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)鮮明的實(shí)踐性與反思性,中小學(xué)教師培訓(xùn)必然要走向教學(xué)實(shí)踐,走進(jìn)和扎根于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),以消除教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐之間的隔離,進(jìn)行積極的課堂文化架構(gòu)。這是革新教師教育體系,造就大批適應(yīng)新課程的反思型、研究型、專家型教師的一種重要抉擇與改造之路。因此,我們要以提高中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力為切入點(diǎn),整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科室、教技室的資源,理順上下關(guān)系,提高培訓(xùn)管理效率與質(zhì)量,建立適合于“研訓(xùn)一體”工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)制;構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的教師教育范式;指導(dǎo)好學(xué)校有效開(kāi)展“校本研修”工作。

再次,校本培訓(xùn)要有專門(mén)的進(jìn)修時(shí)間。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式,在適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展、適應(yīng)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育要求和優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革措施等方面具有特別重要的意義。然而,我們的教師教育很多培訓(xùn)項(xiàng)目在節(jié)假日或寒暑假進(jìn)行,常常犧牲教師的休息時(shí)間;有些地區(qū)與學(xué)校將每周六作為校本培訓(xùn)實(shí)踐。致使一些教師對(duì)此表現(xiàn)出不滿和抱怨,采取一些消極的抵觸行為,這就影響了教師培訓(xùn)的實(shí)際效率。

大陸的教師培訓(xùn)是體制內(nèi)的,通過(guò)行政干預(yù)的手段,有計(jì)劃地、甚至強(qiáng)制教師參與培訓(xùn)。教師為了完成培訓(xùn)時(shí)數(shù)而弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。很多我們?nèi)匀煌Ａ粼诶砟畹臇|西,如終身成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)分享、社群互助、校本培訓(xùn)、發(fā)展學(xué)校,在臺(tái)灣都已經(jīng)落實(shí)在行動(dòng)的操作層面了。去年兩會(huì)期間,有代表提出“建議采取每周4天半工作制”的提案。在網(wǎng)上引起熱議,被批為脫離國(guó)情、脫離實(shí)際。其實(shí)這是一個(gè)很好的建議,目前雖說(shuō)實(shí)施起來(lái)還有極大的難度,但它代表一個(gè)趨勢(shì)。筆者以為眼前可以效法臺(tái)灣在先小學(xué)生中實(shí)施(法國(guó)甚至從2008年秋季始小學(xué)生每周上四天課,周一、周二和周四、周五上課,周三放假)。一方面可以切實(shí)給小學(xué)生減負(fù),另一方面可以讓小學(xué)教師有完整的專業(yè)進(jìn)修成長(zhǎng)的時(shí)間。