網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式的教學(xué)策略研究

邵金俠　魏建新

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式的教學(xué)策略研究

邵金俠魏建新

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程等資源的不斷共享、持續(xù)發(fā)酵，越來越多的視頻教學(xué)資源在為我們?nèi)粘＝虒W(xué)提供便利的同時，也對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積極嘗試PBL教學(xué)模式，在研究如何利用好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的同時，也在不斷探索如何發(fā)揮課堂教學(xué)最大效能的教學(xué)策略。

程序設(shè)計(jì)；編程素養(yǎng)；PBL；教學(xué)研究

引　言

PBL（Problem-Based Learning，PBL）問題式學(xué)習(xí)，最早起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，主張教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以問題為中心，教師在教學(xué)活動中，充當(dāng)旁站角色，伺機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和跟進(jìn)，當(dāng)然問題式學(xué)習(xí)需要植入有趣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題情景，借此學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并最終形成分析問題、解決問題的能力，當(dāng)然教師需要在問題選擇、情景設(shè)置、知識引入等方面發(fā)揮積極的作用。目前隨著網(wǎng)絡(luò)MOOC、微課等資源的不斷建設(shè)，同學(xué)們在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候，雖然多了幾分便利，但因網(wǎng)絡(luò)資源繁多，因此也會帶來一定的挑戰(zhàn)。另外，對于理工科學(xué)生，具備一定的編程素養(yǎng)應(yīng)該是面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最基本能力要求之一。那么如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教育技術(shù)深度融合的今天，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源，發(fā)揮程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果，完成學(xué)生編程素養(yǎng)的形成就顯得異常重要。

1　程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的困境和現(xiàn)狀

根據(jù)應(yīng)用型和技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，程序設(shè)計(jì)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生應(yīng)該掌握軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與測試等基本技能，具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力。縱觀目前的課堂教學(xué)實(shí)難達(dá)此目標(biāo)，通常面臨著如下困境：（1）現(xiàn)有體系內(nèi)有限的教學(xué)活動，受教學(xué)學(xué)時、學(xué)生認(rèn)知能力等因素的影響，不能兼顧到全體學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教學(xué)安排；（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)手段呈現(xiàn)深度融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻呈現(xiàn)爆炸式增長，但優(yōu)質(zhì)資源位置分布較散，需要學(xué)生進(jìn)行深度搜索，一般學(xué)生檢索文獻(xiàn)的能力有限，況且部分進(jìn)度、難度很難把握，導(dǎo)致學(xué)生知識接受無法嚴(yán)格同步，學(xué)習(xí)的積極性會極大受挫；（3）大部分同學(xué)理解接受能力還可以，基本能夠看得懂程序，但寫不出、或者寫出來的程序缺乏計(jì)算思維；（4）面向就業(yè)，學(xué)生需要的可操作的動手實(shí)踐能力，需要具備面向任務(wù)能提出問題，面向問題能解決問題的能力，并能完成的一定的作品，除了具備成就感外，主要是適應(yīng)面向應(yīng)用人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位要求。

程序設(shè)計(jì)課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程素養(yǎng)，當(dāng)然這就要求他們首先去了解軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程，然后分階段完成對應(yīng)課程群內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，其次結(jié)合小任務(wù)或者是具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作，最后通過綜合項(xiàng)目以小組合作的形式完成，最終實(shí)現(xiàn)編程能力的自我提升。目前大部分高校程序設(shè)計(jì)課程體系設(shè)置大都從面向過程的C語言入手，然后是面向?qū)ο蟮腃++、JAVA或C#等，這些程序設(shè)計(jì)類課程主要是設(shè)計(jì)思想不同，其技術(shù)實(shí)現(xiàn)其實(shí)大同小異，俗話說，一通百通，因此只要掌握好一門程序設(shè)計(jì)，編程素養(yǎng)的形成就指日可待。本文結(jié)合通信等信息類專業(yè)的C++課程，以如何提高理工科學(xué)生的編程素養(yǎng)為中心展開討論。

2　程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略研究

C++程序設(shè)計(jì)主要以面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行程序開發(fā)，從對客觀事物的認(rèn)識出發(fā)，提出問題并解決問題，一切以對象為研究內(nèi)容，通過封裝數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的函數(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全管理和消息的通信機(jī)制，同時采用繼承和多態(tài)機(jī)制完成代碼的高效開發(fā)和靈活設(shè)計(jì)。但是同學(xué)們對于面向?qū)ο笾械念?、對象、封裝、繼承和多態(tài)等概念，從字面含義很難消化、吸收，這些概念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中通常會充滿障礙，進(jìn)而影響到學(xué)生程序設(shè)計(jì)的興趣。下面以作者實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合PBL教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，討論如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最大效能的具體教學(xué)策略。

2.1 引入PBL教學(xué)模式，提升學(xué)生主體地位

編程素養(yǎng)是衡量一個學(xué)生是否具備編程能力的基本條件之一，程序設(shè)計(jì)能力的提高靠的不是知識的積累，而是對知識的靈活運(yùn)用上，客觀的講這需要學(xué)生具備知識內(nèi)在轉(zhuǎn)化的能力。因此課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是第一要素，所以我們要把課堂還給學(xué)生，不斷提升他們的主體地位，這與PBL的教學(xué)思想不謀而合，因此在C++的課堂教學(xué)中，不斷探索PBL教學(xué)模式，通過課前準(zhǔn)備，從生活情景出發(fā)，植入有趣的問題到課堂，以小組合作的形式展開討論，通過解決問題幫助學(xué)生理解概念，并將新概念應(yīng)用到生活情境中，完成知識的內(nèi)化。通過PBL教學(xué)模式的引入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與，這在完成知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化中是一個非常關(guān)鍵的因素。

2.2 依托優(yōu)質(zhì)在線課程，突出優(yōu)化共享資源

隨著全國教育信息化工作的不斷推進(jìn)，很多名校都推出了名師課堂空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。同學(xué)們完全可以借助MOOC、微課和優(yōu)秀精品建設(shè)課程資源自學(xué)編程，但是，面向廣袤無垠的知識海洋，很多學(xué)生缺乏精細(xì)的時間管理和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階計(jì)劃，待初級階段學(xué)習(xí)熱情一過，再加上學(xué)習(xí)中一遇到困難，就又會覺得長久的視頻學(xué)習(xí)和上課一樣枯燥乏味，很難堅(jiān)持下去；再者，學(xué)習(xí)的過程一般是開始靠興趣，然后靠堅(jiān)持，接著仍靠興趣，只要堅(jiān)持下去，一般就會成功，而對缺乏自控力的學(xué)生，就需要借助外力。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，并對優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行分類管理，通過課程中心網(wǎng)站建設(shè)，分階段對資源進(jìn)行介紹和推薦，完成網(wǎng)絡(luò)資源的二次重建，實(shí)現(xiàn)共享資源的突出和優(yōu)化管理，可以更好地發(fā)揮共享資源的最大優(yōu)勢。

2.3 組建團(tuán)隊(duì)捆綁發(fā)展，加快編程素養(yǎng)培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)視頻學(xué)習(xí)資源，如同教學(xué)助手一般，為同學(xué)們的思想騰飛插上一雙翅膀，但是能不能飛得高飛得遠(yuǎn)，還需要為翅膀不斷地注入新的力量。俗話說，光有資源還不行，還需要你學(xué)會利用，善于利用，成功的幾率不是取決于擁有資源的多和少，而是對資源的利用程度。PBL教學(xué)模式下，如果在不斷進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源管理的同時，能夠采用團(tuán)隊(duì)式發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃，那么對加快培養(yǎng)學(xué)生的編程素養(yǎng)有著一定的催化作用。相互提醒，相互監(jiān)督的局面不僅會出現(xiàn)你追我趕的樂觀畫面，更會帶來團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

2.4 面向應(yīng)用人才要求，改善師資教學(xué)短板

為響應(yīng)教育部對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)應(yīng)注重層次化，給地方本科院校提出了向面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化要求。人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變化離不開教師隊(duì)伍的重整和建設(shè)，由高校到高校的師資隊(duì)伍，雖然有較強(qiáng)的親和力和極大的教學(xué)熱情，也能夠在教學(xué)督導(dǎo)的催化中很快擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大都沒有企業(yè)工作背景，缺乏實(shí)際的項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，如此很難在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。為推動面向應(yīng)用型人才的快速轉(zhuǎn)型，師資隊(duì)伍建設(shè)勢在必行，考慮到目前師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，可通過外聘、招募或合作的形式完成師資短板補(bǔ)缺。

2.5 推進(jìn)教學(xué)思維改革，注重教學(xué)效果評價

程序設(shè)計(jì)課程如果立足于培養(yǎng)具有編程素養(yǎng)的人才，那么一定要進(jìn)行思維改革，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然教學(xué)改革效果如何，需要通過一定的評價機(jī)制進(jìn)行反饋，所以在推進(jìn)教學(xué)思維改進(jìn)的同時，我們應(yīng)大力促進(jìn)教學(xué)評價制度的制定，積極推進(jìn)考試改革，打破舊觀念，敢于創(chuàng)新。推進(jìn)PBL教學(xué)改革，就不能單憑傳統(tǒng)的考試，僅憑分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，可以借鑒前蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家阿莫納什維利提出“無分?jǐn)?shù)教育”，推出能力測試、作品測試、過程考試等綜合素質(zhì)評價，在沒有考試、分?jǐn)?shù)等的禁錮下，應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的處處、時時、人人的創(chuàng)新能力，重塑以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)和智慧化學(xué)習(xí)。

3　結(jié)　語

C++程序設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，它要求以面向?qū)ο蟮乃枷胪瓿沙绦蛟O(shè)計(jì)，如何具備這種編程思想，并最終形成編程素養(yǎng)，完全取決于學(xué)生的知識內(nèi)化能力。PBL教學(xué)模式推崇以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，以問題先入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)化能力。在當(dāng)前的大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過網(wǎng)站建設(shè)對優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行篩選，并實(shí)現(xiàn)二次重建，完成網(wǎng)絡(luò)資源的分階和優(yōu)化管理，以更好的形式服務(wù)于課堂教學(xué)，同時PBL教學(xué)改革同樣要求重建師資隊(duì)伍，為面向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育做好人才儲備。

[1]陳麗虹,鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010,(11):46-48.

[2]韓彥嶺,張?jiān)?周汝雁等.基于PBL的“團(tuán)隊(duì)式”操作系統(tǒng)課程教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,(11):179-182.

[3]陳麗虹,周莉,吳清泉等.PBL教學(xué)模式效果評價及思考[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(1):70-73

[4]盧冶,劉永良,張小立.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的JAVA課程群研究與建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2017,(1):207-211

[5]俞穎,李曉,黃麗麗等.淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,(2):116-118.

（責(zé)任編校：何俊華）

2017－02－16

2015年湖南科技學(xué)院校級教學(xué)改革“PBL教學(xué)模式在C++教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（XKYJ2015037）；2014年湖南科技學(xué)院通信工程專業(yè)綜合改革項(xiàng)目；2017年C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程建設(shè)。

邵金俠（1980－），女，湖南科技學(xué)院電子信息與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代通信技術(shù)。

TP311

A

1673-2219（2017）06-0102-02