學(xué)科情懷——學(xué)業(yè)考試命題者的基本素養(yǎng)

作者簡介：趙兵，貴陽市教育科學(xué)研究所副所長、初中物理教研員，貴州省教育名師，貴州省教育學(xué)會物理專業(yè)委員會常務(wù)理事，貴陽市教育學(xué)會常務(wù)理事，貴州省物理學(xué)會理事，貴州師范大學(xué)客座教授。貴州省、山東省、海南省、甘肅省、青海省、四川省等特聘國培專家，在省級以上刊物發(fā)表論文10余篇，參加義務(wù)教育《物理課程標準》、滬科版初中《物理》教材的修改工作。主編有《同步三練》、《導(dǎo)學(xué)與演練》、《初中物理實驗手冊》等教學(xué)指導(dǎo)用書。

摘 要：僅僅有扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識和命題技能，而缺失對本學(xué)科的欣賞與敬畏之情，缺失對學(xué)生的善解和仁愛之心的命題者，是難以使考試評價功能得以較好地體現(xiàn)。只有心中時刻“裝著”學(xué)生，對學(xué)科充滿豐富情感的命題者，才具備高質(zhì)量命題的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科情懷；命題；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0001-5

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱中考）是9年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，它兼顧了評價和選拔的功能。如何讓一張試卷除了能較準確、全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平，展現(xiàn)其在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)，還能體現(xiàn)出學(xué)科的課程價值、教學(xué)導(dǎo)向、學(xué)科魅力等，這是一個值得潛心研究的課題。筆者以為，命題者應(yīng)具有豐富的學(xué)科情懷，才可能在命題中實現(xiàn)上述試卷的基本功能，學(xué)科情懷應(yīng)是命題者的基本素養(yǎng)。下面以初中物理學(xué)科的中考命題為例，談?wù)劰P者的認識。

1 對學(xué)生的關(guān)愛情懷

當(dāng)一個未成年的初中學(xué)生走進他們?nèi)松谝淮伪贿x拔的考場，面對那一份份似曾相識卻又十分陌生的試卷時，他們中的絕大多數(shù)人，都是充滿了激動、緊張、惶恐與無奈的情緒。如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)，平復(fù)緊張的情緒，激發(fā)他們答題的欲望？筆者認為命題者應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

1.1 注意卷面的視覺美感

卷面的布局包括文字排版的疏密度、字體的變化、圖片的位置選擇及畫面的視覺效果等。如果命題者只考慮試卷的文字表達是否準確，圖片是否清晰，提問是否有效等純技術(shù)層面的因素，而忽視了學(xué)生在瀏覽試卷時的心理感受，很可能會因為過度密集的文字排列、圖片的不合理分布、字體的過度單一，而增大了學(xué)生的心理壓力，無法激起他們的答題欲望，甚至使他們產(chǎn)生煩躁情緒。反之，一份文字疏密得當(dāng)、圖文并茂、配圖美觀、字體變化有致、卷面布局富有節(jié)奏感的試卷，會讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，從而激發(fā)起答題欲望，開闊思路、迸發(fā)靈感。如下例：

例1 為了“探究通過磁場獲得電流的條件”，小樂設(shè)計了如圖1所示的裝置，主要器材有：鐵架臺、U形磁體、靈敏電流計、金屬桿（金屬桿用細導(dǎo)線連接并懸掛于鐵架臺上）、開關(guān)及導(dǎo)線若干。

（1）圖中金屬桿、靈敏電流計及開關(guān)的連接方式是 聯(lián)。

（2）小樂安裝好器材，便開始觀察靈敏電流計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)指針沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，出現(xiàn)這個問題最有可能是因為 造成的。

（3）解決（2）中的問題后，小樂再次觀察靈敏電流計，發(fā)現(xiàn)指針還是沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，于是他晃動金屬桿，發(fā)現(xiàn)靈敏電流計的指針發(fā)生了擺動，則表明電路中有了 通過，此時 就相當(dāng)于電路中的電源。

（4）經(jīng)歷了（2）、（3）的探究，小樂便得出了通過磁場獲得電流的條件：①有一個閉合的電路；②電路的一部分導(dǎo)體要在磁場中運動。對于他的結(jié)論，你認為哪一條還不夠準確？ （選填“①”或“②”）要使結(jié)論更準確，你應(yīng)該怎樣做：

。

一般來講，實驗與科學(xué)探究題文字較多，是最容易讓學(xué)生懼怕和駐足的。在本題的卷面布局處理中命題者關(guān)注了幾個方面：一、將人名、部分結(jié)論用楷體標注。字體的不同，既使卷面有所變化，又使內(nèi)容產(chǎn)生對比，引起學(xué)生的注意；二、 在文字的布局上注意適度的轉(zhuǎn)行，使兩個問題之間留有空隙，形成“氣口”，“留白”；三、在原教材的插圖上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加清晰，美觀，加之插圖的同時也注意文字與圖片的協(xié)調(diào)，使得該題有較強的視覺美感。以上幾點，均體現(xiàn)了命題者在細微處對學(xué)生的關(guān)懷。

1.2 把握好試卷難度的梯度布局

學(xué)生往往會因在答第一題時出現(xiàn)障礙，而導(dǎo)致對整卷的答題失去信心，嚴重影響水平的發(fā)揮。因此，讓學(xué)生前幾題輕松作答，形成良好的心理狀態(tài)，對順利解答試卷十分重要。一般應(yīng)將全卷難度最小，文字敘述最短的試題作為第一題，把握好各大題和全卷難度的梯度遞進布局，是保證絕大多數(shù)學(xué)生較順利完成答題的重要措施。

1.3 文字表述簡潔明了

試題的文字表述既要注意本學(xué)科的表達特點，更要注意符合絕大多數(shù)初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認知水平。盡量不要使用生僻字、詞，冗長、贅述的語句，過多的修飾性文字，以使學(xué)生能最通暢、快速、清晰的完成審題，不至于因語言表達而形成答題障礙。過長、過于復(fù)雜的文字表述，往往既給學(xué)生答題造成學(xué)科知識以外的障礙，又增加了學(xué)生的無意義閱讀時間。筆者也注意到，有的命題者為了體現(xiàn)學(xué)科滲透，以唐詩宋詞來營造試題情境，這確實在弘揚傳統(tǒng)文化、學(xué)科的有機滲透上做了大膽的創(chuàng)新，但另一方面，也會由于處理不當(dāng)，甚至牽強附會，讓學(xué)生不知所云，給學(xué)生答題設(shè)置了無價值的障礙，反而弄巧成拙，使試題失去了應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平的評價功能，同時也失去了學(xué)科的本體語言和學(xué)科特點。

1.4 指向明確，不設(shè)“陷阱”

一個命題者，不僅要有過硬的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該有一顆時刻“裝著”學(xué)生的心，他應(yīng)總是站在學(xué)生的角度思考問題。教學(xué)如此，命題更應(yīng)如此。有的命題者，總想著故意給學(xué)生設(shè)置“陷阱”，以讓學(xué)生誤入其中而為自豪。其實，這非但不能真實評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更有愚弄學(xué)生之嫌。因此，筆者常告誡同一命題團隊的教師：命題者做人應(yīng)該厚道，應(yīng)該有仁愛之心。只有內(nèi)心有著這般情懷的人，命出的試卷才會彰顯出一種特有的溫暖、大氣與寬厚，如是“相由心生，卷如其人”。

例2 如圖2所示，是轎車車頂?shù)耐庀剖教齑埃魧⑻齑暗那懊骊P(guān)閉，后面微微向上打開，轎車行駛時，就能使車內(nèi)污濁的空氣被自動“抽出”，從而保持車內(nèi)空氣清新。請你用物理知識解釋此時天窗能夠向外“抽氣”的原理。

本題的考查指向，是應(yīng)用流體壓強與流速關(guān)系分析外掀式天窗的“抽氣”原理。除了簡潔流暢的語言表述外，為了不讓沒有看到過這一裝置的學(xué)生難以理解，特配以局部圖片，并在圖中醒目地標注“前”、“后”，為學(xué)生排除了考點知識以外的干擾因素。這既是對初中學(xué)生生活閱歷、認知水平局限的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了試題的考查必須指向明確，不要顧左右而言他。此題在當(dāng)年的考試中，從分段采樣的情況看，總分10～20分與80～90（滿分）的學(xué)生相比較，除了在語言表述的邏輯性上有明顯差異外，對本題考查的知識指向理解、試題表述的情景認識等方面并沒有表現(xiàn)出明顯地差異。這說明試題的文字敘述，沒有給學(xué)生造成理解上的障礙。

2 對學(xué)科課程目標的認同情懷

初中物理課程的總目標和課程價值是：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但據(jù)筆者所了解的現(xiàn)實情況是：相當(dāng)一部分初中物理教師對《課程標準》不關(guān)注，對課程價值也不理會。因此，課堂上以傳授結(jié)論性的知識、固定的解題方法等為教學(xué)的唯一目的，憑經(jīng)驗、憑感覺實施教學(xué)的現(xiàn)象還很普遍。如何充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試命題的導(dǎo)向功能，用“指揮棒”來指揮走偏的辦學(xué)行為、教學(xué)行為和質(zhì)量觀？這就需要命題者對本學(xué)科的課程價值、課程目標有高度的認同情懷。這可以從以下幾個方面來體現(xiàn)。

2.1 試題的素材價值

要改變機械模仿、題海訓(xùn)練的教學(xué)方式，在學(xué)業(yè)考試命題中命題者的問題設(shè)置及情景選擇十分重要，要改變那種“以下說法中正確的是”，“已知一個物體的質(zhì)量……”等沒有情境的試題表述方式。將問題置身于鮮活的生活場景中，體現(xiàn)物理學(xué)科的現(xiàn)實價值，引導(dǎo)教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實際，關(guān)注物理與生活、物理與社會、物理與科技的息息相關(guān)，開拓學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的思維，實現(xiàn)將教學(xué)目標以知識傳承、教學(xué)行為、知識灌輸引導(dǎo)為主體向以知識為載體，發(fā)展學(xué)生能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。

例3 2008年初我省遭遇了50年來最嚴重的雪凝災(zāi)害，災(zāi)害導(dǎo)致一些地區(qū)大面積停電，如圖3所示，是輸電導(dǎo)線被重重的冰凌拉斷和拉長的景象。凝凍結(jié)束后，電力部門將那些被拉長又不能回復(fù)到原來長度的導(dǎo)線全部拆換。請根據(jù)所學(xué)物理知識解釋為什么要拆換那些導(dǎo)線？

例4 在一條東西方向的平直公路上，一輛沿公路行駛的汽車上有水滴落在路面上，路面上部分水滴的印跡如圖4所示。請根據(jù)水滴印跡的特點指出該車行駛的方向，并應(yīng)用所學(xué)物理知識加以解釋。（圖中虛線為汽車的行駛路線）

上兩例均為簡答題，一個是考查學(xué)生對影響電阻大小因素及輸電導(dǎo)線電能損耗的綜合分析；另一個則是考查學(xué)生對慣性知識的理解并用于根據(jù)行駛的車上滴落的水滴打在地上的印跡，去分析車的行駛方向。

兩題的素材均來自于實際生產(chǎn)與生活，例3是當(dāng)?shù)毓╇姴块T提供的現(xiàn)實素材，例4則是生活中隨處可見的相似情景。試題將鮮活的生產(chǎn)、生活場景與物理知識密切聯(lián)系，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識去分析、解決試題描述的實際問題，這是真正具有一定科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生才可能完成的答題。如何將教師的教學(xué)目標從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力上來？如何實現(xiàn)落實課程教學(xué)價值和學(xué)科課程教學(xué)理念成為教學(xué)常態(tài)行為？充分發(fā)揮中考試題的導(dǎo)向功能顯然是十分重要的手段。因此，這就需要命題者對學(xué)科有深厚的情感，對學(xué)科的課程價值有高度的認同和理解并內(nèi)化為自己的行為意識，才可能實現(xiàn)中考命題的導(dǎo)向功能。

2.2 試題設(shè)問的價值

如果說試題素材選擇體現(xiàn)了學(xué)科的現(xiàn)實價值，那么試題問題的設(shè)計，應(yīng)該是命題者對學(xué)科教學(xué)情懷的最好表達。如何通過問題的設(shè)計，來傳達正確的學(xué)科課程價值、教學(xué)目標？與課堂教學(xué)提問相同，教師是將關(guān)注點放在知識結(jié)論的被動記憶上，還是放在知識結(jié)論的建構(gòu)過程上？兩種不同的關(guān)注點，就會設(shè)計出“含金量”完全不同的問題。經(jīng)常有教師在課堂上的提問是以“對不對”“是不是”“力就是 ”“物體所含物質(zhì)的多少叫 ”等填空式的設(shè)問方式為主，使學(xué)生總處于一種不假思索、人云亦云的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有就是雖然不是填空式的設(shè)問，但問題總是停留在淺層次的思維活動上，不能隨機深入，拓展學(xué)生思維。筆者認為，在教學(xué)中也罷，在命題中也罷，應(yīng)該有引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于追根溯源的意識，如在刻度尺的使用的教學(xué)中，不少教師只是告知學(xué)生：在讀數(shù)時，要讓視線垂直尺面觀察。至于為什么？卻不去理會，最終學(xué)生也只能機械地記住“要垂直”的戒律。如果命題設(shè)問為“在讀數(shù)時視線應(yīng)與尺面 ”，想必這些學(xué)生的答對率應(yīng)該很高，但若將設(shè)問換成“某同學(xué)在讀數(shù)時視線呈如圖所示狀態(tài)（圖略），那他讀出的值比實際值應(yīng)該偏 ”的話，結(jié)果很可能就是另一回事了。

例5 為了驗證光的反射定律，海若同學(xué)準備了一塊平面鏡、一塊畫有法線ON的平整硬紙板、直尺、量角器及鉛筆。

（1）這個實驗還需要的一個重要器材是：

。

（2）海若按如圖5所示方式開始實驗，紙板上顯示出了兩條光線，她想把這兩條光線的傳播路徑保留在紙板上以便研究，請你為她設(shè)計一個簡便的方法： 。

（3）改變?nèi)肷浣?，繼續(xù)保留光的傳播路徑，最后紙板上留下了很多條光路，無法區(qū)分哪條反射光線與哪條入射光線對應(yīng)，為了避免這一問題出現(xiàn)，實驗時應(yīng)該怎樣做呢？ 。

（4）如果紙板與平面鏡不垂直，入射光沿紙板照射后將會出現(xiàn)的現(xiàn)象是： 。

其中的（2）、（3）、（4）三個問題的設(shè)計，均突破了以往光的反射定律實驗探究的考查視角，注重了科學(xué)探究基本技能的考查，旨在引導(dǎo)教師重視學(xué)生動手操作，改變黑板實驗、紙上實驗的不良教學(xué)習(xí)慣。

因此，在學(xué)業(yè)考試命題中，精心設(shè)計問題，提高問題價值的“含金量”，以此來實現(xiàn)引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)提問方式的轉(zhuǎn)變，是我們命題者學(xué)科情懷的最好表達。

3 對學(xué)科欣賞與敬畏的情懷表達

作為物理學(xué)科教師，應(yīng)該對本學(xué)科常懷欣賞與敬畏之情，你只有鐘情她、欣賞她、敬畏她，你才能在你的命題中以難以掩飾的內(nèi)心情感來表達對她的鐘愛，在態(tài)度上你也才會嚴謹入微，精心呵護。如前面所說，“卷如其人，相由心生”。

例6 人類在探索宇宙奧秘的過程中取得了一個又一個的偉大成就，但也付出了沉重的代價，如圖6所示的畫面，就是2003年2月1日，美國哥倫比亞號航天飛機在完成太空飛行返回地球的過程中，由于機翼上的一塊隔熱瓦脫落，導(dǎo)致飛機因劇烈摩擦而熔化解體，七名宇航員殞命蒼穹。從能量轉(zhuǎn)化的角度來看，飛機熔化解體是由于（選項略）

例7 去年6月20日，神舟十號航天員王亞平，在天宮一號上為我們上了一節(jié)充滿奇幻的太空課。如圖7所示，是她在展示她制作的一個太空水球，根據(jù)這張圖片上的情景可以判斷，這個水球（ ）

A.相當(dāng)于一個凸透鏡

B.相當(dāng)于一個凹透鏡

C.相當(dāng)于一個平面鏡

D.所成王亞平的像是虛像

兩題均以探索太空、尖端科技為背景，表達了命題者對物理學(xué)科對人類文明發(fā)展所作出重大貢獻的崇高敬意、對在探索宇宙奧秘征途上付出生命代價的勇士的無限哀挽、對我國在航天領(lǐng)域取得的輝煌成就而由衷的自豪。字里行間既是個人學(xué)科情懷的真情流露，又是對學(xué)生們的一次情感教育。

綜上所述，無論是學(xué)科情懷，還是教育情懷，都是一個命題者應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。事實上教育滲透于學(xué)科思想中，而學(xué)科思想也無時不滲透于教育行為中，兩者不可分割。因此，命題者只有具備了學(xué)科情懷的基本素養(yǎng)，才可能站在一個更高的境界來引導(dǎo)和影響一線教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2009.

（欄目編輯 廖伯琴）

例2 如圖2所示，是轎車車頂?shù)耐庀剖教齑?，若將天窗的前面關(guān)閉，后面微微向上打開，轎車行駛時，就能使車內(nèi)污濁的空氣被自動“抽出”，從而保持車內(nèi)空氣清新。請你用物理知識解釋此時天窗能夠向外“抽氣”的原理。

本題的考查指向，是應(yīng)用流體壓強與流速關(guān)系分析外掀式天窗的“抽氣”原理。除了簡潔流暢的語言表述外，為了不讓沒有看到過這一裝置的學(xué)生難以理解，特配以局部圖片，并在圖中醒目地標注“前”、“后”，為學(xué)生排除了考點知識以外的干擾因素。這既是對初中學(xué)生生活閱歷、認知水平局限的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了試題的考查必須指向明確，不要顧左右而言他。此題在當(dāng)年的考試中，從分段采樣的情況看，總分10～20分與80～90（滿分）的學(xué)生相比較，除了在語言表述的邏輯性上有明顯差異外，對本題考查的知識指向理解、試題表述的情景認識等方面并沒有表現(xiàn)出明顯地差異。這說明試題的文字敘述，沒有給學(xué)生造成理解上的障礙。

2 對學(xué)科課程目標的認同情懷

初中物理課程的總目標和課程價值是：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但據(jù)筆者所了解的現(xiàn)實情況是：相當(dāng)一部分初中物理教師對《課程標準》不關(guān)注，對課程價值也不理會。因此，課堂上以傳授結(jié)論性的知識、固定的解題方法等為教學(xué)的唯一目的，憑經(jīng)驗、憑感覺實施教學(xué)的現(xiàn)象還很普遍。如何充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試命題的導(dǎo)向功能，用“指揮棒”來指揮走偏的辦學(xué)行為、教學(xué)行為和質(zhì)量觀？這就需要命題者對本學(xué)科的課程價值、課程目標有高度的認同情懷。這可以從以下幾個方面來體現(xiàn)。

2.1 試題的素材價值

要改變機械模仿、題海訓(xùn)練的教學(xué)方式，在學(xué)業(yè)考試命題中命題者的問題設(shè)置及情景選擇十分重要，要改變那種“以下說法中正確的是”，“已知一個物體的質(zhì)量……”等沒有情境的試題表述方式。將問題置身于鮮活的生活場景中，體現(xiàn)物理學(xué)科的現(xiàn)實價值，引導(dǎo)教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實際，關(guān)注物理與生活、物理與社會、物理與科技的息息相關(guān)，開拓學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的思維，實現(xiàn)將教學(xué)目標以知識傳承、教學(xué)行為、知識灌輸引導(dǎo)為主體向以知識為載體，發(fā)展學(xué)生能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。

例3 2008年初我省遭遇了50年來最嚴重的雪凝災(zāi)害，災(zāi)害導(dǎo)致一些地區(qū)大面積停電，如圖3所示，是輸電導(dǎo)線被重重的冰凌拉斷和拉長的景象。凝凍結(jié)束后，電力部門將那些被拉長又不能回復(fù)到原來長度的導(dǎo)線全部拆換。請根據(jù)所學(xué)物理知識解釋為什么要拆換那些導(dǎo)線？

例4 在一條東西方向的平直公路上，一輛沿公路行駛的汽車上有水滴落在路面上，路面上部分水滴的印跡如圖4所示。請根據(jù)水滴印跡的特點指出該車行駛的方向，并應(yīng)用所學(xué)物理知識加以解釋。（圖中虛線為汽車的行駛路線）

上兩例均為簡答題，一個是考查學(xué)生對影響電阻大小因素及輸電導(dǎo)線電能損耗的綜合分析；另一個則是考查學(xué)生對慣性知識的理解并用于根據(jù)行駛的車上滴落的水滴打在地上的印跡，去分析車的行駛方向。

兩題的素材均來自于實際生產(chǎn)與生活，例3是當(dāng)?shù)毓╇姴块T提供的現(xiàn)實素材，例4則是生活中隨處可見的相似情景。試題將鮮活的生產(chǎn)、生活場景與物理知識密切聯(lián)系，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識去分析、解決試題描述的實際問題，這是真正具有一定科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生才可能完成的答題。如何將教師的教學(xué)目標從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力上來？如何實現(xiàn)落實課程教學(xué)價值和學(xué)科課程教學(xué)理念成為教學(xué)常態(tài)行為？充分發(fā)揮中考試題的導(dǎo)向功能顯然是十分重要的手段。因此，這就需要命題者對學(xué)科有深厚的情感，對學(xué)科的課程價值有高度的認同和理解并內(nèi)化為自己的行為意識，才可能實現(xiàn)中考命題的導(dǎo)向功能。

2.2 試題設(shè)問的價值

如果說試題素材選擇體現(xiàn)了學(xué)科的現(xiàn)實價值，那么試題問題的設(shè)計，應(yīng)該是命題者對學(xué)科教學(xué)情懷的最好表達。如何通過問題的設(shè)計，來傳達正確的學(xué)科課程價值、教學(xué)目標？與課堂教學(xué)提問相同，教師是將關(guān)注點放在知識結(jié)論的被動記憶上，還是放在知識結(jié)論的建構(gòu)過程上？兩種不同的關(guān)注點，就會設(shè)計出“含金量”完全不同的問題。經(jīng)常有教師在課堂上的提問是以“對不對”“是不是”“力就是 ”“物體所含物質(zhì)的多少叫 ”等填空式的設(shè)問方式為主，使學(xué)生總處于一種不假思索、人云亦云的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有就是雖然不是填空式的設(shè)問，但問題總是停留在淺層次的思維活動上，不能隨機深入，拓展學(xué)生思維。筆者認為，在教學(xué)中也罷，在命題中也罷，應(yīng)該有引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于追根溯源的意識，如在刻度尺的使用的教學(xué)中，不少教師只是告知學(xué)生：在讀數(shù)時，要讓視線垂直尺面觀察。至于為什么？卻不去理會，最終學(xué)生也只能機械地記住“要垂直”的戒律。如果命題設(shè)問為“在讀數(shù)時視線應(yīng)與尺面 ”，想必這些學(xué)生的答對率應(yīng)該很高，但若將設(shè)問換成“某同學(xué)在讀數(shù)時視線呈如圖所示狀態(tài)（圖略），那他讀出的值比實際值應(yīng)該偏 ”的話，結(jié)果很可能就是另一回事了。

例5 為了驗證光的反射定律，海若同學(xué)準備了一塊平面鏡、一塊畫有法線ON的平整硬紙板、直尺、量角器及鉛筆。

（1）這個實驗還需要的一個重要器材是：

。

（2）海若按如圖5所示方式開始實驗，紙板上顯示出了兩條光線，她想把這兩條光線的傳播路徑保留在紙板上以便研究，請你為她設(shè)計一個簡便的方法： 。

（3）改變?nèi)肷浣?，繼續(xù)保留光的傳播路徑，最后紙板上留下了很多條光路，無法區(qū)分哪條反射光線與哪條入射光線對應(yīng)，為了避免這一問題出現(xiàn)，實驗時應(yīng)該怎樣做呢？ 。

（4）如果紙板與平面鏡不垂直，入射光沿紙板照射后將會出現(xiàn)的現(xiàn)象是： 。

其中的（2）、（3）、（4）三個問題的設(shè)計，均突破了以往光的反射定律實驗探究的考查視角，注重了科學(xué)探究基本技能的考查，旨在引導(dǎo)教師重視學(xué)生動手操作，改變黑板實驗、紙上實驗的不良教學(xué)習(xí)慣。

因此，在學(xué)業(yè)考試命題中，精心設(shè)計問題，提高問題價值的“含金量”，以此來實現(xiàn)引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)提問方式的轉(zhuǎn)變，是我們命題者學(xué)科情懷的最好表達。

3 對學(xué)科欣賞與敬畏的情懷表達

作為物理學(xué)科教師，應(yīng)該對本學(xué)科常懷欣賞與敬畏之情，你只有鐘情她、欣賞她、敬畏她，你才能在你的命題中以難以掩飾的內(nèi)心情感來表達對她的鐘愛，在態(tài)度上你也才會嚴謹入微，精心呵護。如前面所說，“卷如其人，相由心生”。

例6 人類在探索宇宙奧秘的過程中取得了一個又一個的偉大成就，但也付出了沉重的代價，如圖6所示的畫面，就是2003年2月1日，美國哥倫比亞號航天飛機在完成太空飛行返回地球的過程中，由于機翼上的一塊隔熱瓦脫落，導(dǎo)致飛機因劇烈摩擦而熔化解體，七名宇航員殞命蒼穹。從能量轉(zhuǎn)化的角度來看，飛機熔化解體是由于（選項略）

例7 去年6月20日，神舟十號航天員王亞平，在天宮一號上為我們上了一節(jié)充滿奇幻的太空課。如圖7所示，是她在展示她制作的一個太空水球，根據(jù)這張圖片上的情景可以判斷，這個水球（ ）

A.相當(dāng)于一個凸透鏡

B.相當(dāng)于一個凹透鏡

C.相當(dāng)于一個平面鏡

D.所成王亞平的像是虛像

兩題均以探索太空、尖端科技為背景，表達了命題者對物理學(xué)科對人類文明發(fā)展所作出重大貢獻的崇高敬意、對在探索宇宙奧秘征途上付出生命代價的勇士的無限哀挽、對我國在航天領(lǐng)域取得的輝煌成就而由衷的自豪。字里行間既是個人學(xué)科情懷的真情流露，又是對學(xué)生們的一次情感教育。

綜上所述，無論是學(xué)科情懷，還是教育情懷，都是一個命題者應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。事實上教育滲透于學(xué)科思想中，而學(xué)科思想也無時不滲透于教育行為中，兩者不可分割。因此，命題者只有具備了學(xué)科情懷的基本素養(yǎng)，才可能站在一個更高的境界來引導(dǎo)和影響一線教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2009.

（欄目編輯 廖伯琴）

例2 如圖2所示，是轎車車頂?shù)耐庀剖教齑?，若將天窗的前面關(guān)閉，后面微微向上打開，轎車行駛時，就能使車內(nèi)污濁的空氣被自動“抽出”，從而保持車內(nèi)空氣清新。請你用物理知識解釋此時天窗能夠向外“抽氣”的原理。

本題的考查指向，是應(yīng)用流體壓強與流速關(guān)系分析外掀式天窗的“抽氣”原理。除了簡潔流暢的語言表述外，為了不讓沒有看到過這一裝置的學(xué)生難以理解，特配以局部圖片，并在圖中醒目地標注“前”、“后”，為學(xué)生排除了考點知識以外的干擾因素。這既是對初中學(xué)生生活閱歷、認知水平局限的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了試題的考查必須指向明確，不要顧左右而言他。此題在當(dāng)年的考試中，從分段采樣的情況看，總分10～20分與80～90（滿分）的學(xué)生相比較，除了在語言表述的邏輯性上有明顯差異外，對本題考查的知識指向理解、試題表述的情景認識等方面并沒有表現(xiàn)出明顯地差異。這說明試題的文字敘述，沒有給學(xué)生造成理解上的障礙。

2 對學(xué)科課程目標的認同情懷

初中物理課程的總目標和課程價值是：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但據(jù)筆者所了解的現(xiàn)實情況是：相當(dāng)一部分初中物理教師對《課程標準》不關(guān)注，對課程價值也不理會。因此，課堂上以傳授結(jié)論性的知識、固定的解題方法等為教學(xué)的唯一目的，憑經(jīng)驗、憑感覺實施教學(xué)的現(xiàn)象還很普遍。如何充分發(fā)揮學(xué)業(yè)考試命題的導(dǎo)向功能，用“指揮棒”來指揮走偏的辦學(xué)行為、教學(xué)行為和質(zhì)量觀？這就需要命題者對本學(xué)科的課程價值、課程目標有高度的認同情懷。這可以從以下幾個方面來體現(xiàn)。

2.1 試題的素材價值

要改變機械模仿、題海訓(xùn)練的教學(xué)方式，在學(xué)業(yè)考試命題中命題者的問題設(shè)置及情景選擇十分重要，要改變那種“以下說法中正確的是”，“已知一個物體的質(zhì)量……”等沒有情境的試題表述方式。將問題置身于鮮活的生活場景中，體現(xiàn)物理學(xué)科的現(xiàn)實價值，引導(dǎo)教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實際，關(guān)注物理與生活、物理與社會、物理與科技的息息相關(guān)，開拓學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的思維，實現(xiàn)將教學(xué)目標以知識傳承、教學(xué)行為、知識灌輸引導(dǎo)為主體向以知識為載體，發(fā)展學(xué)生能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。

例3 2008年初我省遭遇了50年來最嚴重的雪凝災(zāi)害，災(zāi)害導(dǎo)致一些地區(qū)大面積停電，如圖3所示，是輸電導(dǎo)線被重重的冰凌拉斷和拉長的景象。凝凍結(jié)束后，電力部門將那些被拉長又不能回復(fù)到原來長度的導(dǎo)線全部拆換。請根據(jù)所學(xué)物理知識解釋為什么要拆換那些導(dǎo)線？

例4 在一條東西方向的平直公路上，一輛沿公路行駛的汽車上有水滴落在路面上，路面上部分水滴的印跡如圖4所示。請根據(jù)水滴印跡的特點指出該車行駛的方向，并應(yīng)用所學(xué)物理知識加以解釋。（圖中虛線為汽車的行駛路線）

上兩例均為簡答題，一個是考查學(xué)生對影響電阻大小因素及輸電導(dǎo)線電能損耗的綜合分析；另一個則是考查學(xué)生對慣性知識的理解并用于根據(jù)行駛的車上滴落的水滴打在地上的印跡，去分析車的行駛方向。

兩題的素材均來自于實際生產(chǎn)與生活，例3是當(dāng)?shù)毓╇姴块T提供的現(xiàn)實素材，例4則是生活中隨處可見的相似情景。試題將鮮活的生產(chǎn)、生活場景與物理知識密切聯(lián)系，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識去分析、解決試題描述的實際問題，這是真正具有一定科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生才可能完成的答題。如何將教師的教學(xué)目標從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力上來？如何實現(xiàn)落實課程教學(xué)價值和學(xué)科課程教學(xué)理念成為教學(xué)常態(tài)行為？充分發(fā)揮中考試題的導(dǎo)向功能顯然是十分重要的手段。因此，這就需要命題者對學(xué)科有深厚的情感，對學(xué)科的課程價值有高度的認同和理解并內(nèi)化為自己的行為意識，才可能實現(xiàn)中考命題的導(dǎo)向功能。

2.2 試題設(shè)問的價值

如果說試題素材選擇體現(xiàn)了學(xué)科的現(xiàn)實價值，那么試題問題的設(shè)計，應(yīng)該是命題者對學(xué)科教學(xué)情懷的最好表達。如何通過問題的設(shè)計，來傳達正確的學(xué)科課程價值、教學(xué)目標？與課堂教學(xué)提問相同，教師是將關(guān)注點放在知識結(jié)論的被動記憶上，還是放在知識結(jié)論的建構(gòu)過程上？兩種不同的關(guān)注點，就會設(shè)計出“含金量”完全不同的問題。經(jīng)常有教師在課堂上的提問是以“對不對”“是不是”“力就是 ”“物體所含物質(zhì)的多少叫 ”等填空式的設(shè)問方式為主，使學(xué)生總處于一種不假思索、人云亦云的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有就是雖然不是填空式的設(shè)問，但問題總是停留在淺層次的思維活動上，不能隨機深入，拓展學(xué)生思維。筆者認為，在教學(xué)中也罷，在命題中也罷，應(yīng)該有引導(dǎo)教師養(yǎng)成善于追根溯源的意識，如在刻度尺的使用的教學(xué)中，不少教師只是告知學(xué)生：在讀數(shù)時，要讓視線垂直尺面觀察。至于為什么？卻不去理會，最終學(xué)生也只能機械地記住“要垂直”的戒律。如果命題設(shè)問為“在讀數(shù)時視線應(yīng)與尺面 ”，想必這些學(xué)生的答對率應(yīng)該很高，但若將設(shè)問換成“某同學(xué)在讀數(shù)時視線呈如圖所示狀態(tài)（圖略），那他讀出的值比實際值應(yīng)該偏 ”的話，結(jié)果很可能就是另一回事了。

例5 為了驗證光的反射定律，海若同學(xué)準備了一塊平面鏡、一塊畫有法線ON的平整硬紙板、直尺、量角器及鉛筆。

（1）這個實驗還需要的一個重要器材是：

。

（2）海若按如圖5所示方式開始實驗，紙板上顯示出了兩條光線，她想把這兩條光線的傳播路徑保留在紙板上以便研究，請你為她設(shè)計一個簡便的方法： 。

（3）改變?nèi)肷浣?，繼續(xù)保留光的傳播路徑，最后紙板上留下了很多條光路，無法區(qū)分哪條反射光線與哪條入射光線對應(yīng)，為了避免這一問題出現(xiàn)，實驗時應(yīng)該怎樣做呢？ 。

（4）如果紙板與平面鏡不垂直，入射光沿紙板照射后將會出現(xiàn)的現(xiàn)象是： 。

其中的（2）、（3）、（4）三個問題的設(shè)計，均突破了以往光的反射定律實驗探究的考查視角，注重了科學(xué)探究基本技能的考查，旨在引導(dǎo)教師重視學(xué)生動手操作，改變黑板實驗、紙上實驗的不良教學(xué)習(xí)慣。

因此，在學(xué)業(yè)考試命題中，精心設(shè)計問題，提高問題價值的“含金量”，以此來實現(xiàn)引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)提問方式的轉(zhuǎn)變，是我們命題者學(xué)科情懷的最好表達。

3 對學(xué)科欣賞與敬畏的情懷表達

作為物理學(xué)科教師，應(yīng)該對本學(xué)科常懷欣賞與敬畏之情，你只有鐘情她、欣賞她、敬畏她，你才能在你的命題中以難以掩飾的內(nèi)心情感來表達對她的鐘愛，在態(tài)度上你也才會嚴謹入微，精心呵護。如前面所說，“卷如其人，相由心生”。

例6 人類在探索宇宙奧秘的過程中取得了一個又一個的偉大成就，但也付出了沉重的代價，如圖6所示的畫面，就是2003年2月1日，美國哥倫比亞號航天飛機在完成太空飛行返回地球的過程中，由于機翼上的一塊隔熱瓦脫落，導(dǎo)致飛機因劇烈摩擦而熔化解體，七名宇航員殞命蒼穹。從能量轉(zhuǎn)化的角度來看，飛機熔化解體是由于（選項略）

例7 去年6月20日，神舟十號航天員王亞平，在天宮一號上為我們上了一節(jié)充滿奇幻的太空課。如圖7所示，是她在展示她制作的一個太空水球，根據(jù)這張圖片上的情景可以判斷，這個水球（ ）

A.相當(dāng)于一個凸透鏡

B.相當(dāng)于一個凹透鏡

C.相當(dāng)于一個平面鏡

D.所成王亞平的像是虛像

兩題均以探索太空、尖端科技為背景，表達了命題者對物理學(xué)科對人類文明發(fā)展所作出重大貢獻的崇高敬意、對在探索宇宙奧秘征途上付出生命代價的勇士的無限哀挽、對我國在航天領(lǐng)域取得的輝煌成就而由衷的自豪。字里行間既是個人學(xué)科情懷的真情流露，又是對學(xué)生們的一次情感教育。

綜上所述，無論是學(xué)科情懷，還是教育情懷，都是一個命題者應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。事實上教育滲透于學(xué)科思想中，而學(xué)科思想也無時不滲透于教育行為中，兩者不可分割。因此，命題者只有具備了學(xué)科情懷的基本素養(yǎng)，才可能站在一個更高的境界來引導(dǎo)和影響一線教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2009.

（欄目編輯 廖伯琴）