“新基礎(chǔ)教育”歸類(lèi)識(shí)字課型初探

羅鳳娟

摘要：開(kāi)發(fā)歸類(lèi)識(shí)字的育人價(jià)值，由少到多、由點(diǎn)到面識(shí)字;運(yùn)用字理、詞串、情境等多種識(shí)字方法識(shí)字，建立漢字音、形、義、象之間的聯(lián)系;遷移運(yùn)用，由字到詞，由詞到句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)，真正識(shí)記漢字。

關(guān)鍵詞：歸類(lèi)識(shí)字;形聲字;詞串;分類(lèi);遷移;運(yùn)用

漢字不是獨(dú)立的個(gè)體，它是詞語(yǔ)、句子的基本組成部分?！白R(shí)字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的漢字，其中有學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、思維方式等的培養(yǎng)。”[1]“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣開(kāi)始，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情入手，引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)轉(zhuǎn)化成有生命、有情感、有靈性的文字，并發(fā)現(xiàn)和感悟它所承載的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字與心靈的交融碰撞，才能讓漢字豐厚的文化底蘊(yùn)積淀在學(xué)生的素養(yǎng)中，才能迎來(lái)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)文化價(jià)值的真正回歸?！盵2]

一、歸類(lèi)識(shí)字的育人價(jià)值

識(shí)字，并不是簡(jiǎn)單對(duì)漢字讀音、意義某一方面的的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)對(duì)某一漢字的認(rèn)識(shí)，延伸到某一類(lèi)字的認(rèn)識(shí)，并從識(shí)字到識(shí)詞、識(shí)詞到用詞、用詞到用句的由少到多、由點(diǎn)到面的識(shí)字。識(shí)字是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，不僅是識(shí)單個(gè)字，更是方法的遷移運(yùn)用。以我執(zhí)教的《歸類(lèi)識(shí)字》為例，將識(shí)字的育人價(jià)值概括為以下方面：

習(xí)慣育人：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“加一加、減一減”方法并不能長(zhǎng)期記住字，而要分析字的字源字理，從根本上識(shí)記漢字，形成識(shí)字的良好習(xí)慣。

思維育人：創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用“六書(shū)”及詞串識(shí)記漢字時(shí)，溯源重建漢字的音、形、義、象的關(guān)聯(lián)，巧用構(gòu)字規(guī)律，多角度識(shí)記漢字。

結(jié)構(gòu)育人：學(xué)習(xí)過(guò)程中，一字帶一串，一類(lèi)擴(kuò)一類(lèi)，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

方法育人：在識(shí)字時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法，提升識(shí)字興趣。

表達(dá)育人：在追根溯源和創(chuàng)編句子時(shí)，回歸生活，有助于提升孩子的表達(dá)能力和邏輯分析能力。

二、歸類(lèi)識(shí)字目標(biāo)

縱觀(guān)小學(xué)部編版語(yǔ)文教材，小學(xué)學(xué)段要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的生字超過(guò)80%為形聲字，以形聲字為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，按照形旁類(lèi)別、識(shí)字方法為歸類(lèi)依據(jù)，進(jìn)行集中歸類(lèi)識(shí)字。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)低段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字的要求，結(jié)合部編版一年級(jí)下冊(cè)教材的特點(diǎn)，我將教材整合，生字按形旁分為“蟲(chóng)”、“犭”、“鳥(niǎo)”等不同類(lèi)別。學(xué)生要達(dá)到：

1. 認(rèn)識(shí)“蝶、狐、貍”等常用漢字116個(gè)。

2. 喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。

3. 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，通過(guò)象形字、形聲字、會(huì)意字、創(chuàng)編詞串等方法來(lái)自主識(shí)字，并能借助工具書(shū)用音序查字法來(lái)輔助識(shí)字。

4. 掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用偏旁，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。

5. 養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

三、歸類(lèi)識(shí)字的推進(jìn)邏輯

1.音序查字，輔助識(shí)字

本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)音序查字法，根據(jù)班級(jí)學(xué)情我長(zhǎng)程設(shè)計(jì)了整冊(cè)書(shū)生字的查字積累，學(xué)生形成了用音序查字識(shí)字的習(xí)慣，對(duì)字有了自己的認(rèn)識(shí)。

2.提取詞串，分類(lèi)體會(huì)

學(xué)生觀(guān)察圖片，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從圖片中提取詞串，形成與生活的關(guān)聯(lián)。利用詞串，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字的不同，并能進(jìn)行多元化分類(lèi)，體會(huì)形旁對(duì)于形聲字的重要性和對(duì)字音、形、義之間的聯(lián)系。

3.追根溯源，類(lèi)比遷移

一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生重點(diǎn)對(duì)象形字、會(huì)意字進(jìn)行了突破，學(xué)生對(duì)追根溯源有一定思維基礎(chǔ)。在下學(xué)期《小青蛙》一課，步入了學(xué)習(xí)形聲字的門(mén)檻?！扒唷弊肿逍温曌值某霈F(xiàn)，學(xué)生初步體會(huì)了形聲字的概念、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)：形旁表義、聲旁表音。形聲字可以分為左形右聲、上形下聲、內(nèi)聲外形等多種結(jié)構(gòu)。第一次接觸這一方法，從字的本質(zhì)屬性解讀字的音、形、義。運(yùn)用此類(lèi)方法，由一類(lèi)字遷移學(xué)習(xí)另一類(lèi)字，大大提升了識(shí)字效率。

4.擴(kuò)字成群，以點(diǎn)帶面

運(yùn)用多種方法，學(xué)習(xí)新字。學(xué)生在新學(xué)字的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上 ，通過(guò)體會(huì)漢字的音、形、義擴(kuò)字，形成一類(lèi)字族，擴(kuò)大識(shí)字量。

5.巧用結(jié)構(gòu)，詞句創(chuàng)編

識(shí)字的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用字。通過(guò)對(duì)字音、形、義、象的認(rèn)知，學(xué)生嘗試根據(jù)一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)揮字組詞，詞組句，句成文的價(jià)值，從而體現(xiàn)識(shí)字的育人價(jià)值。

四、課堂結(jié)構(gòu)推進(jìn)

經(jīng)過(guò)探究，“歸類(lèi)識(shí)字”課型先觀(guān)察圖片，提取詞串，再根據(jù)詞串，自主分類(lèi)，體會(huì)新一類(lèi)字的特點(diǎn)。接著，運(yùn)用已學(xué)的多種識(shí)字方法追根溯源，深入認(rèn)識(shí)漢字，由一字帶一串，一類(lèi)擴(kuò)一類(lèi)，擴(kuò)大識(shí)字量。最后，回歸落腳點(diǎn)，利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)完整、有邏輯的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句的真正運(yùn)用。

以我執(zhí)教的《歸類(lèi)識(shí)字》推進(jìn)課為例：

在歸類(lèi)識(shí)字第一課時(shí)學(xué)會(huì)單個(gè)形聲字識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用，由“蟲(chóng)”字旁一類(lèi)遷移學(xué)習(xí)“犭”旁的形聲字，并創(chuàng)設(shè)情境、利用詞串，實(shí)現(xiàn)由字到詞、由詞到句的運(yùn)用。

課前常規(guī)性學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生音序查字（獅、狼、猴），并記錄和分享，培養(yǎng)長(zhǎng)程性的輔助識(shí)字能力，增加識(shí)字量。

開(kāi)放式導(dǎo)入：教師出示帶有蟲(chóng)字旁和反犬旁的動(dòng)物圖片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以“我從圖片上看到了……”的句式提取詞串。

蜻蜓 ? ?螞蟻 ? 猴 ? ? 蝴蝶

狗 ? ? ?狼 ? ? 狐貍 ? 蜘蛛

根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果，學(xué)生在課堂記錄單上利用不同記號(hào)分類(lèi)，并說(shuō)明理由。學(xué)生出現(xiàn)多種分類(lèi)方法：會(huì)飛和不會(huì)飛的;體型大的、四肢在地面行走的和體型較小的;蟲(chóng)字旁類(lèi)和反犬旁類(lèi)，由此體會(huì)名字含有反犬旁動(dòng)物的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)反犬旁。

核心過(guò)程推進(jìn)：運(yùn)用學(xué)過(guò)的形聲字識(shí)字法，由蟲(chóng)字旁一類(lèi)學(xué)習(xí)反犬旁一類(lèi)，追根溯源，說(shuō)清字理，突破新字難點(diǎn)。其中，學(xué)生對(duì)“狗、狐、”二字展開(kāi)激烈的交流，從聲旁、形旁入手，分析識(shí)記這兩個(gè)字的方法，追溯到“勾”“瓜”的演變過(guò)程，從而記住這兩個(gè)字。在學(xué)習(xí)了“狼、狗、狐、貍、猴”的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)這一類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，擴(kuò)充含有反犬旁的動(dòng)物的形聲字，模仿其聲音和動(dòng)作，多樣化進(jìn)行識(shí)字。在第五單元《動(dòng)物兒歌》中，作者運(yùn)用了“誰(shuí)+在哪兒+干什么”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合擬人化的表達(dá)方式，描述了昆蟲(chóng)類(lèi)小動(dòng)物的生活習(xí)性。學(xué)生利用此結(jié)構(gòu)，根據(jù)新學(xué)的含有反犬旁一類(lèi)的字，創(chuàng)編句子及兒歌，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

拓展延伸：學(xué)生舉例能想到的由形旁分類(lèi)的形聲字字族，在學(xué)習(xí)多種方法后，自主選擇一類(lèi)字或多類(lèi)字學(xué)習(xí)，提升識(shí)字能力。

集中歸類(lèi)識(shí)字，學(xué)生不僅能掌握量的漢字，更能從識(shí)字習(xí)慣、思維方式、方法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等多方面開(kāi)發(fā)漢字的多元育人價(jià)值，真正理解漢字的意義，提升識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉本武，李金國(guó).小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：8