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    例析江蘇物理高考卷對中學(xué)物理教學(xué)的重要啟示

    2015-01-09 16:48于路軍居海軍
    物理教學(xué)探討 2014年12期
    關(guān)鍵詞:高考卷中學(xué)教學(xué)啟示

    于路軍 居海軍

    摘 要:高考卷由站在科技、文化前沿的專業(yè)知識專家和教育專家命題,他們將教育教學(xué)理念濃縮、融入到了每一道高考題。教師研究高考命題對中學(xué)教學(xué)有著最直接的引導(dǎo)作用。本文就近年來江蘇高考物理試題進(jìn)行分類、整理,提煉出對中學(xué)教學(xué)有指導(dǎo)意義的內(nèi)容,以提高中學(xué)教學(xué)改革的有效性。

    關(guān)鍵詞:高考卷;中學(xué)教學(xué);啟示

    中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2014)12(S)-0005-4

    高中物理新課程教育教學(xué)改革實(shí)施已有10余年,廣大教師在改革的探索過程中,取得了許多的成果。然而教學(xué)改革中也存在一些不容爭辯的事實(shí)。例如,較多考生平時(shí)成績比較理想,但高考成績反差比較大。根據(jù)對高考題命題特點(diǎn)的研究,筆者得出一個(gè)值得教師深刻反思的結(jié)論:出現(xiàn)上述問題的學(xué)生平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練僅僅起到了熟練各種物理模型的作用,這類學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐哪?季砗驼{(diào)研試卷,但是遇到以能力立意為目的的“求新、求變”的高考卷就容易表現(xiàn)出“水土不服”。

    分析其原因,可能是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有切實(shí)關(guān)注高考對學(xué)生的各種能力的需求。事實(shí)上,自2004年江蘇高考自主命題以來,高考題型一直在求變、求新,對物理知識、物理能力的考查由表及里,逐漸篩選并淘汰那些靠“死記硬背”應(yīng)付高考的考生,同時(shí)暴露出“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式的深層次弊端。

    應(yīng)對上述問題,筆者認(rèn)為中學(xué)教學(xué)必須做出改變。筆者就歷年來高考題新出現(xiàn)的一些題目進(jìn)行分類,闡述自己對高考題的解讀,以期與同行交流,并作拋磚引玉。

    1 夯實(shí)基礎(chǔ),擴(kuò)大教學(xué)知識覆蓋面

    通過歷年高考試題的分析可以發(fā)現(xiàn)江蘇物理高考卷具有如下特點(diǎn):知識和能力的覆蓋面較廣,各模塊內(nèi)容比較合理,體現(xiàn)了新課程的探究理念和對實(shí)踐能力的要求。試題總體側(cè)重于基本概念及基本技能,對主干知識考查不刻意回避常規(guī)模型,但在題目編制的構(gòu)思上比較靈活,不落俗套,能力傾向明顯,重視考察考生對物理概念和規(guī)律本質(zhì)的掌握程度和應(yīng)用能力。

    此外,由于每年高考所考察的知識點(diǎn)范圍變化的不確定性,也對中學(xué)教學(xué)知識的全面覆蓋提出了更高的要求。例如,“電場疊加”在2008到2012年一直沒有涉及,但是2013(第3題)和2014(第4題)兩年連續(xù)考查這個(gè)知識點(diǎn),而且是非點(diǎn)電荷的電場疊加,對能力要求較高。自2008年江蘇自主命題以來,從未涉及到的“霍爾效應(yīng)”在2014年也突然出現(xiàn)。

    教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生基本物理概念、規(guī)律理解能力的全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)都能理解其本質(zhì),掌握其物理規(guī)律的建立過程及其應(yīng)用過程,方能獲得扎實(shí)的物理基本功,從而達(dá)到教學(xué)目的。

    2 加強(qiáng)生活情景教學(xué),重視新情景下物理建模能力的培養(yǎng)

    物理模型是物理學(xué)研究的重要工具和對象,也是物理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法??梢哉f物理模型是進(jìn)行問題解決的基本手段之一。

    江蘇物理高考試題注重能力立意,突出對物理建模能力的考察,對原始物理問題建模能力的考察成為近年來江蘇高考的新亮點(diǎn),對學(xué)生的問題解決能力提出了更高的要求。例如,“2009年江蘇高考物理卷第2題”“2010年江蘇高考物理卷第3題”等(如表1所示),這些題雖然考查的知識點(diǎn)不同,但是從“問題模型”來看,發(fā)現(xiàn)他們都是考查學(xué)生在實(shí)際生活中對物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和使用的能力。

    事實(shí)上,物理建模是指對生活物理現(xiàn)象抓住主要矛盾,忽略次要矛盾而建立起一種抽象的思維表征。但實(shí)際的物理教學(xué)中,許多教師存在這樣一個(gè)誤區(qū):一味追求模型的多樣化,缺失對生活化情景進(jìn)行模型化轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。學(xué)生如果缺少建模過程的訓(xùn)練、不能掌握建模的技巧與方法,他們就會在高考的解答中頻繁地栽跟頭。因此,提高此類能力的方法之一就是在教學(xué)中多讓學(xué)生接觸生活中的情景,讓學(xué)生的建模能力在實(shí)際情景的訓(xùn)練中獲得提高。

    例題1 (2009年高考物理江蘇卷第12題(B))

    圖1是北京奧運(yùn)會期間安置在游泳池底部的照相機(jī)拍攝的一張照片,照相機(jī)的鏡頭豎直向上。照片中,水立方運(yùn)動館的景象呈現(xiàn)在半徑r=11 cm的圓形范圍內(nèi),水面上的運(yùn)動員手到腳的長度l=10 cm,若已知水的折射率n=■,請根據(jù)運(yùn)動員的實(shí)際身高估算該游泳池的水深h。(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字)

    圖1 水立方運(yùn)動館景象 圖2 模型圖

    本題是一個(gè)實(shí)際生活物理問題,就要求學(xué)生通過現(xiàn)象看到背后的物理模型。將本題抽象出一個(gè)模型如圖2所示,可以發(fā)現(xiàn)看似復(fù)雜的一個(gè)情景就是物理教材“選修3-4”中幾何光學(xué)中折射率的計(jì)算模型。也只有把情景抽象成這一熟悉的模型,學(xué)生方能進(jìn)行下一步的計(jì)算。

    2013年江蘇高考物理第14題(見例2)的情景是一個(gè)慣性演示實(shí)驗(yàn)。考查學(xué)生在熟悉的生活學(xué)習(xí)情景下的建模能力、綜合能力。這一類問題在2005年的北京卷中曾出現(xiàn)過,教學(xué)過程中也經(jīng)常被學(xué)生作為練習(xí)而多次接觸。但如果教學(xué)中不注重對學(xué)生建模能力的培養(yǎng),那么,就無法對題中的情景產(chǎn)生熟悉感。

    例題2 (2013年高考物理江蘇卷第14題)

    如圖3所示,將小砝碼置于桌面上的薄紙板上,用水平向右的拉力將紙板迅速抽出,砝碼的移動很小,幾乎觀察不到,這就是大家熟悉的慣性演示實(shí)驗(yàn)。若砝碼和紙板的質(zhì)量分別為m1和m2,各接觸面間的動摩擦因數(shù)均為μ,重力加速度為g。

    (1)當(dāng)紙板相對砝碼運(yùn)動時(shí),求紙板所受摩擦力的大?。?/p>

    (2)要使紙板相對砝碼運(yùn)動,求所需拉力的大?。?/p>

    (3)本實(shí)驗(yàn)中,m1=0.5 kg;m2=0.1 kg,μ=0.2,砝碼與紙板左端的距離d=0.1 m,取g=10 m/s2。若砝碼移動的距離超過l=0.002 m,人眼就能感知。為確保實(shí)驗(yàn)成功,紙板所需的拉力至少多大?

    3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)

    實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)。然而,中學(xué)教學(xué)中往往對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)缺少實(shí)踐操作的考核。許多中學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究能力的培養(yǎng)一直作淡化處理。高考實(shí)驗(yàn)評價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生,對實(shí)驗(yàn)命題的研究顯得十分關(guān)鍵。自從分省自主命題以來,江蘇省對實(shí)驗(yàn)命題的探索一直走在全國前列,也能給中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來啟示與借鑒。江蘇高考實(shí)驗(yàn)命題現(xiàn)在體現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)。

    3.1 重視實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)

    例題3 (2012年江蘇高考物理卷第10題)

    在使用多用電表前,發(fā)現(xiàn)指針不在左邊“0”刻度線處,應(yīng)先調(diào)整題圖4中多用電表的_______。(選填“A”、“B”或“C”)

    本題中,“多用電表的使用”通過圖像要學(xué)生選擇“A、B、C”旋鈕,這需要學(xué)生實(shí)際接觸過多用電表才會知道相應(yīng)位置的旋鈕的作用,而平時(shí)靠背記“機(jī)械調(diào)零”“歐姆調(diào)零”等詞匯的考生就無法知道正確答案。2013年江蘇高考物理卷第10題,考查實(shí)驗(yàn)后電路拆除的先后順序,對實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)和規(guī)范提出了更高的要求,沒有實(shí)際的符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),是不可能完成解答的。

    3.2 重視實(shí)驗(yàn)基本原理的理解

    通常,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師通過已有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了很多結(jié)論供學(xué)生記憶,這些結(jié)論往往偏重操作注意點(diǎn),不注重操作原理的解釋,使學(xué)生只記住了針對某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特殊操作,卻沒有掌握實(shí)驗(yàn)的根本原理,從而失去了對設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)的思考能力。

    例題4 (2011年江蘇高考物理卷第10題)

    某同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”。彈簧測力計(jì)A掛于固定點(diǎn)P,下端用細(xì)線掛一重物M。彈簧測力計(jì)B的一端用細(xì)線系于O點(diǎn),手持另一端向左拉,使結(jié)點(diǎn)O靜止在某位置。分別讀出彈簧測力計(jì)A和B的示數(shù),并在貼于豎直木板的白紙記錄O點(diǎn)的位置和拉線的方向。

    (1)本實(shí)驗(yàn)用的彈簧測力計(jì)示數(shù)的單位為N,圖中A的示數(shù)為_______N。

    (2)下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是_________。(請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母)

    A.應(yīng)測量重物M所受的重力

    B.彈簧測力計(jì)應(yīng)在使用前校零

    C.拉線方向應(yīng)與木板平面平行

    D.改變拉力,進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),每次都要使O點(diǎn)靜止在同一位置

    例題5 (2014年江蘇高考物理卷第11題)

    小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則。

    (1)實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖7所示,O點(diǎn)為橡皮筋被拉伸后伸長到的位置,兩彈簧測力計(jì)共同作用時(shí),拉力F1和F2的方向分別過P1和P2點(diǎn);一個(gè)彈簧測力計(jì)拉橡皮筋時(shí),拉力F3的方向過P3點(diǎn)。三個(gè)力的大小分別為:F1=3.30 N、F2=3.85 N和F3=4.25 N。請根據(jù)圖中給出的標(biāo)度作圖求出F1和F2的合力。

    (2)仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn),小明懷疑實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋被多次拉伸后彈性發(fā)生了變化,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他用彈簧測力計(jì)先后兩次將橡皮筋拉伸到相同長度,發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相同,于是進(jìn)一步探究了拉伸過程對橡皮筋彈性的影響。

    實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示,將一張白紙固定在豎直放置的木板上,橡皮筋的上端固定于O點(diǎn),下端N掛一重物。用與白紙平行的水平力緩慢地移動N,在白紙上記錄下N的軌跡。重復(fù)上述過程,再次記錄下N的軌跡。

    (1)兩次實(shí)驗(yàn)記錄的軌跡如題圖8所示。過O點(diǎn)作一條直線與軌跡交于a、b兩點(diǎn),則實(shí)驗(yàn)中橡皮筋分別被拉伸到a和b時(shí)所受拉力Fa、Fb的大小關(guān)系為 。

    (3)根據(jù)(2)中的實(shí)驗(yàn),可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些?(填寫選項(xiàng)前的字母)

    A.橡皮筋的長度與受到的拉力成正比

    B.兩次受到的拉力相同時(shí),橡皮筋第 2 次的長度較長

    C.兩次被拉伸到相同長度時(shí),橡皮筋第 2 次受到的拉力較大

    D.兩次受到的拉力相同時(shí),拉力越大,橡皮筋兩次的長度之差越大

    (4)根據(jù)小明的上述實(shí)驗(yàn)探究,請對驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)。

    在傳統(tǒng)的力的合成實(shí)驗(yàn)“橡皮筋模型”“中強(qiáng)調(diào)換彈簧秤時(shí)要保證O點(diǎn)在同一位置”,而 “鉤碼模型”則顛覆了這個(gè)結(jié)論。

    例5考查的問題就是在實(shí)驗(yàn)過程中極容易出現(xiàn)的意外(橡皮筋超過彈性限度),這些對有著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的考生與只會“背實(shí)驗(yàn)”的考生的感覺完全是不一樣的。

    從以上兩個(gè)試題的對比可以看出,江蘇高考題對于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和探究精神有著很高的追求。類似實(shí)驗(yàn)以前許多年都沒考過,現(xiàn)在頻度很高,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。

    4 突破思維定勢,全面提升物理思維品質(zhì)

    對于高中物理的學(xué)習(xí),很多學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一些物理解題經(jīng)驗(yàn)和方法, 而物理學(xué)習(xí)又會經(jīng)常提取一些模型出來。當(dāng)碰到一些新的物理問題時(shí),由于一些舊的思維模式,或是解題經(jīng)驗(yàn),亦或者是一些類似的物理模型都會影響到我們對新問題的判斷。如果不能針對一個(gè)新的物理問題的特點(diǎn)做出靈活反應(yīng),很容易出現(xiàn)思維紊亂、僵化,影響問題的解決。

    例題6 (2012年江蘇高考物理卷第5題)

    2011年8月,“嫦娥二號”成功進(jìn)入了環(huán)繞“日地拉格朗日點(diǎn)”的軌道,我國成為世界上第三個(gè)造訪該點(diǎn)的國家。如圖9所示,該拉格朗日點(diǎn)位于太陽和地球連線的延長線上,一飛行器處于該點(diǎn),在幾乎不消耗燃料的情況下與地球同步繞太陽做圓周運(yùn)動。則此飛行器的( )

    A.線速度大于地球的線速度

    B.向心加速度大于地球的向心加速度

    C.向心力僅由太陽的引力提供

    D.向心力僅由地球的引力提供

    本題中相近環(huán)繞天體和中心天體都對運(yùn)動天體提供向心力,突破了“只有中心天體提供萬有引力”的結(jié)論。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳俊.2012年高考江蘇物理試卷評析[J].物理通報(bào),2012,(12):81.

    [2]于正榮,李俊成.2013年江蘇高考物理試題評析與啟示[J].物理教師,2013,(11):73.

    (欄目編輯 趙保鋼)

    3.1 重視實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)

    例題3 (2012年江蘇高考物理卷第10題)

    在使用多用電表前,發(fā)現(xiàn)指針不在左邊“0”刻度線處,應(yīng)先調(diào)整題圖4中多用電表的_______。(選填“A”、“B”或“C”)

    本題中,“多用電表的使用”通過圖像要學(xué)生選擇“A、B、C”旋鈕,這需要學(xué)生實(shí)際接觸過多用電表才會知道相應(yīng)位置的旋鈕的作用,而平時(shí)靠背記“機(jī)械調(diào)零”“歐姆調(diào)零”等詞匯的考生就無法知道正確答案。2013年江蘇高考物理卷第10題,考查實(shí)驗(yàn)后電路拆除的先后順序,對實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)和規(guī)范提出了更高的要求,沒有實(shí)際的符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),是不可能完成解答的。

    3.2 重視實(shí)驗(yàn)基本原理的理解

    通常,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師通過已有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了很多結(jié)論供學(xué)生記憶,這些結(jié)論往往偏重操作注意點(diǎn),不注重操作原理的解釋,使學(xué)生只記住了針對某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特殊操作,卻沒有掌握實(shí)驗(yàn)的根本原理,從而失去了對設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)的思考能力。

    例題4 (2011年江蘇高考物理卷第10題)

    某同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”。彈簧測力計(jì)A掛于固定點(diǎn)P,下端用細(xì)線掛一重物M。彈簧測力計(jì)B的一端用細(xì)線系于O點(diǎn),手持另一端向左拉,使結(jié)點(diǎn)O靜止在某位置。分別讀出彈簧測力計(jì)A和B的示數(shù),并在貼于豎直木板的白紙記錄O點(diǎn)的位置和拉線的方向。

    (1)本實(shí)驗(yàn)用的彈簧測力計(jì)示數(shù)的單位為N,圖中A的示數(shù)為_______N。

    (2)下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是_________。(請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母)

    A.應(yīng)測量重物M所受的重力

    B.彈簧測力計(jì)應(yīng)在使用前校零

    C.拉線方向應(yīng)與木板平面平行

    D.改變拉力,進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),每次都要使O點(diǎn)靜止在同一位置

    例題5 (2014年江蘇高考物理卷第11題)

    小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則。

    (1)實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖7所示,O點(diǎn)為橡皮筋被拉伸后伸長到的位置,兩彈簧測力計(jì)共同作用時(shí),拉力F1和F2的方向分別過P1和P2點(diǎn);一個(gè)彈簧測力計(jì)拉橡皮筋時(shí),拉力F3的方向過P3點(diǎn)。三個(gè)力的大小分別為:F1=3.30 N、F2=3.85 N和F3=4.25 N。請根據(jù)圖中給出的標(biāo)度作圖求出F1和F2的合力。

    (2)仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn),小明懷疑實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋被多次拉伸后彈性發(fā)生了變化,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他用彈簧測力計(jì)先后兩次將橡皮筋拉伸到相同長度,發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相同,于是進(jìn)一步探究了拉伸過程對橡皮筋彈性的影響。

    實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示,將一張白紙固定在豎直放置的木板上,橡皮筋的上端固定于O點(diǎn),下端N掛一重物。用與白紙平行的水平力緩慢地移動N,在白紙上記錄下N的軌跡。重復(fù)上述過程,再次記錄下N的軌跡。

    (1)兩次實(shí)驗(yàn)記錄的軌跡如題圖8所示。過O點(diǎn)作一條直線與軌跡交于a、b兩點(diǎn),則實(shí)驗(yàn)中橡皮筋分別被拉伸到a和b時(shí)所受拉力Fa、Fb的大小關(guān)系為 。

    (3)根據(jù)(2)中的實(shí)驗(yàn),可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些?(填寫選項(xiàng)前的字母)

    A.橡皮筋的長度與受到的拉力成正比

    B.兩次受到的拉力相同時(shí),橡皮筋第 2 次的長度較長

    C.兩次被拉伸到相同長度時(shí),橡皮筋第 2 次受到的拉力較大

    D.兩次受到的拉力相同時(shí),拉力越大,橡皮筋兩次的長度之差越大

    (4)根據(jù)小明的上述實(shí)驗(yàn)探究,請對驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)。

    在傳統(tǒng)的力的合成實(shí)驗(yàn)“橡皮筋模型”“中強(qiáng)調(diào)換彈簧秤時(shí)要保證O點(diǎn)在同一位置”,而 “鉤碼模型”則顛覆了這個(gè)結(jié)論。

    例5考查的問題就是在實(shí)驗(yàn)過程中極容易出現(xiàn)的意外(橡皮筋超過彈性限度),這些對有著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的考生與只會“背實(shí)驗(yàn)”的考生的感覺完全是不一樣的。

    從以上兩個(gè)試題的對比可以看出,江蘇高考題對于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和探究精神有著很高的追求。類似實(shí)驗(yàn)以前許多年都沒考過,現(xiàn)在頻度很高,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。

    4 突破思維定勢,全面提升物理思維品質(zhì)

    對于高中物理的學(xué)習(xí),很多學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一些物理解題經(jīng)驗(yàn)和方法, 而物理學(xué)習(xí)又會經(jīng)常提取一些模型出來。當(dāng)碰到一些新的物理問題時(shí),由于一些舊的思維模式,或是解題經(jīng)驗(yàn),亦或者是一些類似的物理模型都會影響到我們對新問題的判斷。如果不能針對一個(gè)新的物理問題的特點(diǎn)做出靈活反應(yīng),很容易出現(xiàn)思維紊亂、僵化,影響問題的解決。

    例題6 (2012年江蘇高考物理卷第5題)

    2011年8月,“嫦娥二號”成功進(jìn)入了環(huán)繞“日地拉格朗日點(diǎn)”的軌道,我國成為世界上第三個(gè)造訪該點(diǎn)的國家。如圖9所示,該拉格朗日點(diǎn)位于太陽和地球連線的延長線上,一飛行器處于該點(diǎn),在幾乎不消耗燃料的情況下與地球同步繞太陽做圓周運(yùn)動。則此飛行器的( )

    A.線速度大于地球的線速度

    B.向心加速度大于地球的向心加速度

    C.向心力僅由太陽的引力提供

    D.向心力僅由地球的引力提供

    本題中相近環(huán)繞天體和中心天體都對運(yùn)動天體提供向心力,突破了“只有中心天體提供萬有引力”的結(jié)論。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳俊.2012年高考江蘇物理試卷評析[J].物理通報(bào),2012,(12):81.

    [2]于正榮,李俊成.2013年江蘇高考物理試題評析與啟示[J].物理教師,2013,(11):73.

    (欄目編輯 趙保鋼)

    3.1 重視實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)

    例題3 (2012年江蘇高考物理卷第10題)

    在使用多用電表前,發(fā)現(xiàn)指針不在左邊“0”刻度線處,應(yīng)先調(diào)整題圖4中多用電表的_______。(選填“A”、“B”或“C”)

    本題中,“多用電表的使用”通過圖像要學(xué)生選擇“A、B、C”旋鈕,這需要學(xué)生實(shí)際接觸過多用電表才會知道相應(yīng)位置的旋鈕的作用,而平時(shí)靠背記“機(jī)械調(diào)零”“歐姆調(diào)零”等詞匯的考生就無法知道正確答案。2013年江蘇高考物理卷第10題,考查實(shí)驗(yàn)后電路拆除的先后順序,對實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)和規(guī)范提出了更高的要求,沒有實(shí)際的符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),是不可能完成解答的。

    3.2 重視實(shí)驗(yàn)基本原理的理解

    通常,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師通過已有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了很多結(jié)論供學(xué)生記憶,這些結(jié)論往往偏重操作注意點(diǎn),不注重操作原理的解釋,使學(xué)生只記住了針對某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特殊操作,卻沒有掌握實(shí)驗(yàn)的根本原理,從而失去了對設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)的思考能力。

    例題4 (2011年江蘇高考物理卷第10題)

    某同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”。彈簧測力計(jì)A掛于固定點(diǎn)P,下端用細(xì)線掛一重物M。彈簧測力計(jì)B的一端用細(xì)線系于O點(diǎn),手持另一端向左拉,使結(jié)點(diǎn)O靜止在某位置。分別讀出彈簧測力計(jì)A和B的示數(shù),并在貼于豎直木板的白紙記錄O點(diǎn)的位置和拉線的方向。

    (1)本實(shí)驗(yàn)用的彈簧測力計(jì)示數(shù)的單位為N,圖中A的示數(shù)為_______N。

    (2)下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是_________。(請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母)

    A.應(yīng)測量重物M所受的重力

    B.彈簧測力計(jì)應(yīng)在使用前校零

    C.拉線方向應(yīng)與木板平面平行

    D.改變拉力,進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),每次都要使O點(diǎn)靜止在同一位置

    例題5 (2014年江蘇高考物理卷第11題)

    小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則。

    (1)實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖7所示,O點(diǎn)為橡皮筋被拉伸后伸長到的位置,兩彈簧測力計(jì)共同作用時(shí),拉力F1和F2的方向分別過P1和P2點(diǎn);一個(gè)彈簧測力計(jì)拉橡皮筋時(shí),拉力F3的方向過P3點(diǎn)。三個(gè)力的大小分別為:F1=3.30 N、F2=3.85 N和F3=4.25 N。請根據(jù)圖中給出的標(biāo)度作圖求出F1和F2的合力。

    (2)仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn),小明懷疑實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋被多次拉伸后彈性發(fā)生了變化,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他用彈簧測力計(jì)先后兩次將橡皮筋拉伸到相同長度,發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相同,于是進(jìn)一步探究了拉伸過程對橡皮筋彈性的影響。

    實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示,將一張白紙固定在豎直放置的木板上,橡皮筋的上端固定于O點(diǎn),下端N掛一重物。用與白紙平行的水平力緩慢地移動N,在白紙上記錄下N的軌跡。重復(fù)上述過程,再次記錄下N的軌跡。

    (1)兩次實(shí)驗(yàn)記錄的軌跡如題圖8所示。過O點(diǎn)作一條直線與軌跡交于a、b兩點(diǎn),則實(shí)驗(yàn)中橡皮筋分別被拉伸到a和b時(shí)所受拉力Fa、Fb的大小關(guān)系為 。

    (3)根據(jù)(2)中的實(shí)驗(yàn),可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些?(填寫選項(xiàng)前的字母)

    A.橡皮筋的長度與受到的拉力成正比

    B.兩次受到的拉力相同時(shí),橡皮筋第 2 次的長度較長

    C.兩次被拉伸到相同長度時(shí),橡皮筋第 2 次受到的拉力較大

    D.兩次受到的拉力相同時(shí),拉力越大,橡皮筋兩次的長度之差越大

    (4)根據(jù)小明的上述實(shí)驗(yàn)探究,請對驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)。

    在傳統(tǒng)的力的合成實(shí)驗(yàn)“橡皮筋模型”“中強(qiáng)調(diào)換彈簧秤時(shí)要保證O點(diǎn)在同一位置”,而 “鉤碼模型”則顛覆了這個(gè)結(jié)論。

    例5考查的問題就是在實(shí)驗(yàn)過程中極容易出現(xiàn)的意外(橡皮筋超過彈性限度),這些對有著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的考生與只會“背實(shí)驗(yàn)”的考生的感覺完全是不一樣的。

    從以上兩個(gè)試題的對比可以看出,江蘇高考題對于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和探究精神有著很高的追求。類似實(shí)驗(yàn)以前許多年都沒考過,現(xiàn)在頻度很高,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。

    4 突破思維定勢,全面提升物理思維品質(zhì)

    對于高中物理的學(xué)習(xí),很多學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一些物理解題經(jīng)驗(yàn)和方法, 而物理學(xué)習(xí)又會經(jīng)常提取一些模型出來。當(dāng)碰到一些新的物理問題時(shí),由于一些舊的思維模式,或是解題經(jīng)驗(yàn),亦或者是一些類似的物理模型都會影響到我們對新問題的判斷。如果不能針對一個(gè)新的物理問題的特點(diǎn)做出靈活反應(yīng),很容易出現(xiàn)思維紊亂、僵化,影響問題的解決。

    例題6 (2012年江蘇高考物理卷第5題)

    2011年8月,“嫦娥二號”成功進(jìn)入了環(huán)繞“日地拉格朗日點(diǎn)”的軌道,我國成為世界上第三個(gè)造訪該點(diǎn)的國家。如圖9所示,該拉格朗日點(diǎn)位于太陽和地球連線的延長線上,一飛行器處于該點(diǎn),在幾乎不消耗燃料的情況下與地球同步繞太陽做圓周運(yùn)動。則此飛行器的( )

    A.線速度大于地球的線速度

    B.向心加速度大于地球的向心加速度

    C.向心力僅由太陽的引力提供

    D.向心力僅由地球的引力提供

    本題中相近環(huán)繞天體和中心天體都對運(yùn)動天體提供向心力,突破了“只有中心天體提供萬有引力”的結(jié)論。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳俊.2012年高考江蘇物理試卷評析[J].物理通報(bào),2012,(12):81.

    [2]于正榮,李俊成.2013年江蘇高考物理試題評析與啟示[J].物理教師,2013,(11):73.

    (欄目編輯 趙保鋼)

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