新教師課堂管理的困惑與策略

歐俊瑛 金玉梅

【摘要】課堂管理是進(jìn)行正常教學(xué)的保障,也是新教師面臨的主要困難。有效課堂管理是新教師成長的目標(biāo)之一,也是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑之一。本文試圖分析新教師課堂管理的困惑,以及在課堂管理中應(yīng)采取的策略。

【關(guān)鍵詞】新教師 課堂管理 策略

教師的專業(yè)成長都要經(jīng)過新手階段。有研究表明,如何有效地管理課堂是新教師遇到的最大挑戰(zhàn)。有效的課堂管理既有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),也有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,有效的課堂管理不會(huì)自動(dòng)完成,會(huì)受到很多因素的影響,如學(xué)生的個(gè)性與需要、教師的教學(xué)能力、課堂的環(huán)境,等等。因此,教師需要掌握一定的課堂管理策略,才能有效地駕馭課堂。對(duì)于新教師來說,更是具有重要意義。

一、課堂管理的內(nèi)涵

課堂管理的內(nèi)涵,不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí),因此課堂管理就有了幾種不同的含義。有學(xué)者概括出了如下四種:為實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)目標(biāo)所運(yùn)用的一種程序;協(xié)調(diào)課堂中個(gè)體與團(tuán)體各種關(guān)系的一種決策;處理課堂活動(dòng)中各種矛盾與沖突的一種活動(dòng);促進(jìn)課堂生長的一種特殊器官。因此,課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,處理課堂內(nèi)的各種矛盾與沖突,從而建立良好的課堂環(huán)境,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、新教師課堂管理的困惑

1.對(duì)課堂管理的誤解。新教師剛涉入教學(xué)工作時(shí),由于缺乏對(duì)教育教學(xué)工作的深刻體會(huì),容易形成對(duì)課堂管理的誤解。他們往往認(rèn)為課堂管理的宗旨在于控制學(xué)生的行為,學(xué)生的一切行動(dòng)都得聽從老師的指令。老師控制著學(xué)生的思想和行動(dòng),學(xué)生就像一個(gè)木偶在表演。因此,處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題行為時(shí),新教師往往采取體罰的處理方法,甚至對(duì)學(xué)生惡言相加,對(duì)學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重的傷害。這樣的課堂管理方式,只會(huì)讓學(xué)生厭煩,繼而產(chǎn)生抵觸情緒,課堂氣氛也較為緊張,更無法談?dòng)行У恼n堂管理了。課堂管理的失效,就會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)的無效。所以,新教師對(duì)課堂管理的誤解,會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)誤的連鎖反應(yīng),最終使新教師成為一個(gè)失敗的管理者。

2.對(duì)課堂管理的幻想。新教師在工作的開始階段,懷揣一顆夢(mèng)想之心,對(duì)面臨的工作滿懷希望。這種希望多少有些不成熟、不理智的成分。新教師剛接觸到教學(xué)工作時(shí),由于腦海中有一些不切實(shí)際的想法,往往過多地關(guān)注學(xué)生的自由,而忽略了對(duì)規(guī)則的要求,這樣就給后期的管理埋下了隱患,以致于對(duì)課堂中接踵而至的問題茫然失措,甚至?xí)霈F(xiàn)無法控制的局面,置身于尷尬而絕望的境地。在面對(duì)出現(xiàn)的問題時(shí),一方面新教師往往不會(huì)理性、冷靜地分析,找出產(chǎn)生問題的緣由,找到正確的處理方法,而是簡(jiǎn)單、武斷地下結(jié)論,甚至采取一些不適當(dāng)?shù)男袨?另一方面,新教師的想法與現(xiàn)實(shí)不相符合,從滿懷希望到滿懷絕望,心態(tài)也會(huì)發(fā)生很大的變化,課堂管理也容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的結(jié)果就是問題依然存在,不但未得到解決,反而變得更加嚴(yán)重。另外,新教師對(duì)于課堂管理的失誤不能進(jìn)行有效地反思,進(jìn)行合理的歸因,找出問題的癥結(jié),找到更適合的管理策略。他們往往將問題行為的出現(xiàn)都?xì)w結(jié)于學(xué)生,而對(duì)自身的管理能力、教學(xué)能力等盲目樂觀。教學(xué)反思是新教師專業(yè)成長的重要策略,只有經(jīng)過反思,教師才能發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)、管理等存在的不足,從而找到改善的途徑,促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

三、新教師課堂管理的策略

1.轉(zhuǎn)變課堂管理的觀念。新教師要進(jìn)行有效的課堂管理,首先要轉(zhuǎn)變觀念。在當(dāng)今這樣一個(gè)越來越復(fù)雜的變革時(shí)代,教育理念也在不斷發(fā)展、更新。課堂管理不應(yīng)是通過控制、懲罰來達(dá)到糾正學(xué)生的問題行為的目的,而是應(yīng)該通過激勵(lì)、引導(dǎo)以促成學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。通過控制、懲罰進(jìn)行管理的課堂必然缺乏生命活力和創(chuàng)造力,氣氛也必然緊張而壓抑。學(xué)生在這樣的課堂里,按照老師的指令機(jī)械、麻木地學(xué)習(xí),這樣的課堂管理是否有效,教學(xué)是否有效呢?教師應(yīng)該采取激勵(lì)、引導(dǎo)的方法管理課堂,通過滿足或喚起學(xué)生的需求,讓他們不斷克服面臨的障礙,同時(shí)也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂管理通過激發(fā)課堂活力和促進(jìn)課堂生長,為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件,課堂活力的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展。[2]

2.建立良好的課堂環(huán)境。良好課堂環(huán)境的建立,有助于新教師有效地管理課堂。研究表明,個(gè)人的需要和周圍環(huán)境條件有密切的聯(lián)系。因此,課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的課堂行為會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)部分。課堂物理是指各種教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的擺放、座位安排、教室的布置等;課堂心理環(huán)境就是課堂氣氛,是指班風(fēng)、校風(fēng)、課堂教學(xué)活動(dòng)中人與人之間的各種關(guān)系及其相互影響。教師的觀念和行為決定了課堂氣氛,而這種氣氛又反映了學(xué)生的興趣、師生間的信息交流和整體的課堂效果。[3]因此,新教師要建立良好的課堂環(huán)境就要做到以下幾點(diǎn):

(1)教室的布置充滿人文氣息,而并非一些充滿教條的標(biāo)語。華麗的裝飾也不是課堂所需要的,而是要滿足學(xué)生的需要。將學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)制成各種各樣的卡片、表格、游戲卡片貼在教室的墻上,既裝飾了教室,也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分;在教室張貼中國地圖和世界地圖,既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí);學(xué)生的繪畫、書法、攝影等作品也可用于教室的布置,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和生活樂趣;在教室設(shè)置圖書角為學(xué)生閱讀提供便利,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這些符合學(xué)生的布置,既充實(shí)又生動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有效的情境。

(2)科學(xué)合理地安排學(xué)生的位置。有學(xué)者研究表明,課堂座位的編排方式與學(xué)生的行為有很大的聯(lián)系,即“前排—中間效應(yīng)”,就指坐在教室前排和中間的學(xué)生與坐在后排與兩排的學(xué)生相比,往往有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]新教師就可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況,來合理地安排位置。有學(xué)者在研究學(xué)生的課堂行為時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象,那就是典型課堂中的80-15-5比例。這是指在課堂中,80%的學(xué)生很少違反規(guī)則,他們有較強(qiáng)的求知欲。15%的學(xué)生會(huì)周期性地違反規(guī)則,他們的求知欲處于不穩(wěn)定水平。5%的學(xué)生長期違反規(guī)則,他們的求知欲幾乎為零。新教師在編排座位時(shí),就要特別考慮15%和5%的那部分學(xué)生,盡力給他們提供額外的支持和幫助,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感,從而提升求知欲。

(3)營造寬松、和諧的課堂氣氛,滿足學(xué)生的心理需要。新教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛,就要做到以下幾點(diǎn):首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,由于各自的成長經(jīng)歷的不同,學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣都存在很大的差異,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次,與學(xué)生溝通和交流,建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為表現(xiàn)有很大的聯(lián)系。教師要真誠地與學(xué)生交流,了解他們的需要,并尊重他們的需要,同時(shí)針對(duì)他們的需要及時(shí)提供幫助。通過平等地交流,可以讓師生之間相互理解、相互支持,從而創(chuàng)建一個(gè)相互關(guān)愛的班集體,使學(xué)生有安全感和歸屬感,有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的行為。再次,與班級(jí)任課教師、班主任及學(xué)校行政管理者溝通、交流。新教師除了關(guān)注課堂內(nèi)師生之間的配合外,還要關(guān)注課外的配合,積極與班主任、本班其他科任教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)配合與聯(lián)系,尋求他們的理解和支持,學(xué)習(xí)他們的管理方法,不能將自身置于“孤軍作戰(zhàn)”的境地。[5]

3.加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。有效的教學(xué)有助于新教師的課堂管理,能防止課堂問題的發(fā)生。一般說來,維持紀(jì)律的最佳方式就是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。也就是教師提供生動(dòng)有趣的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生的注意力牢牢地鎖定在教學(xué)活動(dòng)中,這樣學(xué)生就不會(huì)分心做別的事情了。新教師要讓課堂變得有魅力和吸引力,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和提升自身的人格魅力。

(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。新教師要花較多的時(shí)間對(duì)課程做出計(jì)劃和安排,這是非常有必要的,因?yàn)橹苊艿慕虒W(xué)計(jì)劃是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃有學(xué)年的、學(xué)期的、單元的和課時(shí)的,特別是要做好單元的和課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃,這樣有助于新教師既對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有全面而完整的認(rèn)識(shí),又對(duì)每一課時(shí)要教授的內(nèi)容有清楚而細(xì)致的了解。在做教學(xué)計(jì)劃時(shí),教師要分析學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)生已有的知識(shí)。新知識(shí)的傳授是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握。因此,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入全面的分析,然后認(rèn)真思考,將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化,并選擇讓學(xué)生易于理解、接受的教學(xué)形式,同時(shí),還要對(duì)自己的教學(xué)及學(xué)生的反應(yīng)做出預(yù)期,最后,將各類教學(xué)材料和教學(xué)資源整合起來,思考、分析形成課時(shí)計(jì)劃,也就是教案。當(dāng)然,教學(xué)計(jì)劃并非一錘定音,教師在課堂中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí),要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況,采取相應(yīng)策略,做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)課堂的需要,或增加教學(xué)內(nèi)容,或調(diào)節(jié)教學(xué)程序,盡力使課堂教學(xué)更適合學(xué)生的需要。

(2)恰當(dāng)選擇教學(xué)策略,保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。新教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí),要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,恰當(dāng)選擇教學(xué)策略,而非根據(jù)策略本身的特點(diǎn)盲目選擇。教學(xué)策略的選擇,在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果,決定著教學(xué)的流暢性。流暢的教學(xué)可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡,教學(xué)活動(dòng)自然改變,使教學(xué)保持連續(xù)性,學(xué)生就不會(huì)分散精力,也就減少了課堂問題行為的產(chǎn)生。在導(dǎo)課時(shí),教師可以選擇打破認(rèn)知平衡的教學(xué)策略,使學(xué)生已有的知識(shí)能力和需要解決的問題之間形成不平衡狀態(tài),讓學(xué)生的心理和生理都處于喚醒狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[6] 在結(jié)課時(shí),就不能采用這種策略,因?yàn)榻Y(jié)課既是對(duì)即將結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)的小結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊,所以,結(jié)課的策略既要對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行歸納,又要適當(dāng)引申。另外,新教師要特別注意的是,不要只依賴“教師中心”的教學(xué)策略,也要選擇“學(xué)生中心”的教學(xué)策略。在“講授”策略中,教師是知識(shí)來源的主體;在合作學(xué)習(xí)、角色扮演等策略中,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,學(xué)生就成了知識(shí)來源的主體。比如,在講授新課的內(nèi)容后,教師讓學(xué)生討論、總結(jié)新課中出現(xiàn)的要點(diǎn),而不是教師直接呈現(xiàn)觀點(diǎn)。

(3)有效評(píng)價(jià)教學(xué),促進(jìn)自身成長。新教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià),才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長。有學(xué)者指出,有效的教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩方面:一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);二是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià),也就是反思自身的教學(xué)。[7]對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為了得到一個(gè)片面的結(jié)論。評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過程,價(jià)值應(yīng)當(dāng)是多元化的,因此,新教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),要采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的策略。量化評(píng)價(jià),如等級(jí)評(píng)定,是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來,這種評(píng)價(jià)把復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化,容易操作,但是結(jié)論并不能真正反映教育教學(xué)的本質(zhì)。質(zhì)性評(píng)價(jià),如檔案袋評(píng)價(jià),匯集了學(xué)生的大量學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)記錄,能客觀、全面、深入地反映教育教學(xué)中最根本、最有價(jià)值的內(nèi)容。因此,新教師只有采取了這兩方面的評(píng)價(jià)策略,才會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外,新教師還要對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià),這對(duì)新教師教學(xué)的改善具有極其重要的意義。新教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),不能只憑自己的主觀感覺,這樣的評(píng)價(jià)太隨意了,不夠精確,必須以教學(xué)的反饋信息為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋,聽課教師的反饋以及采用技術(shù)手段獲得的反饋,這些都是新教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的珍貴資源。新教師在這種有效地自我評(píng)價(jià)下,才能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能,從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。比如,新教師在授課時(shí),用錄像機(jī)錄下整個(gè)教學(xué)過程,然后在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià),分析教學(xué)中存在的不足,并作出改進(jìn)。新教師在這種有效地自我評(píng)價(jià)下,才能積累豐富的教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能,從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

(4)注重外在和內(nèi)在形象,提升人格魅力。教師是學(xué)生模仿的榜樣,教師的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生重要影響,因此,新教師應(yīng)該注重自身的形象,這有助于對(duì)課堂的管理。教師的儀表是課堂管理的形象體現(xiàn),對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此,新教師的儀表要端莊大方、整潔得體,避免奇裝異服的打扮。同時(shí),教師的內(nèi)在氣質(zhì)也會(huì)深深地感染學(xué)生,與學(xué)生交往真誠友好,對(duì)學(xué)生的批評(píng)懇切中肯,對(duì)待學(xué)生平等公正,都體現(xiàn)出了教師的美好的人格力量。

4.引導(dǎo)學(xué)生的自我管理。許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐表明,師生共同進(jìn)行課堂管理,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,是一種有效的課堂管理策略。師生共同參與,既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和向心力,也能滿足學(xué)生自治和獨(dú)立的需要,讓學(xué)生享有和老師共同管理課堂的權(quán)利,同時(shí)也助于建立教師的可信度。新教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理時(shí),首先要和學(xué)生共同制定行為規(guī)范。有效地課堂管理離不開行為規(guī)范的制定,清晰的行為規(guī)范可以告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做和如何去做。教師和學(xué)生一起討論,認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法,共同制定行為規(guī)范,這樣可以讓學(xué)生更深刻理解制定規(guī)范的意義,也就更清楚自己該怎么做了。其次,在行為規(guī)范制定出來后,再一次就規(guī)范中的每一項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行闡釋,讓每一位學(xué)生理解和接受制定的課堂行為規(guī)范,并讓他們做出能夠遵守規(guī)范的承諾。最后,就是對(duì)學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在執(zhí)行規(guī)范的初期,每天在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),讓學(xué)生對(duì)照行為規(guī)范對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),隨著時(shí)間的推移以及學(xué)生的表現(xiàn)情況,可以逐漸減少評(píng)價(jià)的次數(shù),還可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)規(guī)范做適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

5.發(fā)揮家長的協(xié)調(diào)作用。家長也是一種豐富的課程資源。新教師要充分利用這一資源,以便能更有效地進(jìn)行課堂管理。新教師可以利用家長座談會(huì)、家長來訪等途徑和家長進(jìn)行交流與溝通,讓家長了解課堂規(guī)范,理解教師的管理理念,以取得他們的支持。這樣,當(dāng)學(xué)生的問題行為出現(xiàn)時(shí),就可以與家長共同研究解決的辦法。

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