詞串識(shí)字的教學(xué)方法及應(yīng)用

許王橋

摘要：蘇教版低年級(jí)詞串的識(shí)字教學(xué)中字、詞語(yǔ)、詞串和韻文是難以回避的幾個(gè)要素，它們構(gòu)成了這類課文教學(xué)上的點(diǎn)與面，教學(xué)圍繞以點(diǎn)到面的延伸和面到點(diǎn)的回歸兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，合理處理點(diǎn)面關(guān)系成了這類識(shí)字課教學(xué)中的關(guān)鍵。詞串的運(yùn)用為閱讀和寫(xiě)作教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)提供了一種不錯(cuò)的方法。

關(guān)鍵詞：詞串識(shí)字；教學(xué)；點(diǎn)；面

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-055-1第一個(gè)環(huán)節(jié)：從點(diǎn)到面的延伸

詞串識(shí)字課文中的“點(diǎn)”就是一個(gè)個(gè)看似孤立的詞語(yǔ)，確切地說(shuō)是組成這些詞語(yǔ)的字，但是根據(jù)兒童認(rèn)知能力，這些文字的識(shí)記需要多種方式的刺激：首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，形成兒童能夠根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解的語(yǔ)言單位；然后將一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)按照某種內(nèi)在的關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)形式是一組詞串；最后以各有側(cè)重的四組詞串構(gòu)成全篇課文，即“面”，整體上這些詞語(yǔ)共同表達(dá)一個(gè)主題，加之在讀音上出現(xiàn)押韻的特點(diǎn)，所以通常稱這類課文為不太嚴(yán)格的韻文。在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，就是分析、整合這些元素，使孤立的、死的文字一步步串成活的詞語(yǔ)、詞串和韻文。以一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的學(xué)習(xí)為例：

太陽(yáng)鬧鐘小鳥(niǎo)穿衣下床起早

刷牙洗臉早餐上學(xué)升旗做操

這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音以及熟悉的《一去二三里》詩(shī)歌之后接觸的第一篇詞串識(shí)字課，也可以說(shuō)是學(xué)生較早進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)的課文，在這之前雖然很多小孩都有學(xué)前識(shí)字的基礎(chǔ)，但是讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地記下這24個(gè)字對(duì)大多數(shù)人而言還是很有難度的，尤其是對(duì)于像“太”、“陽(yáng)”、“做”、“小”這些既沒(méi)有具體的形象也沒(méi)有明確的含義的字，教學(xué)中首先要將單字組成詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)意義的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)中的生字都有初步印象，這可以說(shuō)是對(duì)生字學(xué)習(xí)的第一次刺激。

光有詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是不夠，因?yàn)楣铝⒌刈R(shí)記詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言也是一種負(fù)擔(dān)，人的思維理論告訴我們有聯(lián)系的事物讓人產(chǎn)生更深刻的印象，不難看出識(shí)字課中的詞語(yǔ)不僅是學(xué)生容易理解的，更是經(jīng)過(guò)加工的，它們將相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串成一行，通過(guò)理解其內(nèi)在的邏輯關(guān)系來(lái)識(shí)記這些字詞能達(dá)到事半功倍的效果，比如“太陽(yáng)”、“鬧鐘”、“小鳥(niǎo)”這組詞語(yǔ)，它們本身很難看出有什么關(guān)系，但是只要在這些詞語(yǔ)間的空白處補(bǔ)上合適的字詞，三個(gè)詞語(yǔ)就能連成一句通順的話來(lái)“早晨太陽(yáng)公公升起來(lái)了，鬧鐘響了，窗外的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳地叫著”，讓這三個(gè)詞語(yǔ)成為這句話的關(guān)鍵詞，從而使這些原本沒(méi)有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)在“早晨”這個(gè)語(yǔ)境中串起來(lái)。實(shí)踐證明只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，很多低年級(jí)的小朋友都能用上一些詞語(yǔ)來(lái)講上幾句，這不僅使學(xué)生對(duì)字詞有了進(jìn)一步的了解，也在客觀上鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。從更廣的視野來(lái)看，一組組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要更大的類來(lái)概括，這就是“文”，在文章的視角下來(lái)學(xué)習(xí)生字效果不是特別明顯，但是只要教者用好合適的生活情境，再輔以課文插圖，學(xué)生還是有收獲的，筆者認(rèn)為在這個(gè)階段不可忽視朗讀的作用，全文都已經(jīng)作了整體感知，學(xué)生配上節(jié)奏讀來(lái)瑯瑯上口，課文的記憶對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不困難。所以在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對(duì)象一步步擴(kuò)大，從字——詞語(yǔ)——句子——文章，知識(shí)的輻射范圍也越來(lái)越廣，一個(gè)個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字詞就被串起來(lái)學(xué)，還帶有簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：由面到點(diǎn)的回歸

如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)是手段的話，那么第二環(huán)節(jié)就是目的了，詞串識(shí)字課上“識(shí)字是第一位的”，所以不管之前采取怎樣的方法把字放在詞語(yǔ)中，然后把詞語(yǔ)放在詞串，最后用韻文穿起四組詞串的手段，都是為了刺激學(xué)習(xí)者對(duì)文中字的記憶。教學(xué)中很多人會(huì)輕視這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為把課文展開(kāi)分析過(guò)了，學(xué)生就應(yīng)該能掌握目標(biāo)生字，其實(shí)不然，在老師的指引下學(xué)生是把課文讀深了，讀廣了，但這種情況也是學(xué)生很茫然的狀態(tài)，過(guò)多的知識(shí)通過(guò)一兩節(jié)課呈現(xiàn)出來(lái)，不同的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不一樣，所以這時(shí)候教師將學(xué)生從面的學(xué)習(xí)上再引回識(shí)字這個(gè)點(diǎn)上是非常必要的。具體操作還是以一下的《識(shí)字1》為例，原文是：

春天春風(fēng)春雨柳樹(shù)小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花

在第一環(huán)節(jié)中我們已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的基本含義，此時(shí)老師根據(jù)一些常見(jiàn)偏旁的含義稍微提示一下“梨”、“杏”、“桃”、“柳”都和樹(shù)木有關(guān)，它們都帶“木”的偏旁，學(xué)生就能對(duì)這些字的字形有初步的記憶，還有像“芽”、“花”這兩個(gè)帶草頭的字，在詞語(yǔ)中學(xué)生更容易理解識(shí)記，這是對(duì)字形的識(shí)記。在生字的讀音上學(xué)生通過(guò)字——詞語(yǔ)——句子——文章和文章——句子——詞語(yǔ)——字的兩輪讀、說(shuō)練習(xí)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)迎刃而解。

以詞串為載體的教學(xué)手段已經(jīng)突破了“識(shí)字”這一領(lǐng)域，目前它還被廣泛地運(yùn)用于低中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，將文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者關(guān)鍵詞抽出來(lái)，進(jìn)行整合歸類，學(xué)生通過(guò)一組組詞語(yǔ)串來(lái)理解文章、梳理文章脈絡(luò)。

另外詞串這一教學(xué)手段也常常被運(yùn)用于作文教學(xué)實(shí)踐中，在作文的寫(xiě)作前，為了擴(kuò)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從這些第一時(shí)間蹦出來(lái)的詞語(yǔ)出發(fā)來(lái)行文，這些詞語(yǔ)或者作為行文的提綱或者為文章提供中心主題。endprint