關(guān)于教師教育研究能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

朱晴

摘 要 本文通過對中小學(xué)教師的教育研究能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”的理論思想，進行剖析，加以反思。以利我們更加走近一線教師的生活，為“新基礎(chǔ)教育”的變革性研究提供更鮮活的素材。

關(guān)鍵詞 新基礎(chǔ)教育 專業(yè)素養(yǎng) 教育研究能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0118-02

“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)始人葉瀾教授在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》指出：“科研能力是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。”“科研”一詞的運用凸顯出了教師教育研究能力的專業(yè)性和自主性；對日常的教育教學(xué)工作保持一份敏感、反思、改進；對新的教育問題、思想、方法進行多方面的探索與創(chuàng)新；對教育，對社會，對人類，對生命予以深切的關(guān)懷，投入全部的熱情，展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。理想的狀態(tài)是“教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受”。那么，一線教師對自己的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教研能力的培養(yǎng)又有哪些想法呢？為此，我們在全體小學(xué)教師和部分中學(xué)教師中進行了一次調(diào)查。

第一步：問卷（本次問卷人數(shù)100人）

問題1：節(jié)假日是否愿意參加專業(yè)培訓(xùn)？

非常愿意85人 不太愿意13人 不愿意2人

問題2：節(jié)假日里對專業(yè)的自主研修怎么安排？

優(yōu)先安排12人 按學(xué)校安排67人 不安排12人

問題3：節(jié)假日里愿意寫教學(xué)論文嗎？

主動撰寫12人 有需要就寫82人 不寫6人

問題4：你的專業(yè)書籍來自于哪里？

主動購買15人 學(xué)校發(fā)放85人

問題5：你愛做讀書筆記嗎？

主動寫10人 學(xué)校有要求就寫71人 不寫19人

教師的自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄，自主學(xué)習(xí)的行為非常欠缺。

第二步：訪談

問題1：你的假期一般怎么安排？

先好好在家休息幾天，再出去旅游半個月。其余的時間陪老人，陪孩子，有空出去登山、喝茶、聊天。男老師大多愛好釣魚，女老師閑下來看電視劇。

問題2：不主動安排專業(yè)培訓(xùn)的原因有哪些？

（1）平時早起晚歸，在鈴聲中過日子，假期還這樣，仿佛沒有盡頭，要調(diào)節(jié)一下。

（2）自主研修不輕松，有很多理論的東西看不懂，想不清楚。老想，很累。再想，想明白了，好像也沒什么意義。

（3）如果外出學(xué)習(xí)要丟下家庭，不方便，也不習(xí)慣。

（4）外出研修，回來后很多事要做，尤其是要上移植課、精力顧不過來。

問題3：假期不寫論文的原因是什么？

（1）寫一篇論文要專研很多東西，腦袋想得很辛苦。

（2）寫論文往往要提前一個月醞釀主題，學(xué)校規(guī)定的主題大家都寫，也都差不多。

（3）一般要評職稱，那是非寫論文不可。如果沒需要，也不必去吃這個苦。

問題4：你對自己的工作最在意或最緊張的“點”是什么？

第一位是學(xué)生的安全問題。第二位是期中、期末考試的綜合評價。第三位是家長對我的工作的評價。

一線教師的心理壓力很重，希望有時間緩解壓力。回歸家庭，不愿意在“教育研究”上花太多的時間和精力。

第三步：觀察

L是一位初中英語老師，教兩個班的英語，當一個班的班主任。自己的孩子在讀初三，早上7：00到校，晚上21：00離校。中午回家午餐，晚上在校就餐。這一天，這位老師除開正常的英語教學(xué)之外，還要做以下幾項工作：

1.清查學(xué)生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)意外與家長聯(lián)系；

2.檢查學(xué)生著裝；

3.帶領(lǐng)學(xué)生一天五次清掃清潔區(qū)；

4.與科任老師聯(lián)系，了解班級和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

5.處理孩子間的矛盾。

那么，科任老師呢？備課、教課、改作業(yè)、輔優(yōu)補差，做學(xué)生的心理工作，還要和家長及時溝通。時間和精力被擠占，無暇估計教研。

第四步：查閱

查閱資料：教案50本、聽課記錄20本、教育教學(xué)工作總結(jié)20份、教師各級各類論文50篇

現(xiàn)象描述：

1.年齡偏大的教師基本上采用了電子教案，全期教學(xué)計劃中學(xué)情分析較為淺顯。研究課題稍有提及，但沒有具體的計劃。

2.年輕教師的教案書寫得較為認真，但大都有教案的藍本，個性化明顯不足。

3.教學(xué)隨記、教學(xué)后記大多是教師對教案的重新注解或是對某一“節(jié)點”的某個教學(xué)“動作”的回憶和表揚。單元總結(jié)的重點落在學(xué)生的單元知識掌握情況之上，提醒自己的注意事項。

4.聽課筆記中，課堂流程很完整。對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象分析較少。

5.教學(xué)論文發(fā)表的期刊級別不高，發(fā)表的數(shù)量也少。50篇論文，發(fā)表5篇，2篇為核心期刊，其余均為省級和市級論文獎。題目取得有深意，說理論證淡薄乏力。工作做得多，教研碎片化。

通過以上四步的調(diào)查，我們可以了解到教師“教研能力發(fā)展”的大概樣貌：

教師們深知教育的責(zé)任，渴望改變教育模式、改變教育教學(xué)模式，但怎么改，比較迷茫。他們心里裝得最多的是“學(xué)生”，而不是自己的“教研能力”。他們的日常教育教學(xué)行為都是為學(xué)生的安全服務(wù)的，是為小考、中考、高考服務(wù)的。對自己教學(xué)行為的思考與研究，都是以學(xué)生的考試為參照系。一線教師們的教研能力大都停留在“術(shù)”的層面。一邊教，一邊做。一些“捕捉”、“反思”，有幾個“小動作”。他們認為寫論文是一項可有可無的工作。教研與創(chuàng)造更不要提及。

按理，教師的專業(yè)生活質(zhì)量應(yīng)該是很高的，教師有足夠的條件來進行“教研”?？伤麄冊谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域里卻邁不開步，因為他自己也沒有一條明確的路，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的懶得邁開步子。

再次研讀葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理論，聯(lián)系教師們的“專業(yè)發(fā)展狀態(tài)”，細細地分析個中原由，我總結(jié)出以下幾點：

一、傳統(tǒng)的教育理念在部分教師心理已經(jīng)根深蒂固?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是最簡單易行的教學(xué)方式，也是表面上效果最好的教育教學(xué)方式。

二、教師本身接受的也是“遺傳”性的教育，盡管思想上會有些矛盾沖突。但是，要突破固有的思維和行為模式不是一蹴而就的。

三、教師也是千差萬別的生命個體，精力、體力的分散，家庭、社會等諸多因素的影響，會消磨一個人的信念和意志。

四、想學(xué)習(xí)，無從下手。遇到難題，得不到及時的幫助，費時費力，容易倦怠。

五、關(guān)鍵是對教師的評價制度。階段性的評價一茬接一茬，學(xué)生成績、家長、社會、同事，時刻左右教師的思想觀念和行動方向。對于教師的“專業(yè)培訓(xùn)”“教研能力”的提高，沒有長效的、合理的規(guī)劃，更沒有良好的評價機制。教師們在潛意識里已經(jīng)把自己的“教研能力評價權(quán)力”主動地教給學(xué)生、家長和同事。

究竟該怎么辦才能切實提高教師的“教育研究能力”呢？其實，葉瀾教授提出了許多切實可行的辦法。比如：選擇社會干預(yù)較小的學(xué)校先進“課堂變節(jié)性”研究、選擇那些自愿參加研究的老師加入變革隊伍、改革課堂體系等。但我想說的是：“新基礎(chǔ)教育”是一場變革，它不同于任何一個課題的研究。它需要全社會的認同，需要全社會的參與，需要全社會和我們一起認清人的“發(fā)展”的本質(zhì)，重新理清教育的觀念，重新建立對教師的“專業(yè)培養(yǎng)”制度，優(yōu)化對整個教育系統(tǒng)的評價，教師教研能力才會提高。教師才會放開手腳，大步邁進“教育發(fā)展態(tài)”的行業(yè)，教育才會顯示出強大的生命力。endprint