低年級“詞串識字”教學(xué)設(shè)計策略

許利利

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。教師利用詞串展開識字教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維規(guī)律，具有較高的契合度。[1]特別是詞串觀照性設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的識字契機(jī)。

一、貼近學(xué)生生活設(shè)計詞串

“詞串識字”是利用一串詞的形式展開的識字學(xué)習(xí)行為。詞串構(gòu)建有自身規(guī)律，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，以提升“詞串識字”的效率。詞串有比較鮮明的同類性特征，根據(jù)漢字特點構(gòu)建、根據(jù)漢字意義構(gòu)建、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)構(gòu)建詞串，都可以獲得豐富的識字效果。學(xué)生生活中擁有大量識字機(jī)會，如果教師能夠在詞串設(shè)計時貼近學(xué)生生活實際，自然能夠喚醒學(xué)生生活記憶，形成良好識字習(xí)慣，幫助學(xué)生快速掌握目標(biāo)生字，提升識字效率。

學(xué)生生活中接觸漢字的機(jī)會眾多，特別是處于識字階段時，學(xué)生對漢字的敏感性是極高的。教師要針對學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際展開詞串設(shè)計，以豐富學(xué)生識字手段。比如小學(xué)語文第一冊《小蝸?！防镆笳J(rèn)識生字“玩”，教師不妨給出一些詞串設(shè)計，如“玩游戲”“玩皮球”“玩?！钡仍~串，學(xué)生對這些詞串有一定生活認(rèn)知，自然能夠準(zhǔn)確記住這個“玩”字。另外，在學(xué)習(xí)這個“玩”字的結(jié)構(gòu)時，“玩”偏旁部首是王字旁，在生活中可以經(jīng)常遇見王字旁的漢字以及相關(guān)詞語，教師發(fā)動學(xué)生尋找生活中的帶有王字旁的漢字，學(xué)生都能夠順利找到一些，教師加以整理，形成詞串。如“珍珠”“玫瑰”“玲瓏”“玻璃”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考班里有哪些同學(xué)的名字帶斜玉旁，學(xué)生對這些東西也比較熟悉，很快就找到不少這樣的漢字。學(xué)生將這些帶王字旁的名字放在一起，這樣的操作很有意思，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多生字，還可以積累一些相關(guān)詞語。

教師利用學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開詞串設(shè)計，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)情趣。因為這些詞串是學(xué)生生活中常見的，學(xué)生自然有主動學(xué)習(xí)探究的意愿，識記效果顯著。詞串設(shè)計貼近學(xué)生生活，學(xué)生反應(yīng)靈敏，識字興趣大增，課堂教學(xué)順利推進(jìn)，自然形成學(xué)習(xí)契機(jī)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)力設(shè)計詞串

低年級學(xué)生不宜接受過多抽象、繁復(fù)的知識，教師就應(yīng)該有刪繁就簡、化腐朽為神奇的能力，所以教師要顧及學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生構(gòu)建具體、簡潔的知識體系。識字教學(xué)需要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，一年級和二年級學(xué)生識字能力存在較大差異，教師對此要有充分研判。在運用“詞串識字”時，教師需要根據(jù)生字難度，結(jié)合學(xué)生生活實際和學(xué)力基礎(chǔ)展開設(shè)計，提高設(shè)計貼近度。詞串助學(xué)是嶄新教法應(yīng)用，如何才能發(fā)揮其促進(jìn)作用，這需要教師做出合理規(guī)劃。特別是列舉詞串時需要提升針對性，學(xué)生對詞串要有一定認(rèn)知，一旦超出學(xué)生理解范圍，“詞串識字”效果便事倍功半了。[2]

以一年級上冊第一課《天地人》為例，本課只有“天”“地”“人”“你”“我”“他”六個生字，教師先讓學(xué)生熟悉讀音，對這些生字進(jìn)行認(rèn)讀，弄清這些生字的基本意思，然后發(fā)動學(xué)生利用這些生字列舉自己熟悉的詞語。學(xué)生大多有一定詞語積累，面對這些生字，也能夠給出自己熟悉的詞串設(shè)計。為提升學(xué)生識字興趣，教師給學(xué)生設(shè)計一個列舉游戲：我們面對的生字都不難，用這些生字說出相關(guān)的詞語，看誰說得更多。學(xué)生聽說要進(jìn)行競賽性游戲，都顯得很興奮，積極參與其中。成果展示時，學(xué)生表現(xiàn)都比較主動。如“天”字，學(xué)生列舉：“天上”“天空”“天邊”等詞語；如“地”字，學(xué)生列舉：“地上”“地方”“地主”等；如“人”字，學(xué)生列舉：“人們”“人群”“人名”等。教師對學(xué)生列舉情況進(jìn)行點評，并組織學(xué)生在認(rèn)讀、書寫中逐漸理清生字的基本意思，掌握生字的用法。

教師為學(xué)生設(shè)計詞串列舉游戲，觀照了學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)。從學(xué)生良好表現(xiàn)可以看出，詞串學(xué)習(xí)識字獲得不錯引導(dǎo)效果。學(xué)生自己列舉詞串，自然對詞串比較熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利對接，識字效果也會大大提升。我們教師詞串設(shè)計需要遵循基本的規(guī)律，要注意詞串之間的關(guān)聯(lián)性，無論是漢字結(jié)構(gòu)還是漢字意義都需要觀照。當(dāng)學(xué)生展開詞串設(shè)計時，教師需要給學(xué)生做出示范，這樣才能確保學(xué)生對詞串設(shè)計也有了一些關(guān)聯(lián)意識。

三、激發(fā)學(xué)生想象設(shè)計詞串

識字教學(xué)設(shè)計需要觀照學(xué)生想象力，低年級學(xué)生大多有豐富的學(xué)習(xí)思維，尤其是低年級的小學(xué)生，對繪本動畫等內(nèi)容有特殊情結(jié)，其想象思維比較發(fā)達(dá)。如果教師在識字教學(xué)中能夠針對性給出引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓學(xué)生結(jié)合圖畫，或者其他線索展開詞串構(gòu)建，勢必能夠形成重要學(xué)習(xí)機(jī)會。詞串之間有聯(lián)系，事物之間也有聯(lián)系，讓學(xué)生通過多重聯(lián)想想象展開識字學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺新鮮，識字學(xué)習(xí)效果也會更為明顯。

學(xué)習(xí)生字有自身規(guī)律，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，不僅能夠成功調(diào)動學(xué)生識字主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，對不熟悉的生字進(jìn)行關(guān)聯(lián)性想象，便可以獲得豐富學(xué)習(xí)信息，形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知?！霸~串識字”的關(guān)鍵是詞串設(shè)計，教師和學(xué)生都參與詞串設(shè)計，而且能夠達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這樣的識字效果就是值得期待的。

四、針對學(xué)生興趣設(shè)計詞串

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中教師不僅要注重知識的傳授，更要注重凸顯學(xué)生的主體意識。語文是一門語用性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，識字教學(xué)不應(yīng)該加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該尋找學(xué)生興趣的焦點，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對學(xué)生的興趣設(shè)計詞串。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動力源于興趣，激趣設(shè)計成為教師教學(xué)的重要選項。[3]卡片、圖片、動畫、視頻、畫板、實物等，都可以成為識字教學(xué)的重要教輔工具，學(xué)生直觀思維一旦被成功調(diào)動起來，自然能夠形成更豐富學(xué)習(xí)助力。

比如在學(xué)習(xí)語文第二冊《要下雨了》這篇課文，生字中有“消息”兩個字，教師給出教學(xué)引導(dǎo)：“剛才有人傳來兩個消息，一個好消息，一個壞消息，大家想聽哪一個消息呢？”學(xué)生不知教師是何用意，都說想聽好消息。教師繼續(xù)：“想聽好消息也不難，你先說說這‘消息’二字如何寫吧，說對了，就可以知道好消息了?！睂W(xué)生感覺很有趣，便對這兩個生字展開研究，很快就掌握了基本筆畫。教師對學(xué)生宣布好消息：“經(jīng)過大家的共同努力，我們成功掌握了‘消息’這兩個生字的讀音和書寫，這無疑是一個好消息。”學(xué)生聽教師這樣一說都樂了，感覺教師是在開玩笑，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。再如學(xué)習(xí)“響”字時，教師雙手擊掌，并問學(xué)生：“老師擊掌響不響？”學(xué)生頓時明白教師的用意，也都用手擊掌，體會“響”字意思。教師讓學(xué)生找出“響”關(guān)涉的詞語構(gòu)建詞串，學(xué)生開始了討論，并逐漸找到一些，比如“響聲”“巨響”“響亮”“響應(yīng)”等。教師給出確認(rèn)，并與學(xué)生一起對這些詞語進(jìn)行解析，進(jìn)一步鞏固學(xué)生生字學(xué)習(xí)。

教師利用設(shè)懸、擊掌操作等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，給學(xué)生感官帶來重要沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活，自然對生字學(xué)習(xí)形成良好印象。低年級學(xué)生形象思維比較敏銳，教師展開直觀教學(xué)，切準(zhǔn)了學(xué)生思想脈絡(luò)，學(xué)生當(dāng)然會響應(yīng)教師的設(shè)計和發(fā)動，并在參與實踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

低年級學(xué)生年齡較小，識字學(xué)習(xí)有自身特點，“詞串識字”具有較高契合度，教師要從詞串設(shè)計視角展開教學(xué)探研，為學(xué)生識字學(xué)習(xí)提供更多途徑和方法，以提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。教師要深入展開教學(xué)調(diào)查，讓“詞串識字”教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，這樣才能有效提升學(xué)生識字品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的提高。