讓識(shí)字課堂情趣飛揚(yáng)
——二年級(jí)《識(shí)字6》詞串教學(xué)偶得

王劍倩（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)215000）

讓識(shí)字課堂情趣飛揚(yáng)
——二年級(jí)《識(shí)字6》詞串教學(xué)偶得

王劍倩（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)215000）

要想讓識(shí)字教學(xué)富有趣味，教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

在兒童視野下閱讀教學(xué)情趣教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，盡量把語(yǔ)文課上得富有趣味，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

蘇教版中的詞串內(nèi)容教學(xué)，具有整體性、形象性、可讀性三個(gè)特點(diǎn)，有助于兒童識(shí)記漢字；能幫助兒童認(rèn)識(shí)事物，獲得美感體驗(yàn)，形成審美能力；對(duì)閱讀和寫作具有過(guò)渡功能。

充滿童趣的《識(shí)字6》教學(xué)，凸顯了蘇教版的“詞串識(shí)字”四大功能，即教材主編張慶先生所說(shuō)的“識(shí)字功能、認(rèn)識(shí)事物功能、審美功能和鋪墊功能”，有效落實(shí)了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、將識(shí)字貫穿于教學(xué)的始終，突出識(shí)字功能

為了盡可能地發(fā)揮學(xué)校這個(gè)特定的母語(yǔ)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，教師需要從傳統(tǒng)的“文從字”觀（即學(xué)習(xí)文章要先識(shí)字，“掃清了障礙”，文章也就會(huì)讀了）轉(zhuǎn)變?yōu)椤白謴奈摹钡男掠^念，亦即識(shí)字要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)“文章”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。這就是說(shuō)，教育者應(yīng)該在特定的母語(yǔ)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“字從文”的教學(xué)情境。而這個(gè)教學(xué)情境必須是由一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特定母語(yǔ)環(huán)境和一個(gè)提供“字從文”的“文章”組成的媒體環(huán)境二者構(gòu)成。只有通過(guò)適宜的媒體環(huán)境，才能夠使兒童在具體的語(yǔ)言情境中，依循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，達(dá)到有效識(shí)字的目的。

顧名思義，“詞串識(shí)字”就是將孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，讓學(xué)生在誦讀詞串中識(shí)字，提高識(shí)字的效果。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，詞串識(shí)字就是以準(zhǔn)韻文的形式，將一組詞語(yǔ)按其內(nèi)在聯(lián)系圍繞著一個(gè)中心串起來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字。例如，教學(xué)伊始，教師就請(qǐng)學(xué)生快速把語(yǔ)文書打開，翻到78頁(yè)，借助拼音讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通韻文，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。這是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)課文的基礎(chǔ)上更深入地進(jìn)行了由字到詞的復(fù)習(xí)。在檢查認(rèn)讀的過(guò)程中，教師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“前后鼻音、平翹舌音、多音字”等讀音的不同。在自讀后的檢查過(guò)程顯得很扎實(shí)。

在詞串的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是在落實(shí)哪一個(gè)功能，教師始終將識(shí)字功能的落實(shí)放在第一位。如詞圖掛鉤認(rèn)識(shí)事物，借助聯(lián)系強(qiáng)化了識(shí)字；在讀“詞串”想象畫面時(shí)，利用“詞串情境”和“詞串音韻”的節(jié)奏強(qiáng)化了識(shí)字；在整體誦讀過(guò)程中，利用詞串準(zhǔn)韻文的語(yǔ)言環(huán)境強(qiáng)化了識(shí)字。

二、詞圖聯(lián)系，落實(shí)認(rèn)知功能，不忘識(shí)字

《識(shí)字6》這一課的詞串，選擇了祖國(guó)的北方草原、東海之濱、南國(guó)海島、西部高原最具代表性的景物串聯(lián)在一起而形成的一篇“準(zhǔn)韻文”。它所要描述的是祖國(guó)的幅員遼闊、山川秀美。為了幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，教師在課前精心設(shè)計(jì)了一幅放大了的中國(guó)地圖圖，很好地激發(fā)了學(xué)生與詞語(yǔ)掛鉤的興趣。借助課件，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的遼闊與美麗，能夠使他們獲得新的信息，可以很好提高他們認(rèn)識(shí)事物的能力。下面為具體的教學(xué)片段。

教師：這些地方究竟在哪里呢？下面就讓我們一起來(lái)看一看（出示祖國(guó)地圖）。

教師一邊指地圖一邊簡(jiǎn)述：這是我國(guó)的地圖，它的形狀呀就像一只雄赳赳的大公雞。塞北呀就在大公雞的頭部和脖頸處。在長(zhǎng)城的北面，因?yàn)槿庇泻芏噙|闊的大草原，所以整個(gè)地區(qū)面積很大?。ㄉR讀）那我們的江南在哪里呢？江南呀就在大公雞的胸部，跟剛才塞北比起來(lái)面積可就小多了，它在我國(guó)的東部。（生齊讀）在我國(guó)的最南邊有一小塊伸到大海中的小島，這就是——海島。（生齊讀）因?yàn)樗乃闹芏际呛＃晕覀兎Q它為——“海島”，也叫海南島。那高原在什么地方呢？高原呀就在大公雞漂亮的尾巴上面，它在我國(guó)的西部，我們經(jīng)常說(shuō)——西部高原。（生齊讀）

然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的東西南北，一起到各地去走一走看一看，學(xué)習(xí)詞串韻文。通過(guò)“讀”讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從整體上把握詞串識(shí)字的特點(diǎn)，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課標(biāo)理念。在充分認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師可采用多種方式，幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)強(qiáng)化識(shí)字的效果。

三、邊讀邊想，連詞成串，在朗讀中落實(shí)審美功能

“詞串”用留白的方式，給我們留下了廣闊的想象空間。讀著詞串，眼前就會(huì)出現(xiàn)具體的事物，就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)美的畫面。還以上面的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生展示關(guān)于四個(gè)地區(qū)的美圖，并配上音樂(lè)，然后讓學(xué)生在美景中感受各處的美景，再指導(dǎo)學(xué)生一邊想象眼前出現(xiàn)一幅遼闊絢麗的美景，一邊讀著詞串。在學(xué)生的朗讀聲中，我們不得不被詞串的富有音樂(lè)美的音韻和節(jié)奏所打動(dòng)，會(huì)覺得詞串是一首樂(lè)曲。這樣，我們就會(huì)隨著旋律進(jìn)入詞串所描繪的意境。因此，對(duì)于詞串的具有審美價(jià)值的功能，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用。

四、溫故知新，形成積累，落實(shí)鋪墊功能

教材詞串的編寫采用了韻文的方式，整個(gè)四行讀下來(lái)，合轍押韻，非常上口。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人的大腦特別善于對(duì)韻文、韻語(yǔ)的記憶。這樣朗朗上口的詞串，如果能夠通過(guò)誦讀積累下來(lái)，那是一件事半功倍的好事。

此外，教師還要善于抓住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，拓展認(rèn)知的空間。以下面具體的教學(xué)片段為例。

教師：小朋友，祖國(guó)的南部驕陽(yáng)似火，而祖國(guó)的西部卻雪花紛飛，終年冰雪覆蓋，異常寒冷。下面，讓我們一起去欣賞西部高原那不一樣的風(fēng)情吧!

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？（學(xué)生回答：冰雪）

教師：這讓你想起了我們不久前學(xué)過(guò)的哪些成語(yǔ)？（學(xué)生齊背關(guān)于冬天的成語(yǔ)）

教師可以從把握教材前后的聯(lián)系入手，并在教學(xué)實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課與課之間的內(nèi)在的隱性聯(lián)系，就能搭建起一個(gè)更加寬闊的認(rèn)知平臺(tái)，讓他們樂(lè)此不疲地投入到與文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話中去，就會(huì)使那些充滿靈性的思維火花不斷迸發(fā)，并不斷得到認(rèn)同和放大。這對(duì)于幫助低年級(jí)學(xué)生積累常用詞語(yǔ)，豐富表達(dá)詞匯，起到了很好的鋪墊作用，可使學(xué)生的閱讀“視幅”得到拓寬。而教師對(duì)詞串識(shí)字“鋪墊功能”的落實(shí)，是在溫故知新、熟讀成誦的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是借助詞串來(lái)識(shí)字，可讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中強(qiáng)化對(duì)生字的識(shí)記。

詞串識(shí)字教學(xué)的空間是廣大的，有待于我們一線教師去不斷探索與實(shí)踐。只要我們深刻領(lǐng)會(huì)詞串識(shí)字的編寫理念，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，識(shí)字教學(xué)的上空定會(huì)出現(xiàn)一道無(wú)比亮麗的風(fēng)景線。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2001.

[2]林崇德.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué).北京出版社北京教育出版社，2001.

[3]戴汝潛.漢字教與學(xué).山東教育出版社，2000.

（責(zé)編張翼翔）