加涅教學(xué)設(shè)計理念在“加速度”教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

丁寶慶

摘 要：進行教學(xué)設(shè)計是教師在備課環(huán)節(jié)中最重要的部分。如何進行設(shè)計才能夠達成有效教學(xué)呢？這就需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)新知識的過程中的需要進行教學(xué)事件的安排。本文依據(jù)信息加工理論和加涅九大教學(xué)事件教學(xué)模式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的需要，對人教版高中物理必修一的“加速度”這一概念進行了第一課時的教學(xué)設(shè)計，并依據(jù)不同階段對為何這樣設(shè)計進行了說明。

關(guān)鍵詞：九大教學(xué)事件；加速度；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0019-3

加速度是力學(xué)中的重要概念，也是高中一年級物理課程中的難點。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度的概念帶來困難。那么，如何進行教學(xué)設(shè)計，在課堂中安排哪些教學(xué)事件，即在開展教學(xué)時應(yīng)該先做什么，后做什么才能幫助學(xué)生更好的理解加速度這一抽象概念呢？

1 加涅教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論

加涅信息加工理論認為，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要遵循學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。知識的學(xué)習(xí)可分為三個階段：識記階段（理解吸收新知識）——保持階段（新知識與原有相關(guān)知識建立聯(lián)系）——應(yīng)用階段（提取和應(yīng)用新知識）。在識記階段有不能理解的地方，就不容易吸收新的知識。而保持階段如果新舊知識之間容易發(fā)生混淆，說明聯(lián)系建立的不好，需要教師在鞏固階段加以區(qū)分和強化。應(yīng)用階段則是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，可以提取出所學(xué)知識來解決問題。這個過程需要對所學(xué)的知識進行遷移。

知識的習(xí)得也是具有條件的。首先，需要學(xué)習(xí)的新知識必須要有意義，如果沒有意義必然會導(dǎo)致機械記憶。所以，對于一些沒有意義的陳述性知識可以人為的賦予意義來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，創(chuàng)設(shè)某種故事情境。其次，已有知識要有可利用性，如果原有知識不可用或者本身不牢固，就無法與新知識建立聯(lián)系，必然導(dǎo)致機械記憶。這時，就需要學(xué)習(xí)背景知識或者進行相關(guān)原有知識的復(fù)習(xí)。再者，已有相關(guān)知識要有可辨別性，如果新舊知識之間辨別性差，容易導(dǎo)致新知識的保持困難，以及在應(yīng)用新知識時的提取困難。這時就需要教師通過比較和強化來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

依據(jù)前面的分析，我們應(yīng)該明確，教學(xué)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)來思考外部的教學(xué)事件的安排。加涅提出了與學(xué)習(xí)過程相對應(yīng)的九大教學(xué)事件教學(xué)過程模式，如表1所示，幫助老師進行教學(xué)事件安排，使教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達成一致。

2 “加速度”的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)加涅九大教學(xué)事件教學(xué)模式，對高中物理必修一中的《速度變化快慢的描述——加速度》這一課題進行教學(xué)設(shè)計。

2.1 引入階段

要考慮以下三個問題：①如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意？②如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？③需要激活哪些知識和經(jīng)驗？

所以，教學(xué)設(shè)計的過程就是在教學(xué)事件的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行匹配的過程，通過讀知識內(nèi)容、性質(zhì)的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際情況的分析。合理的安排九大教學(xué)事件，可以完成一份優(yōu)質(zhì)的、符合實際教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)計。

加涅特別指出，以上九大教學(xué)事件展開的順序是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但并非不可改變的，也并不意味著每一堂課都需要提供全部的教學(xué)事件。比如，學(xué)習(xí)目標顯而易見，就不需要老師非得例行公事一樣的陳述一遍。根據(jù)具體教學(xué)的需要，老師們可以對照這九大教學(xué)事件并思考：在該學(xué)習(xí)階段，針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)，思考需要向?qū)W生提供什么樣的外部支持。

參考文獻：

[1]人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]戴爾H申克，著，何一希，等，譯.學(xué)習(xí)理論[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]盛群力.“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”——加涅教學(xué)設(shè)計觀述評[J].外國教育資料，1993，（1）：15.

[4]何善亮.論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].課程教材教法，2010，（5）：20.

[5]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008，（11）：40.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：進行教學(xué)設(shè)計是教師在備課環(huán)節(jié)中最重要的部分。如何進行設(shè)計才能夠達成有效教學(xué)呢？這就需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)新知識的過程中的需要進行教學(xué)事件的安排。本文依據(jù)信息加工理論和加涅九大教學(xué)事件教學(xué)模式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的需要，對人教版高中物理必修一的“加速度”這一概念進行了第一課時的教學(xué)設(shè)計，并依據(jù)不同階段對為何這樣設(shè)計進行了說明。

關(guān)鍵詞：九大教學(xué)事件；加速度；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0019-3

加速度是力學(xué)中的重要概念，也是高中一年級物理課程中的難點。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度的概念帶來困難。那么，如何進行教學(xué)設(shè)計，在課堂中安排哪些教學(xué)事件，即在開展教學(xué)時應(yīng)該先做什么，后做什么才能幫助學(xué)生更好的理解加速度這一抽象概念呢？

1 加涅教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論

加涅信息加工理論認為，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要遵循學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。知識的學(xué)習(xí)可分為三個階段：識記階段（理解吸收新知識）——保持階段（新知識與原有相關(guān)知識建立聯(lián)系）——應(yīng)用階段（提取和應(yīng)用新知識）。在識記階段有不能理解的地方，就不容易吸收新的知識。而保持階段如果新舊知識之間容易發(fā)生混淆，說明聯(lián)系建立的不好，需要教師在鞏固階段加以區(qū)分和強化。應(yīng)用階段則是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，可以提取出所學(xué)知識來解決問題。這個過程需要對所學(xué)的知識進行遷移。

知識的習(xí)得也是具有條件的。首先，需要學(xué)習(xí)的新知識必須要有意義，如果沒有意義必然會導(dǎo)致機械記憶。所以，對于一些沒有意義的陳述性知識可以人為的賦予意義來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，創(chuàng)設(shè)某種故事情境。其次，已有知識要有可利用性，如果原有知識不可用或者本身不牢固，就無法與新知識建立聯(lián)系，必然導(dǎo)致機械記憶。這時，就需要學(xué)習(xí)背景知識或者進行相關(guān)原有知識的復(fù)習(xí)。再者，已有相關(guān)知識要有可辨別性，如果新舊知識之間辨別性差，容易導(dǎo)致新知識的保持困難，以及在應(yīng)用新知識時的提取困難。這時就需要教師通過比較和強化來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

依據(jù)前面的分析，我們應(yīng)該明確，教學(xué)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)來思考外部的教學(xué)事件的安排。加涅提出了與學(xué)習(xí)過程相對應(yīng)的九大教學(xué)事件教學(xué)過程模式，如表1所示，幫助老師進行教學(xué)事件安排，使教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達成一致。

2 “加速度”的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)加涅九大教學(xué)事件教學(xué)模式，對高中物理必修一中的《速度變化快慢的描述——加速度》這一課題進行教學(xué)設(shè)計。

2.1 引入階段

要考慮以下三個問題：①如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意？②如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？③需要激活哪些知識和經(jīng)驗？

所以，教學(xué)設(shè)計的過程就是在教學(xué)事件的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行匹配的過程，通過讀知識內(nèi)容、性質(zhì)的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際情況的分析。合理的安排九大教學(xué)事件，可以完成一份優(yōu)質(zhì)的、符合實際教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)計。

加涅特別指出，以上九大教學(xué)事件展開的順序是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但并非不可改變的，也并不意味著每一堂課都需要提供全部的教學(xué)事件。比如，學(xué)習(xí)目標顯而易見，就不需要老師非得例行公事一樣的陳述一遍。根據(jù)具體教學(xué)的需要，老師們可以對照這九大教學(xué)事件并思考：在該學(xué)習(xí)階段，針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)，思考需要向?qū)W生提供什么樣的外部支持。

參考文獻：

[1]人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]戴爾H申克，著，何一希，等，譯.學(xué)習(xí)理論[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]盛群力.“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”——加涅教學(xué)設(shè)計觀述評[J].外國教育資料，1993，（1）：15.

[4]何善亮.論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].課程教材教法，2010，（5）：20.

[5]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008，（11）：40.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：進行教學(xué)設(shè)計是教師在備課環(huán)節(jié)中最重要的部分。如何進行設(shè)計才能夠達成有效教學(xué)呢？這就需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)新知識的過程中的需要進行教學(xué)事件的安排。本文依據(jù)信息加工理論和加涅九大教學(xué)事件教學(xué)模式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的需要，對人教版高中物理必修一的“加速度”這一概念進行了第一課時的教學(xué)設(shè)計，并依據(jù)不同階段對為何這樣設(shè)計進行了說明。

關(guān)鍵詞：九大教學(xué)事件；加速度；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0019-3

加速度是力學(xué)中的重要概念，也是高中一年級物理課程中的難點。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度的概念帶來困難。那么，如何進行教學(xué)設(shè)計，在課堂中安排哪些教學(xué)事件，即在開展教學(xué)時應(yīng)該先做什么，后做什么才能幫助學(xué)生更好的理解加速度這一抽象概念呢？

1 加涅教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論

加涅信息加工理論認為，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要遵循學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。知識的學(xué)習(xí)可分為三個階段：識記階段（理解吸收新知識）——保持階段（新知識與原有相關(guān)知識建立聯(lián)系）——應(yīng)用階段（提取和應(yīng)用新知識）。在識記階段有不能理解的地方，就不容易吸收新的知識。而保持階段如果新舊知識之間容易發(fā)生混淆，說明聯(lián)系建立的不好，需要教師在鞏固階段加以區(qū)分和強化。應(yīng)用階段則是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，可以提取出所學(xué)知識來解決問題。這個過程需要對所學(xué)的知識進行遷移。

知識的習(xí)得也是具有條件的。首先，需要學(xué)習(xí)的新知識必須要有意義，如果沒有意義必然會導(dǎo)致機械記憶。所以，對于一些沒有意義的陳述性知識可以人為的賦予意義來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，創(chuàng)設(shè)某種故事情境。其次，已有知識要有可利用性，如果原有知識不可用或者本身不牢固，就無法與新知識建立聯(lián)系，必然導(dǎo)致機械記憶。這時，就需要學(xué)習(xí)背景知識或者進行相關(guān)原有知識的復(fù)習(xí)。再者，已有相關(guān)知識要有可辨別性，如果新舊知識之間辨別性差，容易導(dǎo)致新知識的保持困難，以及在應(yīng)用新知識時的提取困難。這時就需要教師通過比較和強化來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

依據(jù)前面的分析，我們應(yīng)該明確，教學(xué)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)來思考外部的教學(xué)事件的安排。加涅提出了與學(xué)習(xí)過程相對應(yīng)的九大教學(xué)事件教學(xué)過程模式，如表1所示，幫助老師進行教學(xué)事件安排，使教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達成一致。

2 “加速度”的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)加涅九大教學(xué)事件教學(xué)模式，對高中物理必修一中的《速度變化快慢的描述——加速度》這一課題進行教學(xué)設(shè)計。

2.1 引入階段

要考慮以下三個問題：①如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意？②如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？③需要激活哪些知識和經(jīng)驗？

所以，教學(xué)設(shè)計的過程就是在教學(xué)事件的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行匹配的過程，通過讀知識內(nèi)容、性質(zhì)的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際情況的分析。合理的安排九大教學(xué)事件，可以完成一份優(yōu)質(zhì)的、符合實際教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)計。

加涅特別指出，以上九大教學(xué)事件展開的順序是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但并非不可改變的，也并不意味著每一堂課都需要提供全部的教學(xué)事件。比如，學(xué)習(xí)目標顯而易見，就不需要老師非得例行公事一樣的陳述一遍。根據(jù)具體教學(xué)的需要，老師們可以對照這九大教學(xué)事件并思考：在該學(xué)習(xí)階段，針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)，思考需要向?qū)W生提供什么樣的外部支持。

參考文獻：

[1]人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]戴爾H申克，著，何一希，等，譯.學(xué)習(xí)理論[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]盛群力.“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”——加涅教學(xué)設(shè)計觀述評[J].外國教育資料，1993，（1）：15.

[4]何善亮.論有效教學(xué)的實踐建構(gòu)[J].課程教材教法，2010，（5）：20.

[5]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008，（11）：40.

（欄目編輯 劉 榮）