圖式理論與大學英語寫作中的布局謀篇

楊 蕓

摘要：隨著圖式理論被廣泛地運用到聽力和閱讀教學中，人們逐漸意識到圖式理論對提高英語寫作也有著非常重要的作用。本文試圖將圖式理論運用于大學英語寫作教學中的布局謀篇，以期切實提高學生英語作文的布局謀篇能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論；大學英語寫作；激活；構(gòu)建

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111(2009)05-013-02

作者：楊蕓，湖南財經(jīng)高等?？茖W校講師，碩士；湖南，長沙，410205

一、引言

英語作文是衡量學生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標，也是大學英語四、六級，雅思，托?？荚嚨囊粋€重要內(nèi)容；隨著我國改革開放的進一步深入和世貿(mào)組織的加入，國際間的交流與合作也變得越來越頻繁，用英語進行交流也變得越來越多，無論是發(fā)郵件、網(wǎng)上購物、還是外貿(mào)函電，在大多數(shù)情況下，人們都需要用英語來寫作。然而，許多英語教師在批改作文時，經(jīng)常遇到中國的英語學習者在寫英語作文時往往按漢語文章的結(jié)構(gòu)來組織英語語篇，結(jié)果寫出“英語的肉，漢語的骨”的文章，達不到交際的目的。究其原因主要是學生頭腦中缺乏英語文章的結(jié)構(gòu)圖式，受已有的漢語寫作圖式的影響。因此，本文試圖運用圖式理論來恰當?shù)丶せ顚W生心中已有的語篇思維模式并構(gòu)建新的圖式，以期切實提高學生英語作文的布局謀篇能力。

二、圖式理論概述

圖式(schema)一詞最早出現(xiàn)在德國哲學家康德(Kant，1781)著作中。德國現(xiàn)代心理學家巴特利特(Burtlett，1923)將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中，大大發(fā)展了圖式理論的應(yīng)用。20世紀70年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，也就是說：它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的運用之理論”。該理論強調(diào)人已經(jīng)具有的知識及知識結(jié)構(gòu)對當前的認知活動起決定作用。Schank和Abelson(1977)用圖式來表示人們常遇到的情景的原型知識(Stereotypical Knowledge)；Carrell和Eisternhold(1983)把圖式定義為學習者以往習得的知識(即背景知識)的構(gòu)架(structure)。Cook將圖式定義為語篇過程所必需的思想表達。也就是說，圖式是人腦中存在的整體以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識，即一種“知識結(jié)構(gòu)塊”，它由許多相似的事件或相似的信息構(gòu)成，而一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行?？偠灾?，“圖式”是指每個人過去獲得知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反應(yīng)或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。

認知心理學家一般把圖式分為兩大類：內(nèi)容圖式(Content Schemata)和形式圖式(Formal Schemata)。內(nèi)容圖式是指有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，它包括文化知識、語用知識和專業(yè)知識；而形式圖式是指有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識或有關(guān)不同類型原文的知識，它包括文字符號、語音、詞匯、句法和語義結(jié)構(gòu)等方面知識。圖式理論(Schema Theory)是認知心理學中用來解釋、理解心理過程的一種理論模式。圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識及知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。到80年代，心理語言學家把圖式理論運用到外語教學中，解釋外語學習和閱讀理解、聽力理解的心理過程。圖式理論模式認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候需要將輸入信息與已知消息(概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中依存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖示相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。換而言之，圖式是一種貯存于大腦的抽象的包括空檔的知識結(jié)構(gòu)，它的每一個組成成分構(gòu)成一個空檔。當圖式的空檔被具體信息填充，圖示便具體體現(xiàn)了。圖式理論模式強調(diào)自下而上和自上而下兩種信息處理方式，前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，結(jié)束于高層次或較大圖式的形成，即從具體到抽象的過程：而后者則指高層次圖式用來預(yù)測、篩選、吸收或同化輸入信息，即從抽象到具體的過程。

三、圖式理論與英語寫作

隨著圖式理論被廣泛地運用到閱讀和聽力教學中，近年來也逐漸被應(yīng)用到寫作教學中。Levelt(1989)的話語產(chǎn)出模式由話語產(chǎn)出(speech produc-tion)和話語理解(speech perception)兩部分構(gòu)成，口語和寫作屬于話語產(chǎn)出部分，而閱讀和聽力則屬于話語理解部分。傳統(tǒng)的圖式學習理論都集中在話語理解部分，實際上圖式對學習者的作用也可以體現(xiàn)在話語產(chǎn)出部分。

Levelt(1989)認為，口語的產(chǎn)出一般先經(jīng)過概念形成階段(conceptulization)形成語言前信息內(nèi)容(preverbal message)，然后經(jīng)過形式合成階段(for-mulation)形成語音計劃(phonetic plan)，最后通過發(fā)聲階段(articulation)產(chǎn)出話語。完善的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式在這三個階段的作用是非常明顯的。缺乏這些圖式就不可能產(chǎn)出地道流暢的口語。

同樣，完善的圖式對英語寫作也可產(chǎn)生積極的影響。同口語的產(chǎn)出一樣，書面語的產(chǎn)出也涉及概念形成、內(nèi)容合成和語言表達等階段。寫作者要描述某個事物，首先必須對這個事物有較全面、清楚的認識，完善的內(nèi)容圖式能使寫作者產(chǎn)生一個清楚全面的寫作計劃。形成這個寫作計劃后，寫作者還必須調(diào)用形式圖式里關(guān)于文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的知識，以形成一個完整的寫作大綱，最后，他還得用準確的詞匯和正確的語法知識來把這個寫作大綱付諸文字。

目前，我國大學生英語寫作中普遍存在的一個問題是：中國式英語——漢語式句式和漢語式的布局謀篇。林立(1991)所作的調(diào)查表明：語篇錯誤比少量的語法和句法錯誤更影響文章的質(zhì)量，語篇錯誤甚至會引起交際的失敗。因此，下文將用認知心理學的圖式理論來解釋和解決布局謀篇這一問題。

(一)激活已有圖式

根據(jù)圖式理論，當學習者遇到一個新作文題時，便會下意識地從自己已有的知識信息或題目相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式，來幫助自己搭建文章框架。經(jīng)過多年的英語學習，大學生已具備了一些相關(guān)的寫作圖式。如果教師能在大學英語教學中成功地激活這些圖式，這樣，不僅能提高學生的寫作效果，而且能提高學生的寫作速度。例如，英語語篇和漢語語篇中的一些記敘文具有相同的語篇模式，

由于學生對記敘文已有所了解：記敘文的要素一般由time，place，character，event等構(gòu)成，而且學生也知道記敘文通常按一定的時間或空間順序來講述一件事情，并通過這件事反應(yīng)一個主題(theme)，所有的細節(jié)都圍繞這一主題。當然，教師可以通過某一具體的記敘文來講解，通過對具體材料的分析，學生頭腦中關(guān)于記敘文結(jié)構(gòu)這一圖式被激活，然后再布置一篇英語記敘文作文讓學生練習，學生就會感到很容易了。還有漢語議論文中開門見山型的語篇模式與英語語篇的直線型語篇模式相同，教師在教學中應(yīng)充分激活學生頭腦中這一已有的圖式，然后再布置一篇類似的議論文作文。這樣，學生在寫作時就不會無從下手了。

(二)構(gòu)建新的圖式

學生英語寫作能力低，除了有語言基礎(chǔ)知識及寫作技巧欠缺方面的原因外，最主要的還是在寫作中，語篇知識、語篇思維模式的運用能力差。因此，在大學英語寫作教學中，教師除了要及時激活學生已有的關(guān)于篇章的圖式外，還應(yīng)有意識幫助學生構(gòu)建新的圖式，讓學生了解英語文章的結(jié)構(gòu)，也就是說使學生了解英語語篇的構(gòu)筑特點。其中，最基本的是教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建常用的四種文體(即議論文、記敘文、說明文和描寫文)的基本寫作步驟的圖式知識。如英語議論文一般都由三個部分組成：導(dǎo)言段(introduction)，中間段(body)，結(jié)尾段(conclusion)。導(dǎo)言段一般指出作者對問題所持的看法和主張，中間段說明作者所持看法和主張的理由和根據(jù)，可從事實和道理兩方面來寫。結(jié)尾段一般是作者再次重申自己的觀點、態(tài)度。

另外在以交際為目的的英語教學中，學生的漢語語篇思維模式與英語思維模式的差異又是學生寫作能力提高的又一個障礙。Robert B，Kaplan在他的Cultural Thought Patterns in Inter-cultural Ed-ucation之中指出英語語篇的思維模式為亞里斯多德線條式(Aristoterian-Iinear)，即在語篇的開始就直接切入主題，開門見山，先提出話題或結(jié)果，然后展開論述，把原因和過程娓娓道來：而東方人的語篇思維模式是迂回式(Circular or approach by indirec-tion)，語篇的開始往往從很遠的相關(guān)的外圍問題入手，陳述觀點的手法委婉曲折。如果學生缺乏英語的這種語篇思維模式，寫出的英語作文必定中國味十足，讓外國人摸不著頭腦。要想全面提高學生的英語寫作能力，學生必須要了解英漢語篇思維模式的差異，同時重視英語語篇思維模式的訓練。在寫作教學中，教師可以先幫助學生構(gòu)建中西語篇思維模式差異的圖式知識，并結(jié)合具體的文章對這種差異進行分析對比，使學生學會西方人習慣采用的直線式或直接切題寫文章和談話的做法，先把觀點、態(tài)度說出來，然后再進行論證。并通過一些具體的例子來分析語篇思維模式，比較不同文化的語篇思維模式之間的差異，使學生了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，學生能理解英語語篇思維模式的圖式知識并記下來，這為寫出符合英美人思維習慣的文章奠定了堅實的基礎(chǔ)。也就是說，在教學中，有針對性地引導(dǎo)學生分析不同體裁的語篇內(nèi)容，找出其特定的語篇框架，以利于學生寫作時模仿，讓學生在語篇水平上對文章的結(jié)構(gòu)和寫作過程有更加全面的認識，從而在寫作時盡量按照英語語篇模式設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)。

總而言之，擁有大量的形式圖式和內(nèi)容圖式并能成功激活，是成功構(gòu)建英語語篇的關(guān)鍵。因此，在大學英語寫作教學中，教師應(yīng)充分運用圖式理論的知識幫助學生成功激活已有的相關(guān)圖式并積極構(gòu)建新的圖式，從而提高學生的布局謀篇能力，避免寫出“英語的肉，漢語的骨”的文章，以提高英語寫作能力。