論基于移動終端的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂
——教科版三年級《Put it on the desk》案例分析

段一夢

（廣州市荔灣區(qū)南塘大街小學(xué)，廣東廣州 510000）

一、引言

2011年，李廣文、嚴(yán)佩宜在《Android平板電腦在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用與未來》中指出：中小學(xué)使用平板電腦是未來教育發(fā)展的趨勢，未來教育與學(xué)習(xí)也因此發(fā)生全新的體驗(yàn)與變革。教育部2016年的教育信息化“十三五”規(guī)劃中，將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和備課環(huán)境建設(shè)納入義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)具備條件的學(xué)校配備師生用教學(xué)終端。

北京師范大學(xué)引領(lǐng)以教育信息技術(shù)為依托的跨越式課題研究在廣州市荔灣區(qū)開展多年。南塘大街小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，創(chuàng)建了平板實(shí)驗(yàn)班級，筆者有幸作為該班級的英語老師，對基于移動終端的小學(xué)英語課堂模式作了些探索，有了些體會，認(rèn)為基于移終端的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果十分顯著。以下將以筆者所執(zhí)教的一堂課為例，進(jìn)行分析。

二、案例展示與分析

本課是教科版小學(xué)英語三年級上冊的U12 Put it on the desk新授課，通過教材內(nèi)容和課外資源的整合利用，通過使用ischool平臺進(jìn)行授課，旨在讓學(xué)生重點(diǎn)掌握“in,on,under”的意義及相關(guān)句型用法（如A is in/on/under B，和 Put A in/on/under B)，以及“desk，box,bed,table,chair”等相關(guān)的單詞。讓學(xué)生學(xué)會與他人談?wù)撋钪信c物體位置相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中大膽發(fā)言，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，以此達(dá)到高效課堂的教與學(xué)的教學(xué)目的。

課前：微課制作與發(fā)布。

課前授課教師制作兩個(gè)微課：一個(gè)以“in,on,un?der”為主題，讓學(xué)生先感知重點(diǎn)單詞的發(fā)音和用法，并且學(xué)習(xí)一首配有動作的英文歌曲；另一個(gè)以“things in my room”為主題，學(xué)習(xí)課文中的其他的新授單詞。

微課一：

微課二：

微課一以學(xué)習(xí)一首有趣的配合動作的歌曲為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“on,in,under”的意義及其讀法，并且配合練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操練來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，微課末尾的歌曲來自網(wǎng)絡(luò)資源，但是與主題十分貼切，原汁原味。動畫饒有趣味，筆者配合了自己的動作動畫制作為雙屏畫面，方便學(xué)生進(jìn)行動作學(xué)習(xí)，肢體語言的配合可以讓學(xué)生建立更多的語言線索，學(xué)生也能夠更加深刻地理解記憶“on,in,under”的位置含義。

微課二以小丸子的故事為背景，通過設(shè)置幫助小丸子找回房間物品的任務(wù)，把學(xué)生引入到相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)，微課把單詞的拼讀過程展示出來，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)單詞的同時(shí)提升其拼讀能力。同時(shí)也設(shè)置了任務(wù)檢驗(yàn)過程，方便學(xué)生進(jìn)行自檢。

將以上的微課資源作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布出去，并且告知學(xué)生課堂上將會進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)檢測，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于本課時(shí)的單詞量多，而且本校學(xué)生的生源質(zhì)量不理想，學(xué)生家長受教育程度不高，在學(xué)生家長無法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提下，利用可以反復(fù)播放的微課可以讓本校學(xué)生進(jìn)行更加有效的課前預(yù)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

課中：微課學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)和語言綜合運(yùn)用。

Step 1：熱身。

學(xué)生集體唱“on,in,under”歌曲，配合動作，教師引入本課學(xué)習(xí)主題。

Step 2：微課自主學(xué)習(xí)檢測。

教師推送提前制作好的題目單給學(xué)生，檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。題目單內(nèi)容如下：

1.根據(jù)圖片中小球的位置來選單詞。

The ball is( )the box.

The ball is( )the box.

The ball is( )the box.

2.聽單詞的發(fā)音，選擇正確的單詞。

（1）in,in on under

（2）under in,on,under

（3）on in,on,under

（4）desk desk table,bed,chair

（5）table room bed table chair

（6）bed table,chair,desk,tidy

（7）chair table,chair,desk,bed

3.射擊游戲。選擇單詞正確的中文意思。

Table,desk,chair,bed,room,tidy

4.讀下面五個(gè)單詞的讀音，并上傳讀音。

Table Desk Chair Bed Room

本實(shí)驗(yàn)班級使用ischool平臺，通過該平臺教師能夠進(jìn)行各種資源的推送，即把教師終端上的資源發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的移動終端上，也可以制作各種游戲形式的試題，學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的檢測不再那么單調(diào)無趣。課前通過此種形式的檢測推送，在短時(shí)間后即可看到該檢測題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。練習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析反應(yīng)了大部分學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)，基本掌握了本課新單詞的聽、認(rèn)、讀，其中少部分學(xué)生做錯(cuò)的題目則反應(yīng)了教學(xué)的難點(diǎn)，如table和desk的區(qū)分，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性及高效性（該教學(xué)模式可進(jìn)行持續(xù)性利用與發(fā)展），也為微課的改進(jìn)指明了方向（微課中可增添區(qū)分table和desk的教學(xué)）。

Step 3：句型呈現(xiàn)與操練。

1.學(xué)生以開小火車的形式回憶一遍文具的單詞。

2.學(xué)習(xí)新的句型，并根據(jù)PPT圖案，自己嘗試代入單詞進(jìn)行表達(dá)。

3.以小組活動的形式玩“找茬”游戲，用剛學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)新的句型，嘗試用新的句型給Jiamin提建議。

5.初步跟讀課文并和同桌練習(xí)對話。

此部分仍然為本課的新授重點(diǎn)之一，在利用微課解決了相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，該部分的呈現(xiàn)和操練顯得難度不再那么大，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操練即可，如開小火車練習(xí)單詞，PPT上物件的挪動，以及課本上“找茬”的圖片練習(xí)。

Step 4：小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

小組活動，組員A與B拿到句型The...is...(on,in,under)the...的不同的信息列表，A與B利用新的句型Put the...(on,in,under)the...進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并讓另外的兩個(gè)組員使用平板電腦進(jìn)行相對應(yīng)的錄音與圖片挪動。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)中A與B的信息分別如下：

A：The book is on the desk.

The bag is on the desk.

The pencil is on the desk.

The ruler is on the desk.

The chair is under the desk.

B:The kite is in the box.

The ball is in the box.

The dog is in the box.

The rabbit is in the box.

The box is under the bed.

Step 5：小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

該環(huán)節(jié)匯總學(xué)生的錄音并進(jìn)行錄音展示，讓學(xué)生進(jìn)行自評，并聽教師的總結(jié)點(diǎn)評。

以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用了平板電腦系統(tǒng)的討論及發(fā)表的功能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的口語操練的瞬時(shí)性，促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行小組協(xié)作口語交際。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度與熱情顯示出移動終端類教育平臺在促進(jìn)學(xué)生使用第二語言交際的優(yōu)越性。該過程的設(shè)計(jì)靈感來自某一堂類似的課堂。課堂中學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行討論與發(fā)表結(jié)果，但是未使用錄音功能，其中個(gè)別好奇大膽的學(xué)生使用了錄音功能，并播放出錄音，引起了全班學(xué)生的哄堂大笑。基于此種生成性問題之上而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，實(shí)際上利用了學(xué)生的好奇心理與自我認(rèn)知方面的渴求心理，極大地提高了小組學(xué)習(xí)中英語交際的效率和效果。

使用錄音功能突破小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的口語交際的即時(shí)性，讓學(xué)生能夠記錄自己的語音，檢測自己的口語，自覺改進(jìn)發(fā)音。錄音功能使得學(xué)生口語交際的最終展示形式頗具儀式感與隆重感，讓學(xué)生真正關(guān)注自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而提高了以口語交際為目的的小組協(xié)作活動的實(shí)效性。直接將其操練過程記錄下來的方式節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生臺下操練、臺上展示又需要重新操練一次的時(shí)間，使得更多的小組成果能得到展示與收到評價(jià)反饋，而即使課堂上未有時(shí)間進(jìn)行展示的錄音，也可繼續(xù)保留課后留給學(xué)生自己評價(jià)或者下節(jié)課再接著展示。

Step 6：總結(jié)與元認(rèn)知評價(jià)。

1.總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次進(jìn)行復(fù)習(xí)匯總。

2.利用平板電腦進(jìn)行元認(rèn)知評價(jià)的填寫：元認(rèn)知評價(jià)的內(nèi)容不僅包括對本節(jié)課內(nèi)容掌握的自我評價(jià)，還包括對本堂課各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的喜愛程度，及其有效性的相關(guān)評價(jià)。

該環(huán)節(jié)利用平板電腦系統(tǒng)的投票功能，讓學(xué)生填寫設(shè)計(jì)好的元認(rèn)知評價(jià)表，方便教師即時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，并有利于學(xué)生認(rèn)知策略的改進(jìn)和教師教學(xué)的改進(jìn)。例如本次課堂的元認(rèn)知評價(jià)最終數(shù)據(jù)反應(yīng)出學(xué)生較為喜愛微課學(xué)習(xí)形式以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而利用自然拼讀法進(jìn)行單詞教學(xué)則是教學(xué)中的短板，需要進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)讓本環(huán)節(jié)更加豐富有趣，為教師今后的教學(xué)改進(jìn)指明了方向。

三、教學(xué)評析與思考

基于可移動終端的部分內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，明顯提高了課堂效率，將傳統(tǒng)課堂中2個(gè)課時(shí)的課程融入在1個(gè)課時(shí)中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊湊高效，學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)良好。同時(shí)，較大程度上解決了因?yàn)榧议L受教育水平較低，無法輔助學(xué)生進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)的問題。課堂上得益于平板電腦的推送功能、錄音發(fā)表和分享與評價(jià)功能，也正因?yàn)榇?，基于移動終端的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，合作學(xué)習(xí)能力以及自我反思評價(jià)能力。

從信息技術(shù)角度看，新技術(shù)的教學(xué)適用性很高。筆者認(rèn)為當(dāng)前更需要教師進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整，從而能夠更加高效地利用好新技術(shù)。另一方面也期盼在英語教學(xué)方面能夠出現(xiàn)更多更好的教學(xué)軟件及其資源，如自然拼讀方面的軟件、資源等，從而能夠彌補(bǔ)目前移動終端教育方面最大的不足——資源的匱乏。