以小見(jiàn)大 由淺入深

錢葉紅

摘 要：蘇教版的“詞串識(shí)字”圍繞一個(gè)中心，將一組既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景，讓兒童借助韻文的形式和情境進(jìn)行識(shí)字。教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感知漢字文化；加強(qiáng)誦讀，體會(huì)詞串韻律；激活想象，感受詞串意境；習(xí)得語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力的步驟進(jìn)行教學(xué)，提升詞串教學(xué)的層次和深度，以詞串為支點(diǎn)，以文本語(yǔ)境為平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，努力尋找創(chuàng)作共鳴點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)與用的“無(wú)縫對(duì)接”，讓“一專多能”的詞串教學(xué)煥發(fā)靈性的光輝，真正把聽(tīng)說(shuō)讀寫落到實(shí)處，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞串；生本；素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。蘇教版的“詞串識(shí)字”就在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生。它圍繞一個(gè)中心，將一組既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。詞與詞之間留有間歇，是“合轍押韻”的準(zhǔn)韻文，讓兒童借助韻文的形式和情境進(jìn)行識(shí)字。以下以蘇教版語(yǔ)文第3冊(cè)《識(shí)字6》為例，談?wù)勗~串教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，感知漢字文化

郭思樂(lè)教授的“生本教育”認(rèn)為：有備而來(lái)的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音、常用筆畫、筆順規(guī)則，認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會(huì)意、形聲），初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。教學(xué)時(shí)通過(guò)布置“前置性作業(yè)”，不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助孩子逐步形成自主識(shí)字的能力。

課堂上，老師把問(wèn)題拋給學(xué)生：有的同學(xué)覺(jué)得“驕陽(yáng)”的“驕”容易寫錯(cuò)，你們有什么好辦法記住這個(gè)字的？先在小組里交流，再分享。交流時(shí)，學(xué)生的回答精彩紛呈，最后在學(xué)生的共同努力下，編寫一首兒歌，有效地解決了難題：有木是小橋，有女會(huì)撒嬌，小馬不驕傲，驕陽(yáng)下，練賽跑。

在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“找出難點(diǎn)，獨(dú)自釋疑—小組交流—小組匯報(bào)—評(píng)價(jià)提高”四個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，再通過(guò)課堂交流，從中感受漢字文化，發(fā)現(xiàn)自主識(shí)字的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿靈性的，這樣的課堂是充滿生命力的。

二、加強(qiáng)誦讀，體會(huì)詞串韻律

詞串識(shí)字繼承了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，排列整齊，合轍押韻，讀來(lái)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，可以作為六言小詩(shī)來(lái)誦讀。誦讀是學(xué)習(xí)詞串的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

詞串誦讀時(shí)，先要“連詞成串”，一行一行讀，一邊讀一邊在腦子里“過(guò)電影”，迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，再“連串成篇”，四行連讀。伴隨誦讀，學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅整體的畫面，他們看到了廣闊草原上駿馬迎風(fēng)飛馳，看到了江南煙雨蒙蒙，杏花綻放，看到了南國(guó)海島驕陽(yáng)似火，椰林搖曳，還看到了西部高原的牦牛在冰雪中靜靜佇立，如雕塑一般。他們感受到了祖國(guó)的幅員遼闊，氣勢(shì)恢弘，同時(shí)也將熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情操扎根心里。這樣的誦讀就是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，給人美的享受，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和審美樂(lè)趣。

三、激活想象，感受詞串意境

由于詞串每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用意象并置的手法，“詞”與“詞”之間留下了空隙，這種留白，不但給學(xué)生留下無(wú)比廣闊的遐想空間，而且蘊(yùn)含著“道以無(wú)為大，大而無(wú)所容”的哲理。教學(xué)時(shí)，巧妙利用前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，勾連相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間渠道。

詞串每行三個(gè)，相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)形成獨(dú)特的畫面感，帶給學(xué)生豐富的想象。教學(xué)詞串時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和文學(xué)積累，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)想到與詞串相關(guān)的古詩(shī)、成語(yǔ)、電影、生活體驗(yàn)……把單一的識(shí)字與文學(xué)、藝術(shù)、生活相聯(lián)系，不僅豐富詞串的內(nèi)涵，還能發(fā)展學(xué)生的想象力、整合力，提高他們的思維能力。

四、習(xí)得語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言魅力

詞串識(shí)字中的詞語(yǔ)潛藏著無(wú)限的時(shí)空，為由字到詞，詞到句做好了必要的鋪墊，對(duì)閱讀、寫作也都有良好的鋪墊作用。課堂上，不僅要讀詞識(shí)字，還要識(shí)用結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維。

課堂上，為學(xué)生提供一組畫面（北國(guó)、南疆、戈壁、草原的圖片），小組合作，一起編寫詞串：學(xué)生作品如下：

冰雕 銀白 北國(guó)/瓜果 絢麗 南疆/駱駝 金黃 戈壁/牛羊 碧綠 草原

也有小組在描繪色彩時(shí)用了疊詞：

冰雕 白茫茫 北國(guó)/瓜果 水靈靈 南疆/駱駝 黃燦燦 戈壁/牛羊 碧澄澄 草原

詞串為學(xué)生提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料，當(dāng)學(xué)生熟悉了這種課文形式，并初步掌握了學(xué)習(xí)詞串的方法后，可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地讓位給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的意境，展示自己獨(dú)特的理解、個(gè)性的表達(dá)。

在日常的詞串教學(xué)中，要做到“以小見(jiàn)大、由淺入深”，提升詞串教學(xué)的層次和深度，以詞串為支點(diǎn)，以文本語(yǔ)境為平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，努力尋找創(chuàng)作共鳴點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)用的“無(wú)縫對(duì)接”，讓“一專多能”的詞串教學(xué)煥發(fā)靈性的光輝，真正把聽(tīng)說(shuō)讀寫落到實(shí)處，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。