展現(xiàn)語文魅力的課堂教學五問法

內容摘要：語文是最富有人文性和工具性的學科，語文課堂教學提問是激發(fā)學生學習激情的最直接的工具。本文重點闡述了語文教學的精問、巧問、深問、追問、不問等五種提問方法，認為教師要能夠合理地厘清課堂脈絡，巧妙的尋找文本的支點，對文本進行有效準確的拓展延伸，實現(xiàn)與學生思想的深入互動，讓提問成為讓語文課堂變得更生動、更多彩，更有本色的語文味的一把金鑰匙，恢復她本應具有的浪漫與活力。

關鍵詞：語文教學 課堂提問 中學教學

語文最富有人文性和工具性，最能培養(yǎng)一個人的綜合素養(yǎng)，最能觸碰人的心靈，應該是最具靈性和知性學科。但不知從何時開始，變成了高中階段學科中的“臭老九”，課堂變成語文老師一個人的慷慨激昂，一個人的哀婉悲憤。而學生更多的是用茫然回饋老師的熱情，用沉默來回避老師的目光。前幾年甚囂塵上的“誤盡蒼生是語文”的論調，也表明了語文內部和外部環(huán)境對于語文改革的迫切需求。雖然我們肯定改革所帶給師生在教育思想和教學風格上的轉變，在一切以升學率為標準的現(xiàn)實功利主義的影響下，語文課堂似乎又走回了她的老路。老師偏重于知識的填鴨式的灌輸，缺少了思維的碰撞；偏重于答題模式的訓練，缺少了人文的關懷，讓本應靈動的語文課堂，變得千人一面，機械呆板，僵化平庸。

學生對于語文的學習缺少熱情，有教材構建、社會環(huán)境、高考制度、學生自身上的外在原因，但我們也應當反躬語文教學本身。應當順應課改要求和時代的變遷，讓語文本身更加生動，更具豐姿。散文家柯靈說：“關節(jié)處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉，令人低回不盡?！弊屆恳还?jié)語文課堂，若都有她的精妙處、感悟處、收獲處、變化處、觸碰處、會心處，語文又怎會讓學生不解風情呢？

讓日漸暮氣沉沉的語文課堂，重新煥發(fā)她的青春活力。我們不妨在課堂上的“關節(jié)處”“結穴處”來著力。處理好課堂上的關鍵點、重難點、觸發(fā)點，既能入乎其中，也要跳出其外。而一個老師如何去建構自己的高校課堂，如何引導學生探索課本，如何激起學生在課堂上的激情？有效地發(fā)問是一位老師最有效直接的工具。如何有效發(fā)問，我想應當把握以下五個要點：精問、巧問、深問、追問、不問。

一.精問：綱舉而目自張

精問，實則是精心選擇自己發(fā)問。一節(jié)課本身的時間有限，要體現(xiàn)一節(jié)課有效的教學內容，對于在課堂的提問，必須要少而精當?！熬珕枴笔紫纫蠼處煂滩牡暮暧^的把握，教師對文本做到正確、深刻地理解。這就需要教師充分地挖掘教材本身，對教材多一點自己的個性而又準確的解讀。既要深入文本，又能跳出文本。多一點教學上自己的宏觀構思，多一點細節(jié)上的品味，調動學生對語文的關切。唯有如此才能激發(fā)學生對于文本的了解、融入和探索。傳授給學生的必要知識點，帶給學生必要的閱讀體驗、感悟、滌蕩。這既是語文學科內在訴求，也是課改以來，強調教師為主導，學生為主題的轉變的外在要求。其次“精問”需要教師了解自己的學生，對學生的年齡段的特征、認知規(guī)律、心理特征等心中有數(shù)。準確提問，從而建構好一節(jié)課的課堂結構。老師要做到問題集中連貫不散亂。這就可以有效避免提問的隨意性、盲目性、無效性。避免因提問不精當而帶來的課堂的無序和雜亂，學生的無所適從之感。

例如我們在分析《蘭亭集序》文章的結構和內容時，就主要圍繞教學目標，設計了以下幾個問題：文章中直接抒發(fā)了作者情感的句子又哪些？學生很容易就能找到三句直接抒情的句子。（1）所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。（2）古人云，“死生亦大矣?！必M不痛哉?。?）后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！這一發(fā)問又為重點梳理和探討來服務的；后面依次探討：作者樂在何處；作者為何而痛；作者因何而悲。通過抓住文章的感情變化這一關節(jié)點，激發(fā)學生探討感情變化的原因，分析文本內容的變化和差異，體會文章中深層而細膩的情感和價值取向，進而把我了作者行文結構的自然流動。問題精當、集中、連貫，才能能夠激發(fā)同學有價值的探討中，形成動態(tài)和有價值的生成，同時也能帶給學生很強的條理清晰的課堂體驗，這種體驗又必然能很好的改善課堂體驗和提高課堂實效。

二.巧問：巧借文本支點

巧問就是針對文本支撐點和突破點的發(fā)問。阿基米德曾講：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”。在實際的教學過程中，我們也應當去積極尋找解決問題的支點，達到一種“四兩撥千斤”的效果。這需要老師對教材有比較深入的直接閱讀體驗，即教師自己的個性化閱讀；也需要間接體驗，即主流和名家的賞析。唯有如此才能能夠精準地找到教材核心問題的切入點和突破點。巧妙的提問能夠體現(xiàn)一個教師對于課堂的引導，啟發(fā)學生思維的發(fā)散；又有明確的指向性，帶動學生自主去對文本作有價值的探尋，包括結構、主題、情感等反面的延伸和拓展。避免課堂表面看起來熱熱鬧鬧，激烈緊張，但學生卻收獲不多的情況出現(xiàn)。

例如我們在講解《林教頭風雪山神廟》這一課時，所有老師必然會注重課本情節(jié)的分析。正如金圣嘆點評的那樣，本文情節(jié)具有“草蛇灰線”式的結構特點。我們設計以下幾個問題：小說中李小二是一個什么樣的人物？小說第一段為什么花了很多的筆墨描寫李小二這個人物和林沖相遇這個情節(jié)？它有什么作用？對于小說中的看似閑筆描寫的提問，卻能夠一石激起千層浪。這個問題又不是很艱深，學生調動自己的生活經驗，很容易入手，引發(fā)學生討論的激情，從而更易于學生了解情節(jié)的鋪墊和推動作用。以點的探討帶動面的突破，在進一步討論小說中的風雪描寫的作用時就輕松自如了。再如對于小說“官逼民反”主題的探討，我們可以設計這樣的問題：1、林沖為什么在自己的老婆被高衙內調戲后，反被誣陷獲罪的情況下，依然稱高俅為高太尉？如果是你，你怎么說林沖說的這一段話？（我因惡了高太尉……）引發(fā)學生對于林沖“忍”性格以及背后深層的原因的探討。2、從林沖這樣一個身份地位和性格的人的境遇能反應出一個什么樣的社會現(xiàn)實？啟發(fā)了學生去思考普通百姓的生活狀況，進而很輕松地理解林沖這一人物的典型性特點和小說的主題。

三.深問：發(fā)幽徑而探微

深問即是具有深刻性的提問，屬于對于文本本身在藝術形式和思想內容等方面的拓展、延伸和探究。目的在于促使學生對文本形式和內容上深度解讀。現(xiàn)代教育要求我們，“不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應用能力”。造就學生對于課本的深層解讀能力。包括對于文本高度的探美能力、精辟的解析能力。從而形成對于作品在結構構架、形象塑造、語言流動、主題表達等方面準確而又富有創(chuàng)造力的閱讀能力。這非?？简炓粋€語文老師對文本的研讀能力和文學素養(yǎng)，唯此才能準確找到文本的肯綮處；但又要能合理結合學生的能力和實際需求，不能使自己提問變得艱深晦澀。一如孔乙己對于茴香豆中“茴”字的若干寫法的賣弄，變成炫耀或展示老師本身的才華，使得教學除個別學生能夠理解之外，大多數(shù)學生如墮五里霧中。讓探討本身切實提高學生的閱讀能力和知識的遷移能力。

如對于文言文《逍遙游》中第二段有對大鵬描寫的重復。我們可以這樣來發(fā)問：這一段的描寫和第一段的描寫有何不同？有必要這樣重復嗎？我們寫作可不可以重復？怎么樣重復？從而強化了重復在議論中的驗證、呼應、強化作用。進而學習在自己寫作中的重復以及變化，實現(xiàn)了知識的遷移。

四.追問：一石投春水皺

“追問”就是刨根問底式的發(fā)問?！白穯柺菍δ骋粌热莼蚰骋粏栴}，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止?！毙抡n程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。但是學生的自主體驗和不自覺思考難免有會出現(xiàn)膚淺不夠嚴密的情況，所以在課堂上就缺少不了老師的有效引導，有效的“追問”恰恰是解決這一問題的必要手段。在常規(guī)的課堂教學中，教師要根據(jù)學生的表達、交流等實際情況，對學生思維判斷作及時而又的疏導、點撥。因此對于教師而言，課堂上有效把握“追問的時機和技巧”不僅是是師生情感和思維火花的精彩碰撞，僅是課堂教學最為真實的表現(xiàn)；也是學生探究性學習的內在需求，是理性思維深入的標志；而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。畫龍點睛式和規(guī)范引導的有效追問，才能還原生態(tài)的真實課堂，演繹更精彩語文教學。

如解讀到講到小說《邊城》中的民俗之美時，我們往往這樣發(fā)問：邊城描寫哪些與城市很不一樣的節(jié)日？它展現(xiàn)了邊城什么樣的風貌？三個節(jié)日作者著墨是否一樣？為什么不一樣？是否與小說的三要素相關？從而引導學生從熱鬧的節(jié)日表象，深刻探討在章節(jié)處理的意義和作用。得出小說的環(huán)境描寫與環(huán)境本身所體現(xiàn)的環(huán)境特點----邊城與主流城市不一樣的質樸和熱情，在情節(jié)上鋪墊和推動----自然引出儺送的出場，對于小說任務形象的刻畫---塑造儺送的熱情、開朗、俊朗形象，展現(xiàn)了翠翠純潔的性格以及那朦朧的少女心事。在追問的過程中實現(xiàn)了由淺入深式的文本探討，完成了對學生的引導和啟發(fā)，抓住了思想和情感的碰撞的火花。

五.不問：無聲而勝有聲

不問實則是教師促使學生來發(fā)問。愛因斯坦曾說過這樣一段不得不令人深思的話：“現(xiàn)代的教育方法，竟然沒有把研究問題的好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡?！蔽覀兊暮芏鄬W生無形中已經變成了“填鴨”，早已習慣了老師的“灌食”，這恐怕也是現(xiàn)代語文應試教育最受人詬病之處。我們經常發(fā)現(xiàn)許多的學生似乎變成了課堂上麻木的“看客”，事實上課堂上許多時候的“朗朗書聲”“安靜井然”的表象往往使學生思維的貧乏、思想的貧困。進而喪失了獨立人格和自由精神，這是一個多么讓人膽戰(zhàn)心驚的結果！學生無法享受主動求知的快樂，更多感到的是被動灌輸?shù)耐纯啵M而走向一種精神上的遲鈍，老師也淪落到課堂上的自編自導和自演者的可悲境地。好的課堂應該體現(xiàn)教師對于學生無聲的引導、激發(fā)和喚醒。這必須要老師必要的鋪墊，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題，成為學習的主人。讓課堂在老師的引導之下，成為有期待、有創(chuàng)新、有交鋒、有反思的芳草地。這或許是不教而教的至高境界，但我們也不妨去朝著這個方向去嘗試和努力。

例如我們在上《咬文嚼字》一課時，是這樣進行導入：陶淵明在《五柳先生傳》中說，“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！币馑际钦f讀書只要稍有領會即可，不必咬文嚼字。有的學生在老師一說完就提出了懷疑，“為什么課本里說要咬文嚼字呢？”學生自然帶著一種懷疑的精神去探索文本，效果自然也不言而喻。

總之，教師要能夠合理地厘清課堂脈絡，巧妙的尋找文本的支點，對文本進行有效準確的拓展延伸，實現(xiàn)與學生思想的深入互動，建設學生自由、獨立和創(chuàng)新的人格精神。而“發(fā)問”這個普通卻又不尋常的工具，是既可靠且高效的。教師必須靜下心來，多讀一點專業(yè)的文章，多研讀一點文本，多一點匠心獨運，讓提問成為讓語文課堂變得更生動、更多彩，更有本色的語文味的一把金鑰匙，恢復她本應具有的浪漫與活力。

參考文獻

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（作者介紹：陳曉勇，安徽省淮南一中教師）