細(xì)胞核

病理學(xué)圖像中的細(xì)胞核進(jìn)行分割研究并用于計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)為乳腺癌分級(jí)提供依據(jù),但病理圖像背景復(fù)雜,經(jīng)常難以分割出完整的細(xì)胞核邊緣.在傳統(tǒng)方法中,YANG等[1]人使用閾值作為分水嶺算法的輸入,用來提取細(xì)胞核實(shí)例;ZHOU等[2]人首先對(duì)研究的圖像利用自適應(yīng)閾值的局部窗口進(jìn)行二值處理,接著對(duì)細(xì)胞核進(jìn)行分水嶺分割;ZHAO等[3]人提出一種基于超像素的馬爾可夫隨機(jī)場(chǎng)分割細(xì)胞核的方法,該方法將整個(gè)圖像描述為無向概率圖形模型,然后對(duì)圖像上的顏色不重疊的超像素塊進(jìn)行分類

；母種培養(yǎng)基；細(xì)胞核；顯微觀察中圖分類號(hào)：S 646.9? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：0253-2301（2023）02-0022-06DOI： 10.13651/j.cnki.fjnykj.2023.02.004Abstract： In order to further understand the biological characteristics of Lyophyllum decastes and select the appropriat

基因組DNA在細(xì)胞核中與組蛋白結(jié)合形成核小體, 核小體是構(gòu)成染色質(zhì)的基本單位,染色質(zhì)通過緊密折疊高度壓縮形成螺旋化的染色體結(jié)構(gòu)[1-2]。在染色體進(jìn)行復(fù)制、轉(zhuǎn)錄時(shí), 需要暴露DNA與轉(zhuǎn)錄因子和調(diào)控元件相結(jié)合, 這些可以與轉(zhuǎn)錄因子和調(diào)控元件結(jié)合的DNA區(qū)域稱為染色質(zhì)的可及性區(qū)域, 或者染色質(zhì)開放區(qū)[3-4]。對(duì)染色質(zhì)可及性的測(cè)定可以幫助獲取開放區(qū)域信息、核小體定位信息以及轉(zhuǎn)錄因子結(jié)合信息等[5]。至今已有報(bào)道的染色質(zhì)可及性測(cè)定方法主要有4種, 分別為脫氧核糖

學(xué)分析第3節(jié)《細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心》，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“闌明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”，這是理解水平的要求。生命觀念：能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀舉例說明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)。科學(xué)思維：能夠基于細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能的探索歷程的科學(xué)事實(shí)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示的形式說明有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念。科學(xué)探究：通過課本所給資料帶領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)家的探究過程。社會(huì)責(zé)任：從細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能出發(fā)聯(lián)想到人類自身，類比闡釋在一個(gè)集體中，核心價(jià)值的力量以及每個(gè)人都各

152個(gè)定位在細(xì)胞核，其余5個(gè)分別定位在葉綠體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，相對(duì)分子質(zhì)量在14 009.93～83 440.38，等電點(diǎn)在4.53～10.05，氨基酸數(shù)目在120～760 aa，除以外，均為親水蛋白。在干旱脅迫下的表達(dá)量為83.47；在根和鹽脅迫條件下表達(dá)量均最高，分別為119.82和117.86；在葉中表達(dá)量為48.54；花中表達(dá)量最高為79.55；成熟果實(shí)中表達(dá)量最高是，為119.32；在未成熟果實(shí)中的表達(dá)量最高，且為65.32。推測(cè)與同源基因功能相似，可

程[1-2]。細(xì)胞核是植物細(xì)胞遺傳與代謝的調(diào)控中心，細(xì)胞正常的生理活動(dòng)依賴于細(xì)胞核的完整性，其形態(tài)是反映植物細(xì)胞衰老程度的重要指標(biāo)，可反映細(xì)胞的PCD 進(jìn)程。曹慧等[3]在對(duì)八棱海棠和平邑甜茶的研究中發(fā)現(xiàn)，植物死亡與細(xì)胞核狀況具有顯著相關(guān)性；在小麥胚乳細(xì)胞[4]、月季花瓣細(xì)胞[5]、黃瓜根尖細(xì)胞[6]、煙草花冠細(xì)胞[7]研究中也發(fā)現(xiàn)了類似現(xiàn)象。植物自由基、活性氧產(chǎn)生和消除之間的平衡，是通過2 個(gè)抗氧化機(jī)制維持的：一類是酶系統(tǒng)，包括超氧化物歧化酶（SOD）、

體的總稱，包括細(xì)胞核、細(xì)胞漿、細(xì)胞骨架、細(xì)胞分裂周期中產(chǎn)生的某些成分等[1-2]。 抗核抗體的類型及滴度高低對(duì)疾病的診斷與鑒別診斷、病情評(píng)估、療效監(jiān)測(cè)及預(yù)后判斷等都起著重要的作用[3-6]。目前， 國內(nèi)外對(duì)ANA 檢測(cè)推薦使用的方法為間接免疫熒光法（indirect immunofluorescence，IIF）[7-8]。 而對(duì)于IIF 結(jié)果的判讀，雖然已經(jīng)在向自動(dòng)化探索，但國內(nèi)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室依然采用經(jīng)典的人工閱片。如同一標(biāo)本細(xì)胞核內(nèi)同時(shí)存在多種熒光模型，

地觀察到獨(dú)立的細(xì)胞核［7］。然而，內(nèi)窺鏡醫(yī)生通常不具備病理診斷經(jīng)驗(yàn)，難以把握細(xì)胞內(nèi)鏡高倍率圖像中的組織病理特征。因此，為了輔助內(nèi)窺鏡醫(yī)生更準(zhǔn)確地分析細(xì)胞內(nèi)鏡高倍率圖像中的細(xì)胞核形態(tài)特征，本文基于已研制的高倍率細(xì)胞內(nèi)鏡系統(tǒng)開展了細(xì)胞核分割技術(shù)的研究。2 細(xì)胞內(nèi)鏡系統(tǒng)細(xì)胞內(nèi)鏡技術(shù)一直以來都被日本的奧林巴斯公司壟斷。為了突破技術(shù)封鎖，本課題組設(shè)計(jì)搭建了一套大視場(chǎng)高倍率細(xì)胞內(nèi)鏡系統(tǒng)，如圖1所示。該系統(tǒng)主要包括探頭部、插入管、控制手柄、主機(jī)以及顯示器等。探頭部包含一

，甚至其內(nèi)部的細(xì)胞核也都需要攝入自己所需要的“食物”。細(xì)胞、細(xì)胞核“吃食物”的方式有很多，其中細(xì)胞核有特別挑剔的“嘴巴”——核孔，它的挑剔體現(xiàn)在何處、有什么標(biāo)準(zhǔn)，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。一、核被膜和核孔1.核被膜。真核細(xì)胞的細(xì)胞核由一層生物膜包裹著遺傳物質(zhì)形成，這層生物膜便是核被膜。核被膜由厚度均為7.5nm的內(nèi)核膜和外核膜組成，兩層膜相互平行，中間間隔20-40nm，這一間隔稱為核周間隙。正是由于核被膜的存在，真核生物基因表達(dá)的不同步驟在時(shí)間和空間上分隔

yer氏蘇木精細(xì)胞核呈藍(lán)色，沒有背景染色；復(fù)染亞甲藍(lán)染色細(xì)胞核呈藍(lán)色，背景呈深淺不一的藍(lán)色；復(fù)染甲基綠細(xì)胞核呈綠色，沒有背景染色（表1，圖1）。圖1 3種復(fù)染試劑染色結(jié)果比較。 A，結(jié)核桿菌紅色，細(xì)胞核藍(lán)色，復(fù)染蘇木精；比例尺，50μm。B，麻風(fēng)桿菌紅色，細(xì)胞核藍(lán)色，復(fù)染蘇木精；比例尺，200μm。C，結(jié)核桿菌紅色，細(xì)胞核綠色，復(fù)染甲基綠；比例尺，200μm。D和E，結(jié)核桿菌紅色，細(xì)胞核和背景呈不同藍(lán)色，復(fù)染亞甲藍(lán)；比例尺，200μmFig. 1 Comp

要：本文以“細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心”一課為例，從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、學(xué)科思想、模型建構(gòu)三個(gè)角度，對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論、交流探究細(xì)胞核的功能，從細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能建構(gòu)概念形成生命觀念，在構(gòu)建細(xì)胞核物理模型的過程中應(yīng)用、延伸、拓展概念，培育核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：生命觀念;建構(gòu)概念;核心素養(yǎng);細(xì)胞核對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討是近年來生物學(xué)教育界的討論焦點(diǎn)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的

1 教材分析“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”是2019年版人教版高中生物學(xué)《必修1·分子與細(xì)胞》第三章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容預(yù)計(jì)兩節(jié)課完成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平“結(jié)構(gòu)決定功能”，“細(xì)胞核的功能”為第二課時(shí)的內(nèi)容。在前面一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課“細(xì)胞核的功能”將通過實(shí)驗(yàn)探究的方式探究細(xì)胞核的功能。2 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：細(xì)胞核的功能。難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究和分析能力。3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖1是“細(xì)胞核的功能”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。圖1 “細(xì)胞核的功能”教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖4 學(xué)科核心素

）引 言細(xì)胞或細(xì)胞核的檢測(cè)是計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)療的一項(xiàng)基本內(nèi)容，可對(duì)細(xì)胞形態(tài)等各種定量分析提供支持。細(xì)胞的觀察過程一般是由專家取樣，再經(jīng)過染色處理，最后在顯微鏡下查看載有細(xì)胞樣本的玻片。這個(gè)過程往往需要專業(yè)人士觀察大量的細(xì)胞樣本，因此這個(gè)方法及其耗費(fèi)時(shí)間。隨著顯微數(shù)字成像技術(shù)的高度發(fā)展，越來越多的專家只需瀏覽計(jì)算機(jī)屏幕上的虛擬影像，而不需在顯微鏡下檢查玻璃幻燈片。所以現(xiàn)代的圖像處理方法和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)為專家進(jìn)行細(xì)胞方面的研究提供了更好的方法。目前，對(duì)細(xì)胞或細(xì)胞核

他任何微粒，如細(xì)胞核、微生物和染色體制劑等）的技術(shù)［1］。目前，流式細(xì)胞術(shù)廣泛應(yīng)用于免疫學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)等領(lǐng)域。在植物學(xué)研究中，流式細(xì)胞術(shù)主要用于檢測(cè)植物細(xì)胞核DNA的含量以及染色體的倍性等方面［2-4］。根據(jù)細(xì)胞分裂的原理，在分裂過程中生物體中會(huì)同時(shí)存在含有2n和4n染色體數(shù)的細(xì)胞核，而染色體數(shù)目與DNA含量成正相關(guān)，所以測(cè)得細(xì)胞周期不同階段的DNA含量，就可以間接反映出所測(cè)細(xì)胞的染色體倍性水平［5-6］。一般而言，用流式細(xì)胞儀檢測(cè)得到的流

PI染色法觀察細(xì)胞核情況[10-12]。本課題組前期研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)AA固定一段時(shí)間后，采用I2-KI法可以清晰顯示小孢子內(nèi)淀粉積累情況，采用DAPI法染色時(shí)小麥三核期小孢子細(xì)胞質(zhì)呈白色渾濁狀，細(xì)胞核模糊，且FAA對(duì)操作人員會(huì)造成化學(xué)燒傷，敏感人群易引起頭面部皮膚過敏或潰爛等傷害，不利于大量開展細(xì)胞學(xué)研究(內(nèi)部資料未發(fā)表)。已有研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)AA固定液固定小麥穗24 h后，采用90%-80%-70%-70%梯度置換固定液(每次置換時(shí)間均為30 min)，最后轉(zhuǎn)入

定位在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細(xì)胞核；在缺鐵情況下，bHLH121只定位于細(xì)胞核。bHLH IVc蛋白可以與bHLH121蛋白在細(xì)胞核中互作，并且促進(jìn)bHLH121在細(xì)胞核中的積累。遺傳分析和瞬時(shí)表達(dá)試驗(yàn)表明，bHLH121是bHLHIVc激活FIT表達(dá)所必需的。同時(shí)，bHLH121在轉(zhuǎn)錄水平上受到bHLHIVc轉(zhuǎn)錄因子的直接正調(diào)控。該研究建立了bHLHIVc與FIT之間的聯(lián)系，進(jìn)一步完善了擬南芥鐵信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑。

面：（1）植物細(xì)胞核分析，如：測(cè)定DNA的含量［5］、進(jìn)行植物遺傳倍性分析［6］、細(xì)胞周期分析、測(cè)定基因組大小［7-8］；（2）染色體分析及分選和構(gòu)建染色體文庫［9-10］；（3）原生質(zhì)體和細(xì)胞融合產(chǎn)物分析及分選［11］；（4）應(yīng)用在系統(tǒng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)上［12］。然而，與動(dòng)物細(xì)胞或醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不同，植物細(xì)胞具有堅(jiān)韌的細(xì)胞壁，細(xì)胞成分如多酚等大量富集，難以分離得到用于流式檢測(cè)的單細(xì)胞懸液。因此，為了對(duì)植物材料中核DNA進(jìn)行定性及定量分析，目前主要采取兩種策略

觀念。關(guān)鍵詞 細(xì)胞核 BTT模式 科學(xué)思維 結(jié)構(gòu)與功能觀中圖分類號(hào)C633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B1 引言BTT模式，即“以腦為導(dǎo)向的教學(xué)（Brain-Target-edTeaching，BTT）”模式，由哈迪曼提出，是基于神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的研究而設(shè)計(jì)的完整的教學(xué)指導(dǎo)框架，幫助教師們科學(xué)地計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估教學(xué)程序。該模式由六大“腦一目標(biāo)”構(gòu)成：①為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍;②為學(xué)習(xí)打造良好的物理環(huán)境;③設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn);④教授掌握內(nèi)容、技能和概念;⑤教授知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用

蒙混過關(guān)，接近細(xì)胞核病毒進(jìn)入細(xì)胞后，還必須突破細(xì)胞內(nèi)部的各種防御系統(tǒng)才能抵達(dá)細(xì)胞核，攻入細(xì)胞核才是病毒的目的。細(xì)胞內(nèi)部有溶酶體，它負(fù)責(zé)捕獲并消化進(jìn)入細(xì)胞的病毒；那些僥幸逃脫的病毒則繼續(xù)向細(xì)胞核沖鋒。但病毒并不認(rèn)識(shí)路，只有細(xì)胞內(nèi)的動(dòng)力蛋白才能通過特殊通道接近細(xì)胞核。動(dòng)力蛋白負(fù)責(zé)把營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)進(jìn)細(xì)胞核，并把在細(xì)胞核里坐鎮(zhèn)指揮的脫氧核糖核酸（DNA）發(fā)布的指令傳出去，指揮整個(gè)細(xì)胞的運(yùn)轉(zhuǎn)。和進(jìn)入細(xì)胞膜時(shí)一樣，病毒利用欺騙手段，讓動(dòng)力蛋白誤認(rèn)為病毒是細(xì)胞核需要的營養(yǎng)物

信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中”［1］。此概念是人教版高中《生物1：分子與細(xì)胞》第3 章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的重要內(nèi)容。本章主要講述了有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一些基本知識(shí)，用系統(tǒng)的視角，由外而內(nèi)從細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核3 個(gè)層面描述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)［2］。其中第3 節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)第6 章第1 節(jié)“細(xì)胞的增殖”和《生物2：遺傳與變異》相關(guān)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容包括“細(xì)胞核的功能”“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”和“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”3 個(gè)

說出資料中涉及細(xì)胞核的功能2.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)3.簡述染色質(zhì)與染色體的組成和關(guān)系能力目標(biāo)： 1.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高分析及思維的能力2.通過小組合作，提高團(tuán)隊(duì)的意識(shí)情感目標(biāo)： 1.體會(huì)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)2.認(rèn)同功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的觀點(diǎn)二、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。難點(diǎn)：細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心三、教學(xué)方法：合作探究法、啟發(fā)引導(dǎo)法、講授法四、學(xué)習(xí)過程導(dǎo)入：多媒體圖片展示，曾經(jīng)一度熱播的“爸爸去哪里”父子打散的圖片，讓學(xué)生幫忙找親人，引起學(xué)生的興趣

力摘 要：以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例，在高中生物課堂中將科學(xué)寫作作為課堂任務(wù)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)思維的能力和語言表達(dá)的能力。關(guān)鍵詞：科學(xué)寫作;細(xì)胞核;核心素養(yǎng);概念探針2017年國家教育部制定發(fā)行了新的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)），在課標(biāo)中明確提出生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。要求通過高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能闡述生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視及論證生物學(xué)議題，主動(dòng)向他人宣傳生命觀念和知識(shí)等[1]。這些核

字[摘要]以《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的教學(xué)為例，通過資料分析呈現(xiàn)科學(xué)探究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理性思維及促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生生成一般性概念，再歸納總結(jié)出核心概念，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]概念教學(xué);高中生物;細(xì)胞核;教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）05-0089-03一、教材分析《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是

國慶摘要 以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”的教學(xué)為例，從“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，并通過具體實(shí)例闡述了“導(dǎo)中悟?qū)W，由學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的“自主、合作、探究”真正落到了實(shí)處。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)相長 細(xì)胞核中圖分類號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B文件編號(hào)：1003-7586（2020）08-0079-02在當(dāng)前倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教育教學(xué)理念下，生物學(xué)課堂也變得更加地生動(dòng)多彩，突出教學(xué)是師

在病理學(xué)診斷中細(xì)胞核準(zhǔn)確分割非常重要[1]。在日常監(jiān)測(cè)中常使用HE染色的方法使細(xì)胞核的形態(tài)暴露出來，然后由醫(yī)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)細(xì)胞核的形態(tài)進(jìn)行判斷，進(jìn)而診斷出患者疾病情況[2]。但是醫(yī)生通過經(jīng)驗(yàn)判斷細(xì)胞核的形態(tài)具有效率低下[3]且誤差高的缺點(diǎn)[4]，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)人類的經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)到的特征用于代替人類工作，深度學(xué)習(xí)采用深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能夠更深入地學(xué)習(xí)人類的工作經(jīng)驗(yàn)，并且long等人提出的FCN算法被廣泛運(yùn)用于圖片分割問題[5]，因此本文采用FCN分割小鼠腫瘤切

小兵，于濤綜述細(xì)胞核靶向納米藥物遞送系統(tǒng)的研究進(jìn)展王小兵，于濤150040 哈爾濱，東北林業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院/東北鹽堿植被恢復(fù)與重建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室藥物治療是目前腫瘤治療中最常用的方法，但由于藥物的腫瘤選擇性差，常規(guī)化療的效果并不理想且副作用大。目前，利用具有靶向功能的納米載體搭載藥物靶向腫瘤是一種尚處在研究中的策略[1]，然而這些納米載體仍不能達(dá)到理想的治療效果[2]。研究表明，抗腫瘤藥物借助藥物載體內(nèi)化進(jìn)入細(xì)胞后大多不具有靶向作用于特定的亞細(xì)胞器的能力

第二章第四節(jié)“細(xì)胞核”新授課。筆者作為評(píng)委聽評(píng)了7位教師的授課，7位教師的授課各有特色，但也存在些許瑕疵。有必要對(duì)這些問題進(jìn)行探討，提出想法和建議，以期達(dá)成教學(xué)交流共同提高的目的。1 實(shí)驗(yàn)分析的思維嚴(yán)密性變形蟲是單細(xì)胞動(dòng)物，作為研究細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)材料是比較合適的，實(shí)驗(yàn)過程如圖1所示。關(guān)于變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的教學(xué)，有些教師采用的是講授法，直接介紹該實(shí)驗(yàn)過程，并指出根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果能得出“細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝”這一結(jié)論。有些教師采用的是談話法，期望

2]。下面以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)為例，例談?wù)n堂教學(xué)如何達(dá)成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生命觀念，以及與事實(shí)、概念和生命觀念之間的邏輯關(guān)系。1 課標(biāo)、教材和學(xué)情的目標(biāo)制定1.1 課標(biāo)解讀 課標(biāo)內(nèi)容要求是“闡明遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中”“闡明細(xì)胞內(nèi)多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)擔(dān)負(fù)著生命活動(dòng)”，其中知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞“闡明”為理解水平，具體內(nèi)容要求是“遺傳信息主要儲(chǔ)存在細(xì)胞核中”“細(xì)胞核的生命活動(dòng)體現(xiàn)在對(duì)代謝和遺傳的控制”[1]。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析得出細(xì)胞核是遺傳和

胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步的認(rèn)識(shí)，加上前幾節(jié)內(nèi)容中對(duì)組成細(xì)胞的分子和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了更深層次的學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)于基因和蛋白質(zhì)的關(guān)系、遺傳信息如何最終被表達(dá)出來，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。利用學(xué)生已有的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)，以問題激發(fā)興趣，達(dá)到以舊知促新知的效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；細(xì)胞核；探究教學(xué)一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生必修學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)相應(yīng)物質(zhì)的組成和細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能有比較全面的認(rèn)識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。二、20

聯(lián)系。關(guān)鍵詞：細(xì)胞核；結(jié)構(gòu)和功能；自主學(xué)習(xí)1 教材分析和設(shè)計(jì)思路細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心為高中生物人教版必修一《分子與細(xì)胞》第三章第3節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容后，對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面，也可以為后面學(xué)習(xí)有絲分裂、遺傳等做鋪墊，也使得學(xué)生對(duì)“生物結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。本節(jié)課設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等形式了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能并掌握生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，理解細(xì)胞核

第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的教學(xué)實(shí)踐為例，從情境引入、合作交流、自主學(xué)習(xí)、模型構(gòu)建等多個(gè)角度展開教學(xué)活動(dòng)，彰顯“學(xué)生本位”教學(xué)思想。[關(guān)鍵詞]學(xué)生本位; 高中生物;細(xì)胞核[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）14-0086-02教育部于2017年發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的宗旨，體現(xiàn)了以生為本的教育改

統(tǒng)教學(xué)直接給出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)相比，本節(jié)課既引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，又訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，最后通過結(jié)構(gòu)與功能的比較，落實(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”是人教版必修1 第3 章第3 節(jié)的內(nèi)容， 共2 課時(shí)，“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”是第2 課時(shí)。 本節(jié)內(nèi)容屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)“模塊1 分子與細(xì)胞” 內(nèi)容要求中，“概念1 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容要求如下：1.2.2 闡明細(xì)胞內(nèi)具有多個(gè)相對(duì)獨(dú)

目前，對(duì)CND細(xì)胞核組成部分的研究遠(yuǎn)多于其他鹿科動(dòng)物。經(jīng)研究顯示，目前CND種群數(shù)量約為900 只，我國在1978年將CND列為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，所以對(duì)CND資源的保護(hù)迫在眉睫。通過大量的實(shí)踐研究，我國目前已培育出了新的梅花鹿品種，不過因?yàn)楹芏囵B(yǎng)殖場(chǎng)對(duì)梅花鹿的育種與選種存在一定的片面性，所以在繁育新品時(shí)存在一定的盲目性，引入了很多品種之外的基因，進(jìn)而影響了品系的純度，且影響了整個(gè)鹿群的質(zhì)量[1]。20 世紀(jì)70年代初期，我國就開始著手梅花鹿細(xì)胞核組成部分的研究

學(xué)1 引言增殖細(xì)胞核抗原的英文簡稱是PCNA，最早由國外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)于血清中，在之后的研究過程，增殖細(xì)胞核抗原又分別被發(fā)現(xiàn)于酵母以及哺乳動(dòng)物中，增殖細(xì)胞核抗原的特殊結(jié)構(gòu)和功能使得它在DNA的表達(dá)以及細(xì)胞生存周期過程中具有重要作用，對(duì)人類研究基因的特性具有不可估量的意義。2 增殖細(xì)胞核抗原的結(jié)構(gòu)截至現(xiàn)在，人類已在水稻、大豆、煙草等植物中發(fā)現(xiàn)了增殖細(xì)胞核抗原。大豆、水稻、豌豆等植物的增殖細(xì)胞核抗原至少有一個(gè)，而玉米、煙草等的增殖細(xì)胞核抗原則至少有兩個(gè)。作為模式植

真核細(xì)胞當(dāng)中，細(xì)胞核是一個(gè)重要的亞細(xì)胞器，更是遺傳信息的主要儲(chǔ)存場(chǎng)所，包含著絕大多數(shù)DNA，是細(xì)胞遺傳與代謝的活動(dòng)中心[1]。而細(xì)胞核蛋白質(zhì)在基因表達(dá)調(diào)控、信號(hào)傳導(dǎo)、染色質(zhì)重塑、轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)等方面具有決定性的作用[2]。全細(xì)胞蛋白質(zhì)中約10%～20%的蛋白質(zhì)位于細(xì)胞核當(dāng)中，在復(fù)雜的代謝網(wǎng)絡(luò)和生理過程中扮演著重要的角色，暗示著細(xì)胞核具有的功能多樣性與這些蛋白質(zhì)密切相關(guān)[3-4]。此外，高等植物中，除韌皮部成熟的篩管等極少數(shù)細(xì)胞外，其他細(xì)胞都具有細(xì)胞核[5]。因此

娘輝摘要 以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一課為例，教師通過自制教具，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)觀察中逐漸形成重要概念，將生物知識(shí)與方法相互滲透，樹立結(jié)構(gòu)功能觀，滲透歸納、建模的科學(xué)思維。關(guān)鍵詞 生命觀念;科學(xué)思維;教學(xué)設(shè)計(jì);細(xì)胞核中圖分類號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0023-03《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出核心素養(yǎng)的課程宗旨，借助生物課程幫助學(xué)生樹立生命觀念，形成科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握科學(xué)

知識(shí)。關(guān)鍵詞：細(xì)胞核 控制中心 情境教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析“細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心”是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第3章的第3節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要為細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，幫助學(xué)生更全面完整地認(rèn)識(shí)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，加深對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”這一觀點(diǎn)的理解，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2.能力目標(biāo)：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。3.情感目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)，各組分之間既有分工也要合作，這樣才能成

重要組成部分，細(xì)胞核承擔(dān)著生命遺傳信息傳遞的任務(wù)，其對(duì)于地球生命的繁衍有著積極的意義。本文以高中生的視角對(duì)細(xì)胞核進(jìn)行研究，在分析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的同時(shí)，從多個(gè)方面介紹其功能，以期加深廣大高中生對(duì)于細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)，完善細(xì)胞核相關(guān)知識(shí)體系。關(guān)鍵詞：細(xì)胞核 結(jié)構(gòu) 功能 研究在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，我們接觸到了不同類型的細(xì)胞，其中細(xì)胞核的知識(shí)點(diǎn)十分重要。細(xì)胞核是真核細(xì)胞的重要標(biāo)志之一，也有一些真核細(xì)胞沒有細(xì)胞核，如人類血液中成熟的紅細(xì)胞等。本文以最為常見的真核細(xì)胞中的細(xì)胞

atenin(細(xì)胞核)異位表達(dá)率為56.9%(103/181)，高于正常結(jié)直腸黏膜組(P0.05)。β-catenin細(xì)胞膜不完整表達(dá)與組織分化、腫瘤浸潤深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移狀況及Dukes分期等均有關(guān)(P結(jié)直腸腫瘤；β-catenin；表達(dá)模式；免疫組織化學(xué)結(jié)直腸癌是消化系統(tǒng)常見的惡性腫瘤之一。其發(fā)生與一系列癌基因、抑癌基因的改變有關(guān)[1]。近年來，有關(guān)細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)通路異常與結(jié)直腸癌的關(guān)系越來越受到關(guān)注，如Wnt/β-catenin信號(hào)通路；該信號(hào)通路可調(diào)節(jié)

器的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)胞核的學(xué)習(xí)，可以更好地體會(huì)細(xì)胞三大系統(tǒng)（細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核）。本節(jié)包括兩大知識(shí)點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（包括核膜、核孔、核仁、染色質(zhì)）和功能（控制細(xì)胞的遺傳和代謝），使學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的微觀認(rèn)識(shí)更加全面深入，也為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖（染色體的行為變化、核膜核仁的消失和重建）、轉(zhuǎn)錄翻譯（mRNA從核孔出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)）等奠定基礎(chǔ)。1.2 學(xué)情分析初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)了克隆羊“多利”的誕生過程，對(duì)細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)。但是這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠深入，無法理解細(xì)胞核的亞顯微

備生物鐘功能的細(xì)胞核，然后從細(xì)胞核中提取所有的蛋白質(zhì)，并用質(zhì)譜分析技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)穩(wěn)定同位素標(biāo)記技術(shù)(SILAC)和高分辨圖譜技術(shù)(能夠有效對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行量化)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行分析，在整個(gè)24小時(shí)內(nèi)的不同時(shí)點(diǎn)上確定了細(xì)胞核內(nèi)蛋白質(zhì)的數(shù)量，獲得了晝夜循環(huán)對(duì)蛋白質(zhì)在肝細(xì)胞中積聚影響的完整畫面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小鼠肝細(xì)胞核內(nèi)共計(jì)5000種蛋白質(zhì)中有多達(dá)500多種會(huì)受到晝夜周期的影響，也就是說這500多種蛋白質(zhì)在一天中會(huì)進(jìn)入或離開細(xì)胞核；關(guān)鍵細(xì)胞功能(如DNA修復(fù)、核糖體合成、

樣，但目前有關(guān)細(xì)胞核、線粒體攜帶遺傳物質(zhì)對(duì)有氧運(yùn)動(dòng)能力的影響的文章相對(duì)較少。細(xì)胞核、線粒體在肌纖維的活動(dòng)中具有十分重要的作用。關(guān)鍵詞： 肌纖維 細(xì)胞核 線粒體 有氧運(yùn)動(dòng)一、線粒體（遺傳方式、功能）與有氧運(yùn)動(dòng)（一）線粒體及遺傳方式線粒體被稱為體內(nèi)的動(dòng)力工廠，是因?yàn)榫€粒體是氧化磷酸化和形成ATP主要活動(dòng)場(chǎng)所，其作用是為細(xì)胞提供“動(dòng)力”，進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換，供給細(xì)胞進(jìn)行各種生命活動(dòng)所需要的能量，并參與脂肪酸的合成及某些蛋白質(zhì)的合成。線粒體能夠攜帶自己的遺傳物質(zhì)，并有自

)?MCF-7細(xì)胞核的電化學(xué)行為研究①王倩1，張靜1，張麗茹1，王喜潔1，朱金玲2，崔繼文1(1.佳木斯大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007; 2.佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)摘要：目的：研究人乳腺癌細(xì)胞(MCF-7)細(xì)胞核的電化學(xué)行為，為拓展細(xì)胞電化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)。方法：采用單線掃描伏安法研究MCF-7細(xì)胞核的電化學(xué)行為，使用倒置熒光顯微鏡觀察細(xì)胞核提取結(jié)果，采用高效液相色譜法分析了細(xì)胞核中的嘌呤堿基。結(jié)果：MCF-

生物教學(xué)；“細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心”；教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0125—01一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1. 屏幕呈現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，凸現(xiàn)細(xì)胞核部分的結(jié)構(gòu)。2. 提出問題：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)由哪幾個(gè)部分組成的，每一部分結(jié)構(gòu)擔(dān)負(fù)什么功能？教學(xué)思想：1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心，引導(dǎo)點(diǎn)題，同時(shí)暗示學(xué)生，引起他們對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的注意。2.介紹關(guān)于

牛為A1），將細(xì)胞核從每一個(gè)卵細(xì)胞中取出。然后研究人員從另一頭母牛體內(nèi)獲取一個(gè)胚胎（稱這頭母牛為A2），這個(gè)胚胎含有大約30個(gè)細(xì)胞，再將其分解為單個(gè)的細(xì)胞，然后取出每個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核，分別注入從A1那里得到的30個(gè)細(xì)胞中（其中的細(xì)胞核已經(jīng)取出）。最后把這30個(gè)細(xì)胞植入30個(gè)代孕媽媽體內(nèi)。9個(gè)月后，5個(gè)代孕媽媽分別生出了5頭克隆小牛。

細(xì)胞生物學(xué)用于細(xì)胞核鈣成像的新型鈣指示劑的構(gòu)建與鑒定齊特，楊華乾，范雪新，等細(xì)胞核鈣離子是基因轉(zhuǎn)錄等細(xì)胞核反應(yīng)過程重要的調(diào)控因子.然而，細(xì)胞核內(nèi)鈣離子信號(hào)的調(diào)控機(jī)制尚不清楚.缺乏穩(wěn)定的、敏感的細(xì)胞核鈣指示劑，是導(dǎo)致其調(diào)控機(jī)制難以研究的重要原因之一.針對(duì)這一問題，設(shè)計(jì)了能夠在細(xì)胞核內(nèi)特異性表達(dá)的、具有核定位功能的鈣指示劑.以基因編碼鈣指示劑（GECIs）家族成員GCaMP6為模板，首先融合了對(duì)鈣離子不敏感的紅色熒光蛋白tdTomato來對(duì)局部的鈣信號(hào)進(jìn)行量化

，它可直接獲取細(xì)胞核DNA含量，間接獲取細(xì)胞的倍性[1-4].生物體的單倍體基因組所含DNA總量 (簡稱C值)是研究種群進(jìn)化、物種分類、親緣關(guān)系和生態(tài)學(xué)的有用分析工具和證據(jù)[5]，可通過測(cè)定C值來鑒定雜交物種[6].由于植物在生長發(fā)育和抵抗外界不良環(huán)境的過程中，會(huì)發(fā)生基因組拷貝數(shù)增加[7](多倍性)和基因組擴(kuò)增[8](核內(nèi)再復(fù)制)，故倍性鑒定可用于評(píng)估和分析組織細(xì)胞在不同生長環(huán)境下的細(xì)胞分裂活動(dòng).目前，流式細(xì)胞術(shù)已廣泛應(yīng)用于植物和動(dòng)物細(xì)胞核DNA含量和倍性

版必修模塊一“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)探討具體操作過程?！娟P(guān)鍵詞】高中生物 細(xì)胞核 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0135-021、教學(xué)目標(biāo)的確定：教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)教材內(nèi)容。而且要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。1.1 教材分析《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程必修一模塊第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)

京100081細(xì)胞核在植物防御反應(yīng)中的作用尹 超， 李 梅， 劉昱輝*中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)研究所，北京100081植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞一個(gè)基本的共同特征是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間都存在著物質(zhì)交換。大多數(shù)真核生物參與細(xì)胞核核膜運(yùn)輸?shù)拇蠓肿泳哂斜Ｊ匦?，這些細(xì)胞核組分的突變會(huì)損害植物體防御信號(hào)的傳導(dǎo)，因此核質(zhì)交換在植物先天性免疫中起重要作用。細(xì)胞核核膜對(duì)于防御調(diào)節(jié)因子在空間上的相互隔離，以及細(xì)胞受到外界刺激后相應(yīng)調(diào)節(jié)因子受誘導(dǎo)發(fā)生易位進(jìn)入細(xì)胞核，是植物體中相關(guān)防御基因

的熱點(diǎn)，本文從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和細(xì)胞核分裂兩方面對(duì)賈第蟲有絲分裂過程進(jìn)行綜述。1 細(xì)胞核結(jié)構(gòu)研究結(jié)果表明，賈第蟲具有典型的真核細(xì)胞核特征，在分裂間期具有核被膜、核仁、染色質(zhì)、核纖層等結(jié)構(gòu)。1．1 核被膜 沈劍釗等［1］在電鏡下觀察核被膜切面圖發(fā)現(xiàn)核被膜具有內(nèi)外兩層膜結(jié)構(gòu)，兩層核膜之間的核周腔很清晰，但是核膜不完整，在核一些地方存在著缺口，并且不止一個(gè)。Meredith等［2］觀察賈第蟲發(fā)現(xiàn)，核被膜結(jié)構(gòu)接近完整，在核膜上分散著一定數(shù)量的核孔復(fù)合體。在細(xì)胞核分裂期間

陷區(qū)域的問題。細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，蘊(yùn)含了關(guān)于細(xì)胞的重要特征，然而細(xì)胞核的形狀差異很大，還存在大小不等的紋理顆粒，因此細(xì)胞核的自動(dòng)分割一直是細(xì)胞圖像分割中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將GVF Snake模型進(jìn)行改進(jìn)，并應(yīng)用于細(xì)胞核分割中，在用雙閾值分割得到細(xì)胞核初始輪廓之后，借助于區(qū)域之間的相似度對(duì)原圖像的梯度向量場(chǎng)進(jìn)行改進(jìn)，使得Snake擺脫細(xì)胞外輪廓的影響，成功逼近到細(xì)胞核。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文的方法對(duì)于各種形狀的細(xì)胞核都能夠得到滿意的分割效果。1 GVF

是我給你提供了細(xì)胞核呀！”小羊多利疑惑了：“咩咩，到底誰才是俺的娘？”親子鑒定會(huì)名譽(yù)主席、副主席、各位科學(xué)研究人員一一發(fā)言——“根據(jù)科學(xué)論證，多利的母親應(yīng)該是提供細(xì)胞核的母羊丙。因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">細(xì)胞核中含有大量的遺傳信息，多利雖然是代孕母羊甲所生，但是卻與丙羊長得一模一樣，所以，丙羊才是多利的母親。我們可以得出一個(gè)重大的結(jié)論：遺傳信息儲(chǔ)存在細(xì)胞核里，也就是在細(xì)胞核內(nèi)的DNA上?！?/div>

作文大王·中高年級(jí) 2008年7期2008-08-23