新時代高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力協(xié)同提升機制研究

高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的主力軍和進行大學(xué)生日常教育管理的骨干力量，其隊伍建設(shè)與職業(yè)能力提升關(guān)乎高校落實立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)與否。新時代背景下高校思想政治工作面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，對輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提出了更高要求。深入研究高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力協(xié)同提升機制，既是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，也是推動高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需求，對于構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力協(xié)同提升的作用

高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力協(xié)同提升作為新時代高等教育改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有深遠而多維的功能價值與實踐意義。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的系統(tǒng)推進與職業(yè)能力的協(xié)同提升在促進大學(xué)生思想政治素養(yǎng)與綜合素質(zhì)同步提高過程中發(fā)揮著不可替代的作用，既是高校思想政治工作隊伍專業(yè)化及職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提升高校思想政治教育針對性與實效性的重要保障。加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)既是落實立德樹人根本任務(wù)的迫切要求，也是契合當代大學(xué)生特征的必然選擇，更是順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)然之舉。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力協(xié)同提升機制通過整合教育資源、優(yōu)化育人環(huán)境及創(chuàng)新工作方式，有效構(gòu)建了全員育人全程育人及全方位育人的工作格局，為高校落實“三全育人\"綜合改革提供了組織基礎(chǔ)與能力支撐。此外，這一協(xié)同提升機制在促進輔導(dǎo)員職業(yè)認同、職業(yè)尊嚴與職業(yè)幸福感提升方面具有顯著作用，它不僅能夠激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性與創(chuàng)造性，還能推動形成輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)生發(fā)展動力與持續(xù)成長態(tài)勢，進而為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實的人才支持與智力支撐。

二、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

(一)輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)與職業(yè)認同的失衡

當前高校輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的失衡態(tài)勢。第一，表現(xiàn)為專業(yè)背景趨同化問題，這種結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)特長與工作內(nèi)容不匹配，難以形成育人合力。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治工作的關(guān)鍵力量，其隊伍質(zhì)量的提升，在強化大學(xué)生思想教育、優(yōu)化學(xué)生事務(wù)管理以及推動學(xué)生發(fā)展三方面起著不可替代的作用。2第二，輔導(dǎo)員職業(yè)身份的模糊性與多重性造成了職業(yè)認同困境。輔導(dǎo)員既非純粹的行政管理者又非傳統(tǒng)意義上的教師，這種角色定位使輔導(dǎo)員在職業(yè)歸屬感方面存在內(nèi)在矛盾。第三，輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展路徑不清晰進一步強化了輔導(dǎo)員的職業(yè)認同危機，加劇其職業(yè)倦怠感，致使一批優(yōu)秀輔導(dǎo)員離職轉(zhuǎn)崗，未能形成穩(wěn)定的專業(yè)化隊伍。這不僅會影響輔導(dǎo)員個體的職業(yè)幸福感，還會制約整個隊伍的專業(yè)化發(fā)展進程和育人效能的提升。

(二)輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系與實踐需求的脫節(jié)

高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系與實踐需求之間存在明顯的脫節(jié)問題，表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容理論化及形式化傾向明顯；培訓(xùn)體系難以適應(yīng)輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性與多變性；培訓(xùn)課程設(shè)置與實際工作需求之間的關(guān)聯(lián)度不高。尤其在學(xué)生心理危機干預(yù)等實操性較強的領(lǐng)域，現(xiàn)有培養(yǎng)內(nèi)容往往過于抽象或泛化，缺乏針對性與實效性。培養(yǎng)主體責任分散，高校、學(xué)院及職能部門之間缺乏有效協(xié)同，造成培養(yǎng)資源配置不合理和培養(yǎng)過程碎片化，無法形成系統(tǒng)化、持續(xù)化的能力提升路徑。輔導(dǎo)員職業(yè)標準的模糊性也導(dǎo)致培養(yǎng)目標定位不清，難以建立與工作實踐緊密銜接的能力培養(yǎng)體系，使培訓(xùn)活動流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容未能轉(zhuǎn)化為實際工作能力，這種培養(yǎng)體系與實踐需求的脫節(jié)，既浪費了寶貴的教育資源，也制約了輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力的整體提升，亟須構(gòu)建更加貼合工作實際的培養(yǎng)機制。

(三)輔導(dǎo)員評價機制與激勵保障的不足

現(xiàn)行高校輔導(dǎo)員評價機制存在標準單一化的突出問題，過分強調(diào)量化指標與行政化考核，忽視輔導(dǎo)員工作的教育性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，難以全面、客觀反映輔導(dǎo)員工作的實際成效與價值。新時代高校思想政治工作的高質(zhì)量發(fā)展對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的創(chuàng)新提升與激勵機制的優(yōu)化重構(gòu)提出了新的要求[3]，評價結(jié)果應(yīng)用與激勵保障之間的銜接不暢，優(yōu)秀輔導(dǎo)員缺乏實質(zhì)性獎勵，職業(yè)發(fā)展道路不暢通，未能形成有效的激勵機制。輔導(dǎo)員工作量大、壓力大及待遇、職位偏低之間的矛盾日益凸顯，工作投入與回報不成正比，造成職業(yè)倦怠感增強及工作積極性下降。職業(yè)保障機制的缺失還表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展支持不足等，使輔導(dǎo)員面對復(fù)雜多變的育人環(huán)境時缺乏必要的制度支撐與安全感。評價與激勵保障機制的不足，嚴重影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性與可持續(xù)發(fā)展，制約了輔導(dǎo)員職業(yè)能力的持續(xù)提升與創(chuàng)新活力的釋放。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化重構(gòu)

(一)輔導(dǎo)員選聘標準的優(yōu)化

高校輔導(dǎo)員選聘標準的優(yōu)化是隊伍專業(yè)化重構(gòu)的基礎(chǔ)性工程，高校應(yīng)從多維度構(gòu)建科學(xué)合理的用人機制，實現(xiàn)從單一學(xué)歷要求向綜合素質(zhì)評價的轉(zhuǎn)變，將包括思想政治素質(zhì)的多元指標納入評價體系。輔導(dǎo)員準入門檻應(yīng)適度提高，在保持基本學(xué)歷要求的同時增設(shè)教育學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)要求，形成與工作內(nèi)容高度匹配的專業(yè)準人機制。選拔程序應(yīng)更加科學(xué)規(guī)范，從簡單的材料審核轉(zhuǎn)向包括結(jié)構(gòu)化面試在內(nèi)的多環(huán)節(jié)考察，全面評估應(yīng)聘者的專業(yè)工作潛力與職業(yè)適配度。高校應(yīng)充分考慮學(xué)科特點與學(xué)生特征，有針對性地選聘具備對應(yīng)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員，實現(xiàn)專業(yè)背景與工作崗位的最優(yōu)匹配，增強思想政治教育的學(xué)科融合度。此外，高校要建立輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)與崗位適應(yīng)期考核相結(jié)合的入職評估機制，通過系統(tǒng)培訓(xùn)與實踐鍛煉，幫助新入職輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)工作環(huán)境，掌握必要的專業(yè)知識與工作技能。

(二)輔導(dǎo)員專業(yè)化分類與梯隊培養(yǎng)

輔導(dǎo)員作為開展高校學(xué)生思想政治教育和進行大學(xué)生日常教育管理的骨干力量，其工作模式直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。[4專業(yè)化分類應(yīng)立足輔導(dǎo)員工作的多元化特點，按照不同類型進行職能劃分，明確各類型輔導(dǎo)員的崗位職責與工作重點，在保證基本工作覆蓋的同時發(fā)揮個體專長，提高工作精準度與專業(yè)化水平。梯隊培養(yǎng)體系應(yīng)按照職業(yè)生涯發(fā)展階段，構(gòu)建初級輔導(dǎo)員、中級輔導(dǎo)員及高級輔導(dǎo)員三級遞進式培養(yǎng)路徑，針對不同層級輔導(dǎo)員制訂差異化培養(yǎng)目標與內(nèi)容；初級輔導(dǎo)員注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與工作適應(yīng)性訓(xùn)練；中級輔導(dǎo)員強化專業(yè)技能提升與工作創(chuàng)新能力培養(yǎng)；高級輔導(dǎo)員著力提升理論研究水平與戰(zhàn)略思維能力。輔導(dǎo)員培養(yǎng)方式應(yīng)采取多元形式，將理論學(xué)習與實踐鍛煉有機結(jié)合，注重過程性培養(yǎng)與階段性考核的統(tǒng)一；通過建立科學(xué)的能力評估體系，為輔導(dǎo)員職業(yè)成長指明發(fā)展方向，促進輔導(dǎo)員在專業(yè)化道路上不斷進取，形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過硬的輔導(dǎo)員梯隊，為高校思想政治教育工作注入持續(xù)動力。

(三)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺與共同體建設(shè)

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺與共同體建設(shè)是保障隊伍可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，高校應(yīng)從制度設(shè)計與文化營造兩個維度協(xié)同推進。職業(yè)發(fā)展平臺應(yīng)著眼拓寬輔導(dǎo)員的成長空間與發(fā)展通道，包括建立“雙線晉升\"機制，打通行政職務(wù)晉升與專業(yè)技術(shù)職稱評聘渠道，使輔導(dǎo)員既可沿管理序列成長，也可通過學(xué)術(shù)研究與教學(xué)成果獲得職稱提升。高校應(yīng)設(shè)立教育教學(xué)改革項目與工作室建設(shè)計劃等支持平臺，為輔導(dǎo)員開展理論研究與實踐創(chuàng)新提供資源保障與政策支持。輔導(dǎo)員專業(yè)共同體建設(shè)是隊伍內(nèi)生發(fā)展的文化基礎(chǔ)，高?？赏ㄟ^專業(yè)學(xué)習共同體與工作坊等形式，促進輔導(dǎo)員之間的經(jīng)驗分享及問題研討，在區(qū)域之間建立跨校輔導(dǎo)員聯(lián)盟與協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，開展聯(lián)合培訓(xùn)、交流研討與項目合作，拓寬輔導(dǎo)員的視野，充實專業(yè)資源。立體化平臺體系與共同體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，既能滿足輔導(dǎo)員的發(fā)展需求，又能增強隊伍的整體凝聚力與專業(yè)認同感，為輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化重構(gòu)提供持久動力與組織保障。

四、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的機制構(gòu)建

（一)能力標準體系與評價指標的科學(xué)制定

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準體系與評價指標的科學(xué)制定是協(xié)同提升機制的基礎(chǔ)性工程，高校應(yīng)立足輔導(dǎo)員工作特點和發(fā)展規(guī)律進行系統(tǒng)構(gòu)建。高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展既是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是促進輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，更是落實立德樹人根本任務(wù)的要求。5能力標準體系應(yīng)涵蓋政治引領(lǐng)能力、研究創(chuàng)新能力等多維度內(nèi)容，形成覆蓋輔導(dǎo)員工作全領(lǐng)域的能力圖譜。評價指標設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)性、可測量性及發(fā)展性原則，將定性與定量指標相結(jié)合，建立包含基礎(chǔ)指標以及核心指標與發(fā)展指標在內(nèi)的分層評價體系，使評價結(jié)果既能反映輔導(dǎo)員的工作實績，又能體現(xiàn)其專業(yè)成長軌跡。指標權(quán)重分配應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行差異化設(shè)置，避免“一刀切\(zhòng)"評價造成的片面性與局限性。能力評價主體應(yīng)多元化，學(xué)校、社會等多方參與構(gòu)建的全方位、立體化評價機制，能夠確保評價結(jié)果的公正性與權(quán)威性。高校還應(yīng)建立能力評價結(jié)果與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制，將評價結(jié)果與職稱評定掛鉤，形成以能力為導(dǎo)向的評價體系，激發(fā)輔導(dǎo)員提升專業(yè)能力的內(nèi)生動力，推動輔導(dǎo)員隊伍的能力水平不斷提升。

(二)多元培訓(xùn)模式與實踐鍛煉的有機結(jié)合

多元培訓(xùn)模式與實踐鍛煉的有機結(jié)合是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的核心路徑，高校要構(gòu)建理論學(xué)習與實踐應(yīng)用緊密銜接的體系，培訓(xùn)模式要打破傳統(tǒng)的單一化、被動式培訓(xùn)方式，構(gòu)建包含專題研修的多元形式的培訓(xùn)體系，尊重輔導(dǎo)員的主體性與差異性，注重培訓(xùn)的針對性與實效性。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊扣輔導(dǎo)員工作實際，將思想政治理論等學(xué)科知識與輔導(dǎo)員日常工作中的典型問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)相結(jié)合，注重知識的實用性與前沿性。實踐鍛煉應(yīng)貫穿輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展全過程，通過設(shè)立掛職鍛煉等多種平臺，為輔導(dǎo)員提供豐富多樣的實踐機會，促進理論與實踐的雙向轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)與實踐有機結(jié)合要求高校建立系統(tǒng)化的導(dǎo)師制，由經(jīng)驗豐富的資深輔導(dǎo)員及專業(yè)教師或行業(yè)專家擔任導(dǎo)師，通過“傳幫帶”機制對輔導(dǎo)員進行全方位指導(dǎo)與幫助，實現(xiàn)“學(xué)中練、練中思、思中悟\"的能力提升。高校應(yīng)構(gòu)建“培訓(xùn)一實踐一反思一改進\"的閉環(huán)管理體系，通過定期總結(jié)、評估、持續(xù)改進，不斷優(yōu)化培訓(xùn)實踐體系，確保輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

(三)資源整合與支持環(huán)境的系統(tǒng)優(yōu)化

資源整合與支持環(huán)境的系統(tǒng)優(yōu)化是輔導(dǎo)員職業(yè)能力協(xié)同提升的重要保障，高校要從宏觀層面構(gòu)建多元協(xié)同的支持體系，資源整合應(yīng)遵循系統(tǒng)性整體性原則，打破校內(nèi)各部門之間的壁壘，構(gòu)建學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織部門牽頭協(xié)調(diào)、學(xué)生工作部門具體實施以及相關(guān)職能部門協(xié)同配合的工作格局，形成推動輔導(dǎo)員能力提升合力。針對當前高校管理中存在的平臺功能不足、管理理念落后、組織結(jié)構(gòu)冗余及質(zhì)量管理缺失等問題，高校應(yīng)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立跨界合作平臺與資源共享機制，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供多樣化支持。支持環(huán)境建設(shè)應(yīng)從物質(zhì)條件、制度保障及文化氛圍三個維度同步推進，包括提升輔導(dǎo)員辦公條件與信息化工作平臺，完善薪酬體系與職業(yè)保障制度，營造尊重、關(guān)心、支持輔導(dǎo)員的校園文化氛圍。高校應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費，用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修及科研與國際交流，保障輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的資金投入，確保各項舉措落地見效。政策環(huán)境優(yōu)化需要國家與地方層面加強頂層設(shè)計，出臺促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專項政策與指導(dǎo)意見，建立健全輔導(dǎo)員職稱評審及職務(wù)普升的綠色通道，為輔導(dǎo)員發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。多維度、全方位的資源整合與環(huán)境優(yōu)化，能夠為輔導(dǎo)員職業(yè)能力協(xié)同提升提供堅實支撐與持久動力。

五、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)能力協(xié)同提升是一項系統(tǒng)工程，需要宏觀政策引領(lǐng)與微觀實踐創(chuàng)新相結(jié)合，制度保障與文化建設(shè)相融合，組織推動與個體發(fā)展相統(tǒng)一。隊伍建設(shè)與能力提升的協(xié)同發(fā)展機制的構(gòu)建，不僅能夠增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感與工作實效性，還能為高校思想政治教育質(zhì)量提升與立德樹人根本任務(wù)實現(xiàn)提供堅實的人才支撐。

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