深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

蔡利海

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生類推遷移能力，是提高課堂教學(xué)效果又是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。利用類推遷移可以收到溫故知新的效果，通過類推遷移可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)一種求知方法，通過類推遷移可以分解新授知識(shí)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 類推遷移 深化

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0081-02

教學(xué)改革是為了使我們的教學(xué)更適合學(xué)生、更接近學(xué)生，更適合學(xué)生知識(shí)和能力全面提高，提高課堂教學(xué)效果又是教學(xué)改革的另一個(gè)重要目標(biāo)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑，因此，深化教學(xué)改革是我們教學(xué)工作的重中之重。開學(xué)以來(lái)，圍繞我們的微課題：“學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移能力”有計(jì)劃、有安排的開展了一系列探究活動(dòng)，首先是理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)什么是類推、遷移，教學(xué)中要千方百計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，克服負(fù)遷移的干擾。其次是圍繞“怎樣讓類推、遷移在學(xué)生求知過程中產(chǎn)生促進(jìn)作用”這個(gè)問題開展了幾次集體教研活動(dòng)。

一、利用類推遷移可以收到溫故知新的效果

學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)前，老師會(huì)盡可能復(fù)習(xí)與所學(xué)新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律獲取新知識(shí)，這樣，學(xué)生在獲取新知的同時(shí)又對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí)。例如，教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，課前布置復(fù)習(xí)除法商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，課堂上利用兩分鐘的時(shí)間對(duì)兩個(gè)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，再對(duì)分?jǐn)?shù)、除法、比的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生通過類推遷移猜測(cè)出比的基本性質(zhì)，然后再自己動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出比的基本性質(zhì)，這樣，學(xué)生經(jīng)過類推遷移，猜測(cè)、驗(yàn)證獲得新知——比的基本性質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，進(jìn)而對(duì)除法商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)有了更深的一步的理解。

二、通過類推遷移，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

培養(yǎng)歸納概括能力是數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要目標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有了一定的歸納概括能力，可以自行將其所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、總結(jié)，并形成一定的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)，遷移類推能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而歸納概括出數(shù)學(xué)結(jié)論。比如我校李老師講授的《小數(shù)四則混合運(yùn)算》，首先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算順序，并進(jìn)行了不同形式的復(fù)習(xí)，再創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物的問題情境，引入小數(shù)混合運(yùn)算，學(xué)生先猜測(cè)計(jì)算方法和計(jì)算順序，再按自己猜測(cè)的運(yùn)算順序和方法進(jìn)行計(jì)算，再驗(yàn)證，從而概括出：小數(shù)四則混合運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算順序完全相同這個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣，學(xué)生經(jīng)過類推遷移，從整數(shù)四則運(yùn)算順序猜測(cè)推理出小數(shù)四則運(yùn)算順序，再經(jīng)過驗(yàn)證、歸納、概括，得出新知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過程既使學(xué)生獲得了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括能力，收到了事半功倍的理想效果。

三、通過類推遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)一種求知方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，類推遷移是一種求知方法，教師在教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用類推遷移獲得新知，久而久之，學(xué)生便掌握了這種求知方法。例如，曹老師講授的《能被2、3、5、整除的數(shù)的特征》時(shí)，首先復(fù)習(xí)因數(shù)的概念，復(fù)習(xí)怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后在百數(shù)圖中圈出能被5整除的數(shù)，然后觀察所圈出來(lái)的數(shù)，總結(jié)其特征，得出結(jié)論，接下來(lái)學(xué)生就自己用這個(gè)方法去探索能被2整除數(shù)的特征，以及能同時(shí)被2、5整除數(shù)的特征，學(xué)生這種舉一反三的能力就是在類推遷移的促進(jìn)作用下產(chǎn)生的，久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了利用類推遷移獲得新知的方法。

四、通過類推遷移可以分解新授知識(shí)的難點(diǎn)

我校骨干張老師講授了一節(jié)精彩的《9加幾》，他首先利用學(xué)生喜歡的游戲—過關(guān)形式復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。他設(shè)計(jì)了三關(guān)，第一關(guān)是：復(fù)習(xí)5、6、7、8等數(shù)能分成1和幾，為學(xué)習(xí)“湊十法”做鋪墊；第二關(guān)是：口算幾個(gè)10加幾的算式，體會(huì)10加幾的算式很好算；第三關(guān)是：計(jì)算幾個(gè)類似下面的算式9+1+4=，這是為學(xué)生如何算9+5做鋪墊，這三關(guān)其實(shí)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“湊十法”做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過這些復(fù)習(xí)很快就類推出“湊十法”的計(jì)算方法。

五、要想充分發(fā)揮類推遷移促進(jìn)作用，教師必須要做到以下兩點(diǎn)

1.一定要熟讀教材，熟知課標(biāo)，要對(duì)一至六年級(jí)各年級(jí)各冊(cè)教材做到心中有數(shù)，對(duì)各冊(cè)內(nèi)容按數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四條主線，掌握各主線中所學(xué)知識(shí)的先后順序，熟知自己所要教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪條主線的知識(shí)，和哪些知識(shí)有聯(lián)系，以及所學(xué)知識(shí)的在主線中的先后位置，只有這樣，才能熟練使用類推遷移，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探求新知的活動(dòng)中來(lái)。

總之，通過一定階段的探究，我們深深感受到了類推遷移對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，體會(huì)到了類推遷移是一種行之有效的求知方法，努力讓類推遷移在課堂上發(fā)揮更好的作用，提高課堂教學(xué)效率。endprint