詞串
- 集中識字的學(xué)理審視與教學(xué)建議
要遵循文的規(guī)律；詞串形式的材料，要利用其形象性特點識字識物并創(chuàng)作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；集中識字；識字教學(xué)；文從字；字從文；詞串識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在識字內(nèi)容的編排上和以往教材相比有較大調(diào)整。在一、二年級四冊教材中，有6個識字單元，教學(xué)參考書將其定位為“集中識字單元”。比如，一年級下冊第五單元“是本冊第二個集中識字單元”［1］，這意味著本冊第一單元是第一個集中識字單元。本文從學(xué)理角度梳理集中識字的概念源
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年4期2023-06-07
- 巧用詞串長文短教
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討
識字教學(xué)中，運用詞串教學(xué)能夠讓識字變得生動有趣，能夠促進學(xué)生想象力的發(fā)展。所以，教師在進行閱讀教學(xué)時充分運用詞串，其對于長文短教的實現(xiàn)具有重要的促進作用。隨著學(xué)生年級的升高，所要面對的長文會越來越多，所以教師在講授的過程中，不能再以分析全文為主，要結(jié)合實際的教學(xué)情況以及學(xué)生的閱讀水平調(diào)整教學(xué)方式，真正實現(xiàn)長文短教，讓學(xué)生對長文有更好地理解。一、“詞串教學(xué)”的概述“詞串教學(xué)”是一種新的識字教學(xué)模式，在識字教學(xué)的過程中，將一些語義上有相關(guān)、聯(lián)系較為緊密的詞語進
安徽教育科研 2023年5期2023-04-05
- “新基礎(chǔ)教育”歸類識字課型初探
識字;運用字理、詞串、情境等多種識字方法識字，建立漢字音、形、義、象之間的聯(lián)系;遷移運用，由字到詞，由詞到句，實現(xiàn)語言表達，真正識記漢字。關(guān)鍵詞：歸類識字;形聲字;詞串;分類;遷移;運用漢字不是獨立的個體，它是詞語、句子的基本組成部分?！白R字教學(xué)不只是教學(xué)生認識一定量的漢字，其中有學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思維方式等的培養(yǎng)。”[1]“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣開始，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情入手，引導(dǎo)學(xué)生將符號轉(zhuǎn)化成有生命、有情
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年30期2022-06-07
- 著眼詞串，聚焦低段閱讀能力的提升
的一大特色就是“詞串識字”，這種識字方法有明顯的優(yōu)勢，受到大批一線教師的歡迎。所以，筆者思考，應(yīng)該將利于識字的“詞串”運用到閱讀教學(xué)中，充分利用其簡潔性的特點，提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，進行說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效內(nèi)化文本語言;抓住文章關(guān)鍵詞或者難讀的詞構(gòu)串，掃清朗讀障礙;根據(jù)文本故事的發(fā)展邏輯構(gòu)串，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】 詞串;閱讀能力;說話訓(xùn)練;朗讀能力;理解能力“詞串識字”是低段語文課本的一大特色，是低段語文識字教學(xué)的創(chuàng)新之舉
小學(xué)生作文輔導(dǎo)·中旬刊 2020年10期2020-12-23
- 著眼詞串，聚焦低段閱讀能力的提升
錦小學(xué) 鄭麗娟“詞串識字”是低段語文課本的一大特色，是低段語文識字教學(xué)的創(chuàng)新之舉，主編張慶對其有較為完整的定義：“舉例來說，二年級上冊《識字6》就是詞串識字（駿馬秋風(fēng)塞北/ 杏花春雨江南/ 椰樹驕陽海島/ 牦牛冰雪高原）。表面上來看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞，其實它們是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的；是詞語的串聯(lián)，就像冰糖葫蘆那樣，所以稱它為‘詞串’?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詞串識字因其具有明顯的“整體性、形象性、可讀性”等優(yōu)勢，近年來大受一線教師的歡迎，尤其在
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年29期2020-11-25
- 分析詞串教學(xué)的有效策略
摘要：詞串教學(xué)是識字教學(xué)的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關(guān)的詞串中學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，將各個單獨的詞語串聯(lián)起來，能夠表現(xiàn)某個特定的畫面和意境等，讓學(xué)生借助這些詞串以閱讀的形式來學(xué)習(xí)。它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能讓學(xué)生獲得語文基本能力的操練和提升。教學(xué)中要注重詞串構(gòu)建，詞義理解，誦讀訓(xùn)練，豐富語言感受能力;注重聯(lián)想想象，提升自由表達能力;注重訓(xùn)練思維，強化合理運用能力?；诖耍疚木蛯?span id="j5i0abt0b" class="hl">詞串教學(xué)的有關(guān)策略進行分析。關(guān)鍵詞：詞串;教學(xué);有效
名城繪 2020年4期2020-10-21
- 小學(xué)語文詞串教學(xué)之淺見
思維的波紋，利用詞串可將訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)表達、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語文教學(xué)中，教師可以以詞串為支架，充分提升學(xué)生對文本的復(fù)述能力，概括能力，自主提煉能力，思維化能力等，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞串的美妙，豐富語言積累，讓教學(xué)更靈動，更高效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 詞串教學(xué)“詞串教學(xué)”是以學(xué)生的困難與障礙為教學(xué)切入點，將原本孤立的詞語置于具體的語言環(huán)境中，通過有針對性的選擇，排列，組合，創(chuàng)生等活動，為學(xué)生難點攻克提供有力的抓手。一、詞串教學(xué)要凸顯年段特征不同的年段在
中華兒女·海外版 2020年1期2020-09-10
- 小學(xué)語文詞串教學(xué)之淺見
思維的波紋，利用詞串可將訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)表達、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體。在語文教學(xué)中，教師可以以詞串為支架，充分提升學(xué)生對文本的復(fù)述能力，概括能力，自主提煉能力，思維化能力等，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞串的美妙，豐富語言積累，讓教學(xué)更靈動，更高效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 詞串教學(xué);“詞串教學(xué)”是以學(xué)生的困難與障礙為教學(xué)切入點，將原本孤立的詞語置于具體的語言環(huán)境中，通過有針對性的選擇，排列，組合，創(chuàng)生等活動，為學(xué)生難點攻克提供有力的抓手。一、詞串教學(xué)要凸顯年段特征不同的年段
中華兒女·海外版 2020年3期2020-09-10
- 詞串練筆
許惠芳詞串練筆，是以摹寫一組相互關(guān)聯(lián)的詞語或短語為抓手的一種練筆形式。詞串的關(guān)聯(lián)性源自生活，可以是來自生活中相同或相關(guān)的人、事、物，也可以是同一生活場景、活動主題，或者取材于生活的同類語料素材等。詞串短小、零散、隨意，把觀察所得寫成詞串，相較于成文的練筆要簡單得多，學(xué)生能很輕松地駕馭。另外，輕負擔、低壓力的練筆也能促使學(xué)生樂于投入觀察，助力多角度個性化的觀察，使觀察真正發(fā)生，再次回饋于表達。一、特征羅列：物態(tài)觀察，從模糊認知走向清晰的條理物態(tài)指的是事物的樣
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué) 2020年5期2020-06-08
- 詞串識字教學(xué)的趣味實踐探究
——以二上《識字6》教學(xué)為例
214177)詞串識字是一類比較特殊的識字課文類型，它優(yōu)于集中識字的枯燥，分散識字的速度慢，以及字族文識字的生拉硬扯等，具有自身獨特的魅力，所以多年來在各版本教材中一直占有一席之地。詞串是詞兒的串聯(lián)，從形式上來看，整齊有序，一般有四行，每行詞串為三個詞語，詞語與詞語間有空隙；從讀音上來看，它是押韻合轍的，一般至少是第二行和第四行最后一個字，押的是同一個韻母，讀起來像小詩一樣朗朗上口；從內(nèi)容上來看，這些詞語看似相互獨立，互不相干，實則每一行就像一條斷了線的
讀與寫 2019年31期2019-11-26
- 走進詞語背后，挖掘詞語深度
起來?！娟P(guān)鍵詞】詞串;功能;編寫【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A蘇教版小學(xué)語文教科書“識字”中創(chuàng)新性地運用了詞串識字法。它把一些語義相關(guān)的詞語串聯(lián)成幾行，既形成意境，讀來又朗朗上口，有效地促進了學(xué)生有情趣地識字、想象的發(fā)展和美的熏陶。受詞串識字的啟發(fā)，我們可以利用課文中的詞語構(gòu)筑詞串，把“詞串”引入課文中的詞語教學(xué)，使詞語圍繞一個主題;或者展示一類事物，通過一些有創(chuàng)意的組合，形成一系列詞串，既有趣又高效地為教學(xué)服務(wù)。一、詞串教學(xué)的功能研究作為識字教
課外語文·上 2019年5期2019-08-08
- 智用“詞串教學(xué)”，優(yōu)化閱讀教學(xué)
季燕燕【摘 要】詞串是閱讀的“助推器”，一串串靈動的詞語，就是一幅幅生動的畫面、一圈圈思維的波紋，將訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)說話、發(fā)展思維、情感熏陶融為一體，將識字效果最大化。在閱讀教學(xué)中，教師可以智用“詞串教學(xué)”，提升學(xué)生對文本的概括能力，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯的美妙，豐富語言積累，讓教學(xué)更靈動，更高效?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 詞串詞串教學(xué)不單純屬于詞語教學(xué)，而是語文教學(xué)的一種綜合性活動。在閱讀教學(xué)中，從文本中提取一組或多組詞串，或者圍繞文本中的某一
作文成功之路·教育前言 2019年2期2019-03-18
- 智用“詞串教學(xué)”，優(yōu)化閱讀教學(xué)
三興學(xué)校 季燕燕詞串教學(xué)不單純屬于詞語教學(xué)，而是語文教學(xué)的一種綜合性活動。在閱讀教學(xué)中，從文本中提取一組或多組詞串，或者圍繞文本中的某一個中心把詞語“串”起來，構(gòu)建成一組詞串，形成一個個優(yōu)美的情景、一個個溫馨的畫面。引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、理解、運用等實踐，可以促進學(xué)生的閱讀、感悟和表達，提升閱讀教學(xué)效益。一、巧用詞串，提升概括能力每篇文章都有一些關(guān)鍵性詞語，它們都是文章的精華，尤其是在一些故事性較強的小學(xué)語文課本里，它們更是課文內(nèi)容的高度概括和凝練，老師
作文成功之路(高考沖刺) 2019年2期2019-01-14
- 設(shè)計最美的“初見”
鍵詞：第一課時;詞串;概括;取主舍次人生中的初見，是一種無比美好的感覺，每個人都有憧憬初遇的情結(jié)。對于初次閱讀的課文，我們其實也有這樣的情結(jié)?？稍鴰缀螘r，我們行走在閱讀教學(xué)之路上時，常常會有“一腳深，一腳淺”的感覺。“一腳深”，“深”在全力打造的“第二課時”閱讀理解課上，研討多，實踐多，方法多，教得“實”得多。“一腳淺”，“淺”在按部就班、浮光掠影的第一課時上。而實際的教學(xué)過程中，我們切實需要一堂熟悉字詞、梳理結(jié)構(gòu)、感知文本的扎實的，充實的，樸實的“第一課
考試周刊 2019年93期2019-01-14
- 小學(xué)語文“詞串識字”教學(xué)分析
教師的關(guān)注點?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詞串識字”方法就是利用排列的方式，將相關(guān)類型的詞語串聯(lián)起來，為識字教學(xué)提供更加清晰的指導(dǎo)，學(xué)生在識字的過程中不僅收獲了知識，更享受了學(xué)習(xí)的樂趣，增強自身的學(xué)習(xí)能力。這就要求小學(xué)語文教師要做出巧妙的設(shè)計，將新詞語與新漢字串聯(lián)起來，幫助學(xué)生快速地掌握新知識點。一、“詞串識字”教學(xué)的特點與功能（一）“詞串識字”教學(xué)的特點“詞串識字”是小學(xué)語文識字教學(xué)中的重要方法，可根據(jù)學(xué)生在生活中存在的文學(xué)知識進行編寫，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)展開教學(xué)。在“詞串
家長 2019年32期2019-01-13
- 以小見大 由淺入深
要：蘇教版的“詞串識字”圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景，讓兒童借助韻文的形式和情境進行識字。教學(xué)時通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感知漢字文化；加強誦讀，體會詞串韻律；激活想象，感受詞串意境；習(xí)得語言，感悟語言魅力的步驟進行教學(xué)，提升詞串教學(xué)的層次和深度，以詞串為支點，以文本語境為平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，努力尋找創(chuàng)作共鳴點，實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)與用的“無縫對接”，讓“一專多能”的詞串教學(xué)煥發(fā)靈性的光輝，真正把聽說讀寫落到實處
新課程·小學(xué) 2018年8期2018-11-13
- 部編版一年級語文課堂識字策略的研究
望。通過展示四組詞串，將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來。第一組詞串：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在出示這一組詞串的時候，我相機教學(xué)了其中的珠和魚，我設(shè)計詞串的目的除了要將課文有序地串聯(lián)起來，有哪些主要的角色，也是為了教學(xué)生字。珠字是采用形聲字的口訣記憶法，魚字是通過字形比較，教師范寫，從漢字演變的規(guī)律記憶，斜刀頭代表魚頭，田字是身體，最后一筆橫是它的尾巴。學(xué)生一邊寫一邊跟著我說，基本上一遍寫完就大概記住了，課后再復(fù)習(xí)一遍就差不多了。第二組詞串：搖籃、停機坪、舞臺、涼
新課程·小學(xué) 2018年8期2018-11-13
- 中國英語學(xué)習(xí)者詞串效應(yīng)研究
不為人們所察覺。詞串(lexical bundle)的概念也由此產(chǎn)生。它指的是出現(xiàn)頻率極高、結(jié)構(gòu)不一定完整、連續(xù)的多詞結(jié)構(gòu)(multi-word sequence)。雖然詞串“l(fā)exical bundle”一詞最早出現(xiàn)在LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish一書中(Biber et al., 1999)，但其概念可以追溯到Salem(1987)針對法國政府文獻的語料庫研究的“重復(fù)切分”(repeated segmen
外語教學(xué)理論與實踐 2018年3期2018-09-13
- 基于最長公共視覺詞串的圖像檢索方法
基于最長公共視覺詞串的方法引入圖像中目標間的空間位置關(guān)系，利用視覺詞來構(gòu)建視覺詞串，并采用最大似然準則衡量詞串間的相似度。并通過實驗驗證了提出方法對于圖像檢索的有效性。2 基于最長公共視覺詞串的圖像檢索目標物體的位置關(guān)系是圖像的重要特征之一?？臻g關(guān)系是一種較為模糊的概念，它很難用一個確定的概念來描述清楚，通常這種概念是在一組限定的條件中進行描述的[11]?？臻g關(guān)系通常包括朝向關(guān)系和拓撲關(guān)系。朝向關(guān)系指目標的各部分之間或整體間的朝向?？梢允褂媚繕酥g的距離或
計算機工程與應(yīng)用 2018年15期2018-08-01
- 串出七彩識字路，燒出一片艷陽天
熊新紅“詞串識字”，戲稱“串串燒”，是蘇教版教材編排體系中匠心獨運的亮點，是一項集知識性、趣味性、思想性、美育性于一體的智慧創(chuàng)新，也是低年級識字教學(xué)中極其重要的組成部分。它秉承了傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗，融入了現(xiàn)代前衛(wèi)的教學(xué)理念，變枯燥單一的識字教學(xué)模式為妙趣橫生的識字享受，受到了廣大一線教師們的認可和孩子們的喜愛。如何充分利用文本資源，組織開展有效的教學(xué)活動，是每位從事低年級語文教學(xué)的老師，值得深思探索的話題。一、“串”字當頭，多“批發(fā)”，少“零售”既是“詞串
江西教育C 2018年4期2018-06-03
- 利用詞串教學(xué)指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話的研究
楚的現(xiàn)象，而利用詞串教學(xué)恰好能彌補教學(xué)上的這一缺陷，本文就是圍繞如何利用詞串教學(xué)來指導(dǎo)低年級學(xué)生的寫話方式提出了三條策略?！娟P(guān)鍵詞】低年級 詞串教學(xué) 策略眾所周知，語言是溝通人們生活和工作的重要橋梁，是人與人進行交際的重要手段，而小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)規(guī)范語言、培養(yǎng)和提高語言表達能力的關(guān)鍵時期，低年級學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富、表達欲望強的特點，但是低年級學(xué)生掌握的詞匯和語法上不全面，所以又存在著表達不清楚的問題。因此，如何增加低年級學(xué)生的詞匯積累量，培養(yǎng)低年
作文成功之路·教育教學(xué)研究 2018年2期2018-05-28
- 面向中文社交媒體語料的無監(jiān)督新詞識別研究
量對有意義的二元詞串和無意義的二元詞串的區(qū)分效果，并選擇最具有區(qū)分力度的統(tǒng)計量對語料中的詞碎片進行考量，獲得候選新詞。除了以上傳統(tǒng)統(tǒng)計量之外，詞向量的提出為無監(jiān)督新詞識別方法提供了有利的參考信息。文獻[15]首先提出了分布式詞表示方法，又稱詞向量(word embedding)。通過大規(guī)模語料訓(xùn)練得到的詞向量既包含詞語的語義信息，又包含詞語的句法信息。文獻[16]提出了兩種訓(xùn)練詞向量的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型CBOW和Skip-gram，該方法采用低維空間表示法，不但
中文信息學(xué)報 2018年3期2018-05-04
- 提煉詞串，閱讀教學(xué)第一課時的有效抓手
011） 潘晴艷詞串是蘇教版教材對識字教學(xué)進行的一種有益嘗試，融合了集中性識字、對比性識字等多種元素。筆者以為，詞串不僅可以運用于純粹的識字教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中也有其用武之地。教師可以從文本特質(zhì)入手，提煉出適切的詞串內(nèi)容，為閱讀教學(xué)的高效發(fā)展奠基。一、識字價值，借助詞串聯(lián)系對比易錯生詞由于中年段是識字量最大的階段，單獨識字不僅會增加學(xué)生的負擔，更會誘發(fā)學(xué)生對識字的抵觸情緒。因此，通過設(shè)置匹配的詞串，以整合、對比的方式展開教學(xué)，能更好地促進學(xué)生核心能力的發(fā)展
小學(xué)教學(xué)參考 2018年16期2018-02-25
- 在誦讀中激活想象，在識字中提升素養(yǎng)
心小學(xué) 田勝倩“詞串”識字是蘇教版小學(xué)低年級語文教材中獨有的一種識字方式。每課詞串共四行，每行固定有三個詞語，這三個詞語表面上雖然看似毫無聯(lián)系，但卻采用了意象并置的手法，給讀者留下了廣闊的想象空間。只要你靜心一讀，細心一品，就會發(fā)現(xiàn)有一根無形的絲帶將它們串聯(lián)了起來，勾勒出了一幅幅多姿多彩的畫面，連起來讀時，又是一首朗朗上口的韻文小詩。在詞串識字教學(xué)中，教師應(yīng)從低年級學(xué)生身心特點出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)特定的畫面與意境，使學(xué)生在想象中體驗，在快樂中識字。一、創(chuàng)境勾聯(lián)，
學(xué)苑教育 2018年9期2018-02-24
- 利用詞串教學(xué)指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話的研究
要題難之一。一、詞串日記，激發(fā)寫作興趣詞串教學(xué)是提高低年級學(xué)生寫話能力的重要教學(xué)手段，詞串最初的功能是認字，增加低年級學(xué)生的識字量，而隨著新課程改革的不斷推進，詞串也越來越具有培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力和提高語言表達能力的作用，但是，值得注意的是，在利用詞串教學(xué)來提高低年級學(xué)生的寫話能力時要注意方式方法，選用低年級學(xué)生容易接受和比較感興趣的方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。寫日記無意是一種比較貼近學(xué)生生活的一種方法，學(xué)生通過寫日記來記錄自己一天的經(jīng)歷或者是表達對某一件
作文成功之路·小學(xué)版 2018年2期2018-01-29
- 低年級“詞串識字”教學(xué)設(shè)計策略
點內(nèi)容。教師利用詞串展開識字教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維規(guī)律，具有較高的契合度。[1]特別是詞串觀照性設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的識字契機。一、貼近學(xué)生生活設(shè)計詞串“詞串識字”是利用一串詞的形式展開的識字學(xué)習(xí)行為。詞串構(gòu)建有自身規(guī)律，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，以提升“詞串識字”的效率。詞串有比較鮮明的同類性特征，根據(jù)漢字特點構(gòu)建、根據(jù)漢字意義構(gòu)建、根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)構(gòu)建詞串，都可以獲得豐富的識字效果。學(xué)生生活中擁有大量識字機會，如果教師能夠在詞串設(shè)計時貼近
教師博覽 2018年12期2018-01-27
- 詞串串起“語之鏈”
全夢寒【摘要】詞串識字是低年級語文課本的一大特色，讓學(xué)生在韻文織就的場景中理解詞語，學(xué)習(xí)生字。但詞串的教學(xué)除了詞語的理解和積累外，更要培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。要本著字不離詞，詞不離句，句不離段的原則進行說話訓(xùn)練，形成一條“語之鏈”。詞串說話訓(xùn)練可分成三步：第一步，聯(lián)系生活，運用單個詞語說話。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，用一串詞說話。第三步，展開想象，連句成段?！娟P(guān)鍵詞】低段；詞串；說話詞串識字是蘇教版低年級語文課本的一大特色，一年級上冊6篇識字中有5篇詞串，一年級下冊和
教育界·中旬 2017年10期2017-12-28
- 科技英語語篇詞串翻譯策略研究
5)科技英語語篇詞串翻譯策略研究陳紹新(廣州航海學(xué)院 外語系，廣東 廣州510725)兩個或者兩個以上的詞的組合被稱作詞串，詞串具有形式與意義較為固定、出現(xiàn)頻率高的特點，是語篇構(gòu)建的重要單位?？萍颊Z篇中詞串的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性強、重現(xiàn)性高，具有比較重要的研究意義。在翻譯的過程中，應(yīng)在保證質(zhì)量的情況下，采用詞串理論對文中的科技詞串進行識別提取，并將詞串分類，運用直譯，增譯、減譯，詞性轉(zhuǎn)換與縮寫釋義等翻譯策略，對科技詞串進行分析與翻譯。這樣，在翻譯過程中能夠降低
長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2017年4期2017-10-09
- 小學(xué)閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)探析
讀教學(xué)過程中采用詞串教學(xué)的方法，可將原本孤立的詞語，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境串聯(lián)起來，從而表現(xiàn)某個特定的畫面、意境等，學(xué)生也可以借助這些詞串以閱讀散文的形式來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】詞串教學(xué)；閱讀；小學(xué)說到詞串，我們能夠自然地聯(lián)想到低年級學(xué)生利用詞串識字的情景，即將原本孤立的詞語，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，將各個單獨的詞語串聯(lián)起來，能夠表現(xiàn)某個特定的畫面、意境等，讓學(xué)生借助這些詞串以閱讀散文的形式來學(xué)習(xí)，借助韻文的形式和韻文的情境來識字。筆者為了讓閱
魅力中國 2016年33期2017-05-24
- 平凡處深邃的穿透力 精彩處神奇的點睛筆
揭題、獨具特色的詞串、精準到位的概括、富有特色的留言、入情入境的體驗和不同課題的比較等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入解讀文本、理解文本、感悟文本，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都能得到很好的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]揭題；詞串；概括；體驗；課題[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0001-04聆聽全國著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的國標本蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一課，我有一種熟悉又陌生的感覺，看到了許多熟悉的“風(fēng)景”，
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2017年4期2017-05-04
- 自然生成語文的韻味
最有韻味的莫過于詞串識字了，而詞串又往往與詩歌有著緊密的聯(lián)系。以第三冊語文的《識字1》為例，詞串介紹了金秋十月，江南水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知水鄉(xiāng)的秋天是那么的豐富、生動和美麗，在讀中產(chǎn)生一種意境，充分培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了更好地讓學(xué)生體會到這種意境，我還將詞語進行了擴充，許多四字詞語簡潔明了，瑯瑯上口。如“金秋十月，丹桂飄香，江南水鄉(xiāng)，煙波浩淼。夕陽西下，漁歌唱晚，月光如水，樹影婆娑，萬家燈火，荷塘月色
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2016年15期2016-06-30
- 低年級詞串教學(xué)策略談
） 郎寶堂低年級詞串教學(xué)策略談江蘇漣水縣幸福里實驗小學(xué)（223400）郎寶堂詞串教學(xué)是識字教學(xué)的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關(guān)的詞串中學(xué)習(xí)。它不僅能提高學(xué)生識字的興趣和效果，更能讓學(xué)生獲得語文基本能力的操練和提高。教學(xué)中要注重誦讀訓(xùn)練，豐富語言感受能力；注重聯(lián)想想象，提升自由表達能力；注重訓(xùn)練思維，強化合理運用能力。小學(xué)語文低年級識字詞串教學(xué)學(xué)習(xí)能力蘇教版小學(xué)低年級語文教材的識字部分別開生面地設(shè)計了詞串模式。這擴寬了識字的渠道，不僅能達成語文課程標準
小學(xué)教學(xué)參考 2016年28期2016-03-04
- 感知 訓(xùn)練 體會
臧玉川詞串識字借鑒了傳統(tǒng)韻語識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法，將意思相關(guān)的詞語圍繞一個中心集中起來識字。詞串識字有整體性、形象性、可讀性的特點，在進行教學(xué)時，一定要把握這些特點，才能把詞串識字上得詩情畫意。詞串識字是蘇教版語文課本中特有的一種識字課文類型。表面看，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)，且押韻合轍，是詞兒的串連，所以稱為“詞串”。詞串識字具有三個特點。一是整體性。一篇課文圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展
小學(xué)科學(xué)·教師版 2015年12期2016-01-22
- 試論詞串教學(xué)的有效策略
62300）試論詞串教學(xué)的有效策略程敏（福建省南安市第一小學(xué)，福建 南安 362300）在學(xué)習(xí)詞串的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用詞語說（寫）話的能力，讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，個個都有表現(xiàn)自己的機會，使得詞串教學(xué)生動活潑、輕松有效。詞串教學(xué)；策略；能力“荷花、菊花、山茶花，草莓、菠蘿、紫葡萄，蓮藕、蘑菇、卷心菜，茄子、葫蘆、青豆角……”它是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首
成才之路 2015年21期2015-10-12
- 解讀詞串識字，獲取教學(xué)妙招
楊小玲[摘 要]詞串識字通過將聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的詞語進行排列，讓學(xué)生掌握詞語、生字的用法，以提升學(xué)生的語感能力。教師可從以下幾個方面進行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，主題交流；語境識字與分類交流有機滲透；誦讀詞串，想象入境，享受審美樂趣；有效拓展，豐富知識，提高能力；抓生字特點分析與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主識寫能力。[關(guān)鍵詞]解讀 詞串 識字 妙招[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-090詞串識字實際
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2015年10期2015-09-10
- “詞串識字”應(yīng)當有相對剛性的評價指標
吳麗娟“詞串識字”是蘇教版特有的一種識字課文，小學(xué)1～2年級語文教材中共有詞串識字17課。所謂的“詞串識字”就是圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，以展示某類事物或描繪某個場景。詞串排列整齊、押韻合轍，蘇教版教材主編張慶老師形象地比喻它為“老北京的冰糖葫蘆兒”。這種新的識字課文一出來就深受學(xué)生和教師的歡迎。教師們都在孜孜以求，不斷地思考、摸索、嘗試，希望找到“詞串識字”教學(xué)的最佳路徑。一、 由兩個教學(xué)片段引發(fā)的思考學(xué)校在近期舉行了小學(xué)低年級語文賽課，筆者有
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2015年7期2015-07-29
- 串詞成鏈，打開高效閱讀那扇窗
張麗萍“詞串識字”是蘇教版語文教材富有創(chuàng)意的編排。它以詩歌般的韻味、散文般的意境、生動形象的畫面，幫助兒童在情境中識記漢字，在低年級的識字教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。那么，閱讀教學(xué)中能否通過構(gòu)筑詞串來幫助學(xué)生閱讀，提高其閱讀能力？文本中那些精彩的詞語如同一顆顆閃亮的珍珠，如果能將它們連綴成串，牽一發(fā)而動全身，織出一條條線，創(chuàng)設(shè)成一個個立體、靈動的詞語空間，讓學(xué)生徜徉其間，憑借詞串傳達的信息促進閱讀、理解、感悟和表達，閱讀教學(xué)將變得更為靈動高效。一、梳理詞串，進行
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2015年6期2015-06-10
- 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詞串的設(shè)計
式設(shè)計編寫了不少詞串，教師對這些詞串進行的教學(xué)通常稱為詞串教學(xué)。閱讀教學(xué)中本沒有詞串也談不上詞串教學(xué)，但在最近幾年的閱讀教學(xué)中，不少一線教師將課文中的生詞以及相關(guān)詞語、詞組按照一定的關(guān)系進行重新設(shè)計形成詞串，對這些詞串進行的教學(xué)，就是閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)。其目的或者是使閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)更加深入有效，或者是以詞串文、連詞綴文，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞語教學(xué)的有效整合。因此，在設(shè)計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關(guān)鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2015年1期2015-06-01
- 成語詞串教學(xué)中學(xué)生“中國心”的培育
對小學(xué)生進行成語詞串教學(xué)，使其體會到中國文化的博大精深。更為重要的是，通過對小學(xué)生進行成語詞串教學(xué)，使成語蘊含的中華民族精神得以傳承與弘揚，培育小學(xué)生強大的“中國心”。一、小學(xué)成語詞串教學(xué)中進行學(xué)生“中國心”培育的意義（一）理論意義2011版新課標中提出“積累自己喜歡的成語和格言警句”，蘇教版小學(xué)語文教材“熟記成語”板塊更是將成語與課文內(nèi)容“無縫對接”，編排形式豐富多樣，由此可見，成語詞串教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中地位非同一般，這與黃厚江教授所倡導(dǎo)的語文教學(xué)應(yīng)“
現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師 2015年4期2015-05-30
- “識字六”教學(xué)設(shè)計與反思
范艷云[摘 要]詞串識字具有整體性、形象性和可讀性的特點，課文往往圍繞一個中心將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以展示某類事物或某個場景。教師要立足趣、情、創(chuàng)、讀，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生逐串識字，整合提升，并利用空白，想象表達，引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]情境 詞串 想象[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-086一、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.讀準8個生字，理解新詞。2.仔細觀察
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2015年5期2015-05-25
- 基于語料庫的中國英語學(xué)習(xí)者詞串使用情況橫向?qū)Ρ妊芯?——以“way”為例
的中國英語學(xué)習(xí)者詞串使用情況橫向?qū)Ρ妊芯?——以“way”為例孫曉芳（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）自上世紀初，共現(xiàn)詞語組合的研究已經(jīng)引起了語言學(xué)家的注意。研究發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者使用詞串的頻率是本族語者的四倍，但中國英語學(xué)習(xí)者注重詞串的語義層面，本族語者多注重其語用層面。本文通過對詞串的研究，論述中國英語學(xué)習(xí)者在詞串使用過程中存在的問題。詞串；中國英語學(xué)習(xí)者；橫向?qū)Ρ?；語料庫上世紀80年代至今，基于語料庫的詞語組合研究廣泛展開，大量自動
文化學(xué)刊 2015年4期2015-03-20
- “識字六”教學(xué)設(shè)計與反思
000） 范艷云詞串識字具有整體性、形象性和可讀性的特點，課文往往圍繞一個中心將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以展示某類事物或某個場景。教師要立足趣、情、創(chuàng)、讀，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生逐串識字，整合提升，并利用空白，想象表達，引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情境 詞串 想象一、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.讀準8個生字，理解新詞。2.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。3.能流利地讀課文，積累詞語，體會農(nóng)村夏夜的情趣。教學(xué)過程（一）整
小學(xué)教學(xué)參考 2015年13期2015-02-28
- 共鳴:讓凝固的美靈動起來——基于葉圣陶教育理念的低段語文詞串教學(xué)探討
【摘要】詞串是一幅凝固的美麗畫作，是一個具體場景的縮影。在教學(xué)過程中，教師既要準確把握編者化整為零的意圖，關(guān)注到細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細品用詞之精妙、準確；又要融零為整，與編者產(chǎn)生共鳴，體會詞串的靈動之美。一、葉圣陶“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”1.葉圣陶與蘇派教育文化。蘇州，是吳越地域一方流淌的文化印章。游于藝術(shù)，便婉轉(zhuǎn)為一曲氣如游絲的昆曲；物化于建筑，便雕琢成一片粉墻黛瓦、假山庭院；傳于教育，便孕育出一脈崇文重教的育人理念；流于血脈，便傳承為一種小富即安、安穩(wěn)度日的人生態(tài)度；
新教育 2015年20期2015-02-27
- 詞串識字的教學(xué)方法及應(yīng)用
要：蘇教版低年級詞串的識字教學(xué)中字、詞語、詞串和韻文是難以回避的幾個要素，它們構(gòu)成了這類課文教學(xué)上的點與面，教學(xué)圍繞以點到面的延伸和面到點的回歸兩個環(huán)節(jié)展開，合理處理點面關(guān)系成了這類識字課教學(xué)中的關(guān)鍵。詞串的運用為閱讀和寫作教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)提供了一種不錯的方法。關(guān)鍵詞：詞串識字；教學(xué)；點；面中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-055-1第一個環(huán)節(jié)：從點到面的延伸詞串識字課文中的“點”就是一個個看似孤立的詞語，確切
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2014年20期2015-02-05
- 讓識字課堂情趣飛揚
——二年級《識字6》詞串教學(xué)偶得
二年級《識字6》詞串教學(xué)偶得王劍倩（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)215000）要想讓識字教學(xué)富有趣味，教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂識字。在兒童視野下閱讀教學(xué)情趣教學(xué)策略《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此，在低年級的語文課堂中，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，盡量把語文課上得富有趣味，是我們語文教師義不
學(xué)周刊 2015年3期2015-01-28
- 問答社區(qū)問句中多字詞表達提取
達一般由多個有序詞串組合而成, 組成多字詞表達的多個有序詞串在語料庫中出現(xiàn)的頻次較大, 其間的結(jié)合緊密度也較大； 而不能組成多字詞表達的有序詞串在語料庫中出現(xiàn)的頻次較小, 其間的結(jié)合緊密度也較小, 因此通過計算有序詞串間的結(jié)合緊密度可判定有序詞串是否組成多字詞表達.詞串間的結(jié)合緊密度通過互信息體現(xiàn), 受候選詞串各自詞頻及其共現(xiàn)詞頻的影響, 而在語料中存在一些類似“高手幫忙”、“怎么回事”的詞, 這些詞出現(xiàn)頻次較高, 但缺乏實際區(qū)分性意義, 本文將這些詞統(tǒng)稱
吉林大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版） 2014年6期2014-09-06
- 發(fā)現(xiàn)·理解·積累·運用
小的造句單位， 詞串則是由幾個具有同類特點又有細微區(qū)別的詞語組合而成。詞串教學(xué)不單純屬于詞語教學(xué)，而是語文教學(xué)的一種綜合性活動。一、發(fā)現(xiàn)詞串詞語具有獨立表意性，閱讀時一般都注重它的意思，而忽略詞語表達的各種特性，比如，音形、感情、特點、性質(zhì)、程度、情態(tài)等等。如果能有意發(fā)現(xiàn)散落在課文各處的具有共性的多個詞語，形成一組詞串，進行辨析、理解、積累、運用的實踐，就能體現(xiàn)語言教學(xué)的價值。然而，詞串的“發(fā)現(xiàn)”是一個難題，常常被語文教師忽略。1.根據(jù)詞語的音、形、義組詞
小學(xué)語文教學(xué)·人物版 2014年4期2014-08-19
- 略談詞串教學(xué)的有效策略
文有17 課時的詞串教學(xué)任務(wù)。詞串有利于提高學(xué)生識字的效率，增加識字量，但是它與閱讀脫離，如果單一地教學(xué)字詞，就會顯得枯燥，也不利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。我在教學(xué)的過程中充分挖掘詞串的功能，讓學(xué)生趣味識字、想象誦讀、連詞說話，從而讓詞串教學(xué)煥發(fā)了生命活力！一、在生動的情境中趣味識字一年級下冊《識字5》是一組與夏天有關(guān)的詞串，分別介紹了夏天的天氣、水果、動物、花兒。上課伊始，我出示插圖，問學(xué)生：“看了這幅圖，你知道什么季節(jié)來了嗎？”學(xué)生激動地說：“夏天！”
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2014年6期2014-06-11
- 基于文本和學(xué)情的詞串教學(xué)
和學(xué)生的興趣設(shè)計詞串很多教師在設(shè)計詞串時，只關(guān)注文章中的字詞，不關(guān)注文體，文體意識的缺乏導(dǎo)致了詞串設(shè)計的千篇一律，其實詞串的設(shè)計應(yīng)該凸顯文本的特色，才會使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。如蘇教版三上《哪吒鬧?！肥呛⒆觽兿矚g的神話故事，教學(xué)時我選擇人物介紹的方式設(shè)計了一組詞串來導(dǎo)入新課，達到了很好的教學(xué)效果。師：認識這是誰嗎？（學(xué)生回答）師：對，他就是很多同學(xué)心目中的小英雄：哪吒。你能介紹一下他嗎？（生個別介紹）師：他的師傅太乙真人送給了他兩件威力極大的寶貝。你知道它們分
教師·中 2014年1期2014-02-20
- 基于“固結(jié)詞串”實例的中文分詞研究
提出了基于“固結(jié)詞串”詞表分詞的方法，即一種基于實例的中文分詞方法。利用固結(jié)詞串可以簡化機器學(xué)習(xí)過程，充分利用訓(xùn)練語料中的知識。本文組織方式如下：第二節(jié)分析CRF中文分詞方法存在的問題；第三節(jié)提出基于固結(jié)詞串解決中文分詞歧義的方法；第四節(jié)闡述實驗設(shè)計并分析結(jié)果；第五節(jié)進行總結(jié)。2 CRF近幾年流行的基于字序列標注的機器學(xué)習(xí)方法在分詞方面取得了較好的結(jié)果。在各種機器學(xué)習(xí)方法中，基于CRF模型的方法效果最優(yōu)。條件隨機場CRF(Conditional Rando
中文信息學(xué)報 2012年3期2012-06-29
- 詞匯銜接與語篇分析
oliday”等詞串占有重要地位。本語篇共由 3個段落組成。在每個段落中,作者大量使用詞匯銜接各種手段,各句之間相互銜接,形成語義連貫的段落整體。然而,每個段落的側(cè)重點不同,在詞匯上有所體現(xiàn):第一段,主要介紹感恩節(jié),作者以“ThanksgivingDay”這個詞串為主線進行展開論述;第二段,以“Christmas”這個詞串為主線展開論述;第三段以“family holiday”這個詞串為主線展開論述圣誕節(jié)。本語篇乍一看,似乎三個段落彼此毫不相關(guān),實際上它們
中國校外教育 2011年10期2011-08-15
- 學(xué)習(xí)者碩士學(xué)位論文中的詞串研究
預(yù)制模塊、習(xí)語、詞串”。有關(guān)多詞序列的研究主要集中于兩個話題:一是如何有效地定義和識別多詞序列；二是如何分析其語篇功能(Weinert 1995)。多詞序列的高頻出現(xiàn)表明了這些詞匯組合已經(jīng)成為話語社團中習(xí)慣使用的語言(Schmitt & Carter 2002),它在語篇中的重要性可以通過不同角度的實證研究得以證實。對它的研究將有助于觀察在特定語境中作者如何使用短語,以及從短語的角度理解好的學(xué)術(shù)語篇如何形成、學(xué)習(xí)者寫作水平和差距等(Howarth 1996
當代外語研究 2010年9期2010-12-07
- 從鬼神觀的轉(zhuǎn)化看含“鬼”詞串負面義的發(fā)展
“鬼”和含“鬼”詞串的正負面意義的演變具有總體上的同向性、明顯的滯后性及相對的獨立性。一、“鬼”的正負面義位變化《漢語大詞典》(以下簡稱《大詞典》)中“鬼”共有15個義項,分別為:1.迷信者以為人死后魂靈不滅,稱之為鬼。2.指為鬼,死亡。3.祖先。4.特指天子諸侯貴族已不在廟、壇中享祭的元祖。5.萬物的精靈;鬼怪。6.對人的蔑稱。7.對人的昵稱。8.形容惡劣,糟糕。9.謂迷信鬼神。10.狡黠;機靈。11.引申為不光明的事,不正當?shù)男挠嫛?2.神秘莫測。13
電影評介 2010年5期2010-11-16
- 基于領(lǐng)域類別信息C-value的多詞串自動抽取
04)1 引言多詞串是一種比詞攜帶了更多信息的語言學(xué)表示，其應(yīng)用前景包括信息檢索、機器翻譯、問答系統(tǒng)、詞義消歧以及自動摘要等熱門任務(wù)[1]?？紤]到人工收集多詞串的高昂代價以及信息時代領(lǐng)域知識的更新速度，如何用自動或者半自動的方法獲取多詞串就成為了自然語言處理領(lǐng)域的一個重要問題。到目前為止，多詞串的自動抽取方法包括最開始提出的基于語言學(xué)規(guī)則的方法[2-4]以及后期提出的基于頻率統(tǒng)計的抽取方法[5-8]。 C-value方法是目前用于解決多詞串抽取問題最為常用
中文信息學(xué)報 2010年1期2010-06-05
- 給詞串朗讀插上想象的翅膀
林麗華詞串教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨有的一種識字課文。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出詞串所營造的情境，優(yōu)美的詞串竟成了一個個單獨的詞語，毫無關(guān)聯(lián)。一年級的小學(xué)生不能領(lǐng)悟，還是哪個環(huán)節(jié)錯了?我是這樣教學(xué)的：首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在具體形象的情境中，讀書體驗。通過各種感官參與感受詞語，讓抽象語言還原于畫面。學(xué)生的思維活躍起來。蘇教版語文一年級下冊《識字5》這課教學(xué)中，在朗讀詞串之前，我問：“你好像看到了什么、聽到了什么、聞到了什么或者感受到了什么。即邊
江蘇教育 2009年11期2009-08-03
- 把“詞串”優(yōu)勢引進語文教學(xué)
劉愛華“詞串”是蘇教版低年級語文識字教材的一大特色，“詞串”每行一般有三個詞語，每課四行，同一行的三個詞語詞性相同，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。分開來念，是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的小詩。寥寥二三十字，就勾勒出一幅生動的畫面，言簡而意豐。嘗試一：巧編生字詞小學(xué)高年級的學(xué)生已積累了一定識字量，同時也具備了獨立識字的能力，初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。因此高年級的識字教學(xué)基本定位在以學(xué)生自學(xué)為主，
江蘇教育 2009年1期2009-02-19