初中英語教師繼續(xù)教育培訓模式研究

李 潔

【摘 要】在語言學和英語教學理論不斷更新的今天,如何對初中英語教師開展繼續(xù)教育,是當前師資繼續(xù)教育有待解決的新課題。在前期研究的基礎之上,在人才培養(yǎng)模式理論、課程設計理論與參與式課程理論指導下,結(jié)合新課改對初中英語教師及其教學方法提出的新要求,本文從繼續(xù)教育培訓目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等方面建構(gòu)出了初中英語教師繼續(xù)教育基本模式。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中英語教師 繼續(xù)教育

一、問題的提出

進入21世紀以來,國家在教育改革方面的一個重要舉措是啟動了新一輪課程改革。新課標對初中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。但是長期以來,應試教育影響根深蒂固,部分教師對新大綱的聽說讀寫能力要求和新教材的編寫體系缺乏正確認識,其語言觀、教材觀仍停留在過去以語法為綱的句型操練的層次上。甚至部分教師對新課程產(chǎn)生了錯誤的認識,認為新的教材就是增加了大量的課堂游戲,新教法只是比老教法多了些嘩眾取寵的擺設。尤其是在公開課上,教師極其依賴多媒體,大量堆砌炫麗的圖片、新奇的視頻和熱鬧的游戲,表面上滿堂笑聲、其樂融融,但是這種表演課不能啟發(fā)學生深入思考,使教學失去了真實的根基和魅力。

此外,在實際教學過程中,也有部分初中英語教師的基礎知識薄弱,英語聽力、口語基本功差,不能用英語嫻熟的駕馭課堂。因此,如何建構(gòu)有效培訓模式,促進初中英語教師專業(yè)發(fā)展是繼續(xù)教育項目亟待解決的問題。

二、研究現(xiàn)狀

在法國教育家保羅·朗格朗所提出的終身教育思想的基礎上,國外繼續(xù)教育產(chǎn)生于20世紀六十年代,20世紀七十年代在全世界得到了廣泛發(fā)展。自《卡內(nèi)基報告》和《荷姆斯報告》問世以來,西方發(fā)達國家掀起了一場提高基礎教育教師素質(zhì)的高潮,教師教育與培訓呈現(xiàn)多元化趨勢。

美國目前趨于重視教師反思能力的培養(yǎng)。加拿大展開了為“專業(yè)發(fā)展”的短期培訓以及教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡軟件培訓等;德國比較注重短期培訓以及靈活的急需培訓;英國則采取“需要、判斷、協(xié)議、前期培訓、主題培訓、小結(jié)”六階段培訓模式。[1]

綜述20世紀八十年代以來,我國中小學教師繼續(xù)教育模式可以根據(jù)繼續(xù)教育的形式與內(nèi)容分為反思模式、“教培研”一體化模式、校本模式、校地合作模式、合作發(fā)展模式、主題核心模式、師徒模式、分層模式、參與式模式等。[2]這些實施模式有些有嚴格的理論依據(jù),有些只是經(jīng)驗的升華。

三、我國當前初中英語教師繼續(xù)教育亟待解決的現(xiàn)實問題

1.課程內(nèi)容針對性不強。成人的學習是以問題為中心的。[3] 初中英語教師參加繼續(xù)教育希望能夠解決教學工作中的實際問題,但是培訓者大多缺乏初中英語教學實踐經(jīng)驗,所設計出的培訓課程似空中樓閣,遠離初中英語教學實際。此外,培訓課程通常是由培訓者自主選題,自行采編講義,沒有經(jīng)過同行專家審定及科學論證,缺乏系統(tǒng)與規(guī)范。每一期的培訓后,也罕見有規(guī)模、有組織的課程評估。

2.培訓形式單一。當前的培訓多采用培訓者掌握“話語霸權(quán)”[4] 的模式,培訓者決定學員需要掌握的內(nèi)容,然后努力把這種知識傳遞給學員,學員所需做的事情就是聽,有時學員也會提出問題,培訓者給予回答。這樣的課程只講大道理,脫離了教學的具體意境,有些人還會因此認為培訓是一件很枯燥的事情?？傊?當前培訓課程多重理論輕實踐,總體模式單一。

3.評價形式不科學。良好的考核和評價機制是中小學英語教師繼續(xù)教育工作得以順利實施的保障。[5] 科學的評價不能只依賴于短期培訓終結(jié)時的一兩次考試,應將過程性評價和終結(jié)性評價合理地整合。而當前的繼續(xù)教育多在短訓期末采取一次性筆試或口試的考試形式,成績合格就可以獲得結(jié)業(yè)證書。有相當一部分學員平時不參加課程學習,只是在培訓結(jié)束時參加考試,也能獲取證書。

綜上所述,各級培訓機構(gòu)及培訓教師需打破以往不利于初中英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式,探尋有利于學員理解、接受且主動參與的培訓方式。

四、人才培養(yǎng)模式理論與繼續(xù)教育培訓模式

培養(yǎng)模式的構(gòu)成是一個有爭議的問題,焦點是培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系。目前存在著“事實構(gòu)成”與“邏輯構(gòu)成”兩種觀點。[6] 本研究主要采用的是前一種觀點。所謂“事實構(gòu)成”是指教育中構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的真實要素,一般包括四個方面:

依據(jù)這一理論體系,本研究設計的初中英語教師繼續(xù)教育培訓模式如下:

1.培養(yǎng)目標?！队⒄Z課程標準》對英語教師提出了比較明確的要求:樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學觀念;具有扎實的英語專業(yè)知識、技能和良好的文化素質(zhì),尤其是中外文化修養(yǎng);具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識;具有較強的課堂教學的組織能力;注重“反思式”教學,不斷更新知識,改進和豐富教學方法。因此,繼續(xù)教育培訓應以學員十種能力的培養(yǎng)為目標:認識能力;教學反思能力;設計創(chuàng)意能力;執(zhí)行能力;教學觀察能力;話語能力;互動能力;群體控制能力;表現(xiàn)和操作能力;研究能力。[7]

2.培養(yǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展不是通過短期培訓可以促成的,它需要一個日積月累的過程。繼續(xù)教育應逐步完善成為“集中培訓+校本研究”一體化模式。集中培訓課程可以參照Talyor的理論體系進行設計。Furey提出了的課程設置的四個標準,即是否有足夠的理論依據(jù)?是否適合學生目標?是否具有成功實施的可能性?是否有效果的可評性?[8]Taylor也提出了參與式課程開發(fā)理論。參與式課程開發(fā)(Participatory Curriculum Development,以下簡稱PCD)是一種由培訓者、參與者以及對培訓及培訓效果感興趣的人員共同參與的課程開發(fā)體系,PCD更能激發(fā)學員學習動機。[9]

在課程開發(fā)中,如果想讓課程卓有成效,需完成四件主要的事情,即明確學習者想要或需要知道的內(nèi)容,并據(jù)此決定采取相應的培訓方式以滿足他們的學習需求;做好培訓計劃,保證內(nèi)容充實,值得學習;實施培訓,確保學員積極思考,認真學習;評估培訓效果,以證明學有所成。

依據(jù)以上理論,初中英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)過程可以分為以下五步進行:

(1)前期調(diào)研:課程計劃制定之前,通過問卷、訪談了解初中英語教師職業(yè)發(fā)展中的困惑與需求。為了掌握第一手的數(shù)據(jù),培訓教師可以承擔一階段初中英語教學工作或者跟班旁聽,了解真實的初中英語課堂。

(2)擬定方案:根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),擬定課程設計初稿,并請業(yè)內(nèi)專家審核論證課程設計的科學性與合理性。與部分學員對課程設計進行研討,聆聽學員的意見與建議,修訂方案。

(3)實施培訓:專業(yè)化教師教育課程通常由四個板塊構(gòu)成,即普通教育課程、學科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實踐課程。[10]

教育理論通常比較枯燥,所以需要與學員的教學實踐相結(jié)合,通過“案例分析——發(fā)現(xiàn)問題——理論指導——解決問題——掌握理論”的模式實施教學。培訓教師可以根據(jù)教學目標篩選某些教學案例,通過語言描述、音像等形式把案例展現(xiàn)給學員,組織學員對案例展開分析討論,提出問題。之后,培訓教師介紹解決問題的理論依據(jù),引導學員把理論、案例和已有的經(jīng)驗連接起來,并通過個人分析、小組討論、師生共同研討等形式揭示案例內(nèi)部特征以及案例與理論間的必然聯(lián)系,最終提出解決問題的途徑和措施。討論結(jié)束后,培訓者需重申案例分析中所運用的理論知識、討論的核心,并指出該討論的成功與不足所在,為學員將來創(chuàng)造性地解決教學新問題打下方法論的基礎。

另外培訓形式也應多元化,如:專家講座,為知名專家與初中英語教師提供面對面交流的平臺;組織觀看各年級優(yōu)質(zhì)課的錄像,看后分組討論,分析優(yōu)缺點、總結(jié)經(jīng)驗;培訓者示范新教材的教學,課后和學員一起分析總結(jié);組成中教外交組合的團隊對學員集中強化培訓英語口語聽力,等等。

(4)評價反思:培訓者以自身的教學活動為思考對象,對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立假設并驗證假設。[11]通過對培訓過程實際情境與自身教學經(jīng)驗的多層次分析與思考,不斷調(diào)整自我、自我構(gòu)建,創(chuàng)造性地解決復雜變化的教學問題。

(5)完善提高:每一階段的繼續(xù)教育培訓過程中與完成時,都應對學員和培訓者展開調(diào)研和訪談,了解他們對該階段培訓的意見與建議。同時也可以隨機把培訓過程錄像保存,由專家和培訓教師共同組成的研討組進行分析點評。通過以上總結(jié),逐步完善培訓課程體系。

3.日常管理。繼續(xù)教育項目中,學員的出勤率不高一直是個較普遍的問題。有些省份規(guī)定高、中級教師每人每年不少于72學時(12天),初級及以下教師每人每年不少于42學時(7天),但是實際操作中,許多教師頻頻請假或是缺勤,但最終也拿到了合格證書。這就需要教育行政部門及培訓機構(gòu)加大監(jiān)管力度,并建立繼續(xù)教育登記卡,在培訓過程中對學員參加繼續(xù)教育的學時進行驗證登記,完成規(guī)定學時并考評合格方可領取繼續(xù)教育證書。

4.培養(yǎng)評價。評價機制應將將過程性評價和終結(jié)性評價有機地整合。全方面分析繼續(xù)教育前后初中英語教師教學能力、科研能力等變化,結(jié)合教師接受繼續(xù)教育的情況,將績效技術(shù)引入繼續(xù)教育評價體系,提高評價的科學性。

參考文獻:

[1]李樹棟.中小學教師繼續(xù)教育模式研究與實驗[M].長春:東北師范大學出版社,2007:6-7.

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[3]吳為東.教師繼續(xù)教育的模式和方法體系構(gòu)建.中小學教師培訓,2000,(9).

[4]李定仁,段兆兵.論課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長[J].教育理論與實踐,2005,(6).

[5]王海仔.建立評價系統(tǒng),提高新課程教師培訓質(zhì)量[J].江西教育學院學報(社會科學),2004,(2).

[6]鄭群.關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念和構(gòu)成[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2004,31(1):187-188.

[7]李靜純.繼續(xù)教育與英語教師的可持續(xù)發(fā)展[J].中小學英語活頁文選,2000,(2):44-45.

[8]Furey, P. Consideration in the Assessment of Language Syllabuses in Read, J.(ed.) Trends in Language Syllabus Design. (ed.) Singapore University Press, Anthology Series 13, 1984.

[9]Taylor, P. How to design a training course[M].Continuum International Publishing Group, 2003.

[11]劉瓊?cè)A.教師繼續(xù)教育“反思型”培訓模式及策略[J].繼續(xù)教育,2007,(5).

[12]教育部.國家課程標準專輯:英語課程標準[EB/OL].http//www.being.org.cn/ncs/eng/htm.