國際金融危機下大學(xué)生挫折心理探析

胡　芳

【摘要】國際金融危機的全面爆發(fā)，導(dǎo)致全球就業(yè)萎縮，中國就業(yè)市場也受到?jīng)_擊，高校畢業(yè)生心理面臨著前所未有的嚴峻考驗，出現(xiàn)焦慮、攻擊、退縮、冷漠、固執(zhí)、退行、幻想甚至自殺等現(xiàn)象。高校畢業(yè)生的心理調(diào)適需要通過高校畢業(yè)生本人、學(xué)校和社會等各方面的配合和努力。

【關(guān)鍵詞】國際金融危機 高校畢業(yè)生 就業(yè) 挫折心理 引導(dǎo)

受國際金融危機的影響，高校畢業(yè)生心理面臨著前所未有的嚴峻考驗，出現(xiàn)了心理壓力比實際影響大，焦慮、攻擊、退縮、冷漠、固執(zhí)、逃避、幻想甚至自殺等現(xiàn)象，高校畢業(yè)生挫折心理問題的嚴重性，由此不得不引起我們的廣泛關(guān)注。

高校畢業(yè)生挫折心理的原因分析

國際金融危機時期高校畢業(yè)生挫折心理的原因是復(fù)雜多樣的，但歸結(jié)起來，主要有以下幾點：

高等教育體制的弊端是高校畢業(yè)生挫折心理嚴重的根本原因。長期以來，我國的教育發(fā)展與制造業(yè)大國的地位不相匹配?，F(xiàn)行的幾種教育模式存在嚴重的弊端：理性主義教育，重知識輕情感，重知識輕經(jīng)驗，精神生活貧乏；模式化教育，導(dǎo)致個性的泯滅；強制性教育，嚴重傷害學(xué)生的尊嚴；功利主義教育，使學(xué)生陷入實利當(dāng)中，喪失超越性品格；機械主義教育，削弱學(xué)生的批判意識，扼殺他們的創(chuàng)造力。作為一個制造業(yè)大國，必須要有大量的技術(shù)工人作為支撐，這就要大力發(fā)展職業(yè)教育。而實際上，我國的職業(yè)教育發(fā)展一直不能很好地滿足這種人才需求，而與此同時，普通高校的招生、培養(yǎng)卻不適應(yīng)社會的發(fā)展，高校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難問題。這次國際金融危機進一步凸顯了這一問題。

家庭教育觀念的滯后和過高的期望值，是高校畢業(yè)生挫折心理的“枷鎖”。有的家長還抱著“受教育就是為了升學(xué)和找到好的職業(yè)”的功利主義觀念，而忽視了對子女道德和心理素質(zhì)的教育，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一化，從根本上缺少社會實踐和挫折鍛煉。加上封建科舉制度“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，與這種相對應(yīng)的家庭教育容易壓抑個性，踐踏人的獨立和自由，使孩子的心理更脆弱，害怕失敗挫折。

心理壓力比實際影響大：國際金融危機對大學(xué)生就業(yè)影響不明朗，加重了高校畢業(yè)生的心理負擔(dān)。國際金融危機對大學(xué)生就業(yè)的影響有兩個關(guān)鍵特征：勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮。但究竟國際金融危機對我國就業(yè)影響程度如何？大學(xué)生的就業(yè)前景怎樣？企業(yè)的用人計劃在縮水嗎？政府在如何化解金融危機對就業(yè)的影響？大學(xué)生的就業(yè)思路該進行怎樣的調(diào)整？受這一系列疑問的困擾，2009屆高校高校畢業(yè)生的就業(yè)前景變得撲朔迷離。金融危機對大學(xué)生就業(yè)影響不明朗加重了高校畢業(yè)生的心理負擔(dān)。

自我認識偏差是挫折心理的主觀因素。高校畢業(yè)生往往缺乏社會經(jīng)驗，不能正確地認識自我，也不能對所遇到的困難或挫折進行正確的判斷，當(dāng)取得一點成功時，自我評價偏高；而當(dāng)遇到挫折與失敗時，就會產(chǎn)生失敗感或焦慮苦惱的情緒，而低估自己甚至自我懷疑與否定。還有不少學(xué)生自我評價是消極被動的，一遇到困難、阻礙便覺得一切沒有意思，結(jié)果就會變得畏縮不前，錯過了成功的機會。

大學(xué)生挫折心理的引導(dǎo)和克服

高校畢業(yè)生挫折心理作為一種社會異常性病態(tài)心理，對個人、國家和社會的正常運行有著不可忽視的危害性，因此我們應(yīng)予以高度重視并采取積極有效的措施加以引導(dǎo)和克服。對大學(xué)生這個特殊的群體而言，其挫折心理的調(diào)適和克服也需要自身、學(xué)校和社會的共同努力。

需要進一步加強教育體制改革以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。對于中國教育來說，面對金融危機的影響，教育發(fā)展改革的步伐不會放緩。從目前我國高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)，今后一段時間多種形式培養(yǎng)人才的途徑將進一步發(fā)展。同時，高等教育必須主動改革，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。以市場為導(dǎo)向，調(diào)整高校的教育理念，還原教育的本意以人為本，樹立現(xiàn)代教育目標(biāo)應(yīng)除去浮躁、功利主義，加強包括德、智、體、美、勞、心、性7項教育。

政府制訂相應(yīng)政策解決大學(xué)生的就業(yè)，是緩解高校畢業(yè)生挫折心理的直接措施。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人首先要滿足生理需要和安全需要，填飽肚子和擺脫事業(yè)和喪失財產(chǎn)等威脅的需要是首要條件，當(dāng)這兩者都受到威脅時，人可能就會做出不理性的行為，社會也處在不穩(wěn)定環(huán)境中。政府應(yīng)制訂相應(yīng)暫時的專項政策解決大學(xué)生的就業(yè)。政府的專項政策可從以下三個角度出發(fā)：第一，實施大學(xué)生全國范圍內(nèi)的自由就業(yè)政策，保障他們在全國范圍內(nèi)的“公民與市民待遇”，從根本上解決我國大學(xué)生就業(yè)的政策環(huán)境。最具體的政策措施就是，在全國范圍內(nèi)取消對高校畢業(yè)生的一切戶口指標(biāo)限制和人事指標(biāo)限制，取消各種各樣顯性或隱性的行政限制，促進高校畢業(yè)生無障礙就業(yè)和自由流動。第二，需要考慮在短期內(nèi)增加對大學(xué)生的需求。在生產(chǎn)服務(wù)、生活服務(wù)、社會管理、公共服務(wù)方面開發(fā)更多的就業(yè)崗位，拓展就業(yè)領(lǐng)域、疏通就業(yè)渠道，為大學(xué)生創(chuàng)造更大的就業(yè)空間。第三，可考慮在短期內(nèi)適當(dāng)增加研究生招生總量，減少高校畢業(yè)生的供給，幫助大學(xué)生度過金融危機的困難時期。

充分發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用。第一，要全面發(fā)布金融危機的信息，對當(dāng)前所處的環(huán)境進行客觀的分析，對國際金融危機影響的程度及即將帶來的影響進行科學(xué)的預(yù)測。為更好地給高校畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑、增加就業(yè)機會，學(xué)校要更有效地聯(lián)系企業(yè)、組織校園招聘活動，加強培訓(xùn)、指導(dǎo)以提高大學(xué)生應(yīng)對就業(yè)的能力。第二，針對每個高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、心理、綜合能力等具體情況，對個人做風(fēng)險評估，引導(dǎo)學(xué)生進行行為選擇。為高校畢業(yè)生提供就業(yè)、心理、考研、出國留學(xué)等咨詢服務(wù)，針對每個人的具體情況，提出行為選擇方案。第三，對高校畢業(yè)生就業(yè)情況和心理狀況進行調(diào)查跟蹤。對高校畢業(yè)生的挫折心理做好疏導(dǎo)，對高校畢業(yè)生的就業(yè)情況進行跟蹤，為學(xué)生做好后期服務(wù)。

高校畢業(yè)生自身的心理調(diào)整與修養(yǎng)。所謂解鈴還需系鈴人，心病還得心藥除。對于“挫折“中所表現(xiàn)出的心理問題最終還需要通過心理調(diào)適來解決。作為行為主體的高校畢業(yè)生，應(yīng)著力從以下三方面下功夫：第一，正確應(yīng)對挫折。正確認識挫折，挫折對人來說是一種危機，更是一種挑戰(zhàn)。一個人能否經(jīng)受挫折打擊，關(guān)鍵在于增強挫折承受力。加強理智型反應(yīng)。理智型反應(yīng)是指大學(xué)生在遭受到挫折后，采取積極進取的態(tài)度，在理智的控制下所做出的反應(yīng)：冷靜思考，堅定目標(biāo)；客觀分析，調(diào)整目標(biāo)；自我反思，提升自我。第二，調(diào)整思路就業(yè)力求多元化。要更加冷靜、客觀地分析自己，找準定位，科學(xué)、合理地調(diào)整就業(yè)思路，讓自己的就業(yè)能力與市場有效對接。第三，加強就業(yè)能力。對個人而言，就業(yè)能力包括專業(yè)能力與市場能力兩個部分。專業(yè)能力取決于他們所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn)以及他們使用和配置這些資產(chǎn)的方式，而市場能力取決于他們向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境，特別是所面臨的勞動力市場環(huán)境。（作者單位：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）