“功”從“磨礪”出

徐金慧

摘 要：“師徒結對”作為教師專業(yè)成長的方式之一，很多學校都采用了“師徒結對”培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，通過“四磨四功”策略為新教師搭建了寬廣的平臺，促使新教師少走彎路，快速成長。

關鍵詞：新教師；師徒結對；快速成長

隨著新課改的推廣與深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。不但要求教師更新教育理念，還要求改變教學方式，提高體育專業(yè)能力。特別是剛入行的新老師，面對復雜和層出不窮的教學情況，如何能順利的完成教學工作。師徒結對工程提高新教師教學素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

筆者畢業(yè)后被安排到一所素有“師徒結對”活動的傳統(tǒng)學校，每每有新進教師，都會在拜師大會上安排專業(yè)導師——江老師。筆者首次參加學校舉行“七彩風”新進教師匯報課時，江老師讓筆者從思想上提高重視，借此視為鍛煉機會。而在實踐中，江老師采用了“四磨四功”的策略，“磨”成就了首節(jié)匯報課，點亮了筆者的心燈，繼續(xù)用心的引領著筆者。如今，筆者的專業(yè)血液里始終流淌著江老師的“專業(yè)內功”，深刻烙印的帶徒影響。筆者將采用“四磨四功”策略，提高新教師快速成長。

一、磨強基本功

教學基本功是教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧，是教師完成教學工作的必要條件。在平時的教研活動中，基本功扎實的江老師總能認真開展著各類活動，比如鉆研教材教法、細扣教學環(huán)節(jié)、口令的動預令、動作要領的講解與示范等方面，江老師從不馬虎，總是不折不扣地要求本人：要利用課余時間，經常性的探討教學中所存在的問題，力求找到最佳解決方案；堅持相互聽課、評課經常性地作些教學交流。江老師總是以身作則，及時監(jiān)督、共同完成各項教育教學任務。

另外，如何與老師交流、交流到何種程度等方面，作為徒弟也有所顧慮。但是江老師會及時抓住筆者的心理、思想，主動出擊，消除顧慮帶動筆者放開手腳愉快的合作、交流。

二、磨透理論功

體育教學是一門以技術教學為主的學科，在實踐課上能得心應手、游刃有余，但在理論課上則力不從心，上課照本宣科，自己迷迷糊糊，學生一知半解，直接影響學生學習。江老師在一次聽課中看在眼里，記在心里。利用教研活動時間，展示了一節(jié)理論課，讓本人明白了理論學習的重要性。經常要求筆者邊看武術操、魚躍前滾翻等技術類視頻時，邊寫下動作要領；咨詢校醫(yī)來了解學生的青春期知識、運動損傷的處理方法；一起閱讀、交流專業(yè)發(fā)展類書籍和教育名著，來提高本人的體育專業(yè)理論知識，提高本人的體育素養(yǎng)。

江老師在學習時十分認真，抄寫筆記，談體會，寫反思，交流感受等方面。共同提高理論知識水平，并能將理論應用到實際工作中。

三、磨實教學功

1.備課指導：每周一次進行集體備課，從規(guī)范備課的格式，到根據新課標的要求如何確立教學目標、重難點，再根據學情、校情確立切實可行的教法、學法，通過這個活動來提高大家對教材的理解駕御能力。

2.教學常規(guī)指導：每周互聽一節(jié)課，課后進行交流，找出不同之處，總結經驗，根據學生的年齡特點，明確課堂教學的各項常規(guī)，比如體育委員整隊的常規(guī)要規(guī)范、固定，跑類游戲的常規(guī)要簡要明了，準備活動要到位放松活動不能少等，提高課堂教學能力。

3.教學語言指導：教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在體育課堂上，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，簡潔明了，準確使用體育術語。并努力達到親切幽默，具有感染力和啟發(fā)性。

4.組織能力指導：組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為，是從創(chuàng)設課堂教學情境到教學過程調控直到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。再加上體育教學是室外進行的，隨時受外界環(huán)境的影響，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。

四、磨礪研究功

1.課后反思：每一節(jié)課后，都要寫教學反思，這對課堂教學的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。課后，進行“二次反思”即對每節(jié)課的反思進行整理，通過教育案例、故事、教育心得等形式，來研究自己如何教、怎么學、寫什么等內容，提高教學反思的質量。（然而，他的教學反思主要寫成功之處、寫不足之處、寫教學機智、寫學生創(chuàng)新、寫“再教設計”等。在江老師的教學“反思”中，本人成了教學“研究”的同窗友。）

2.教研指導：每年都必須征訂《中國學校體育》《體育教學》等專業(yè)雜志，對教育專著、雜志進行摘記、批注。積極參加網絡教研情活動，主動參與地區(qū)體育教師QQ群的交流、話題的主持與反饋、論壇研討等內容。

比如在論文撰寫上，江老師負責擬題、論文的框架設計，本人負責收集教育教學案例、事例等具體內容和豐富論文的內容，再與江老師討論、交流出具有建設性的修改意見，本人再一次的根據老師提出的建議進行修改，最后，本人一起對“二進攻”的論文斟酌、定稿。

3.江老師根據不同類型的徒弟，采用不同的方法去做：對于自覺成長的教師，給機會，給平臺，給目標，讓這部分人迅速成為“標桿”，成為白貓黑貓中的“好貓”。對于沉睡狀態(tài)的教師，構建成長共同體，采用團隊獎勵的激勵方式，與“好貓”一起，逐步醒來的喚醒成長的意識。對于裝睡者，給他們更重的壓力，如帶團隊，上引領課等，也需要火車頭拉，火車尾推。 就這樣，分類管理，分層引導，充分利用他們不同的動力驅動，喚醒裝睡或睡著的人。

通過學校組織師徒結對，在江老師的指導下，本人現在已適應體育教學，學生對本人的課堂教學極其喜歡；勤于鉆研教材教法，提高了本人駕馭新課程的能力；不斷地實施新課程，成為與時俱進的合格老師；不斷的學習 “充電”，促進本人的思想政治和職業(yè)道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創(chuàng)新能力等綜合素質的提高，使本人的教育教學水平再上一個新臺階。

參考文獻：

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[3]賴瑞彬 提高“師徒結對”共同發(fā)展的有效性. 教學月刊.中學版 2009.