游戲化教學在低段數(shù)學課中的實施

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，此語道出“興趣\"之于“學習\"的重要性。通常低段學生天性活潑、思維直觀，傳統(tǒng)教學模式常顯乏力。而游戲化教學法恰似一抹亮色，它以“游戲\"為媒介，巧妙融合數(shù)學知識，使學習過程充滿趣味與挑戰(zhàn)，為低段數(shù)學教學開啟了新的探索方向。

一、游戲化教學”內涵及特點

游戲化教學是一種將游戲元素與教學內容相結合的創(chuàng)新教學方法，其內涵在于把游戲的趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性等特征融入教學過程，讓學生在游戲情境中進行學習。

從特點來看，其一是趣味性，游戲本身具有吸引學生注意力的魅力，能讓低段學生在輕松愉快的游戲氛圍中學習數(shù)學；其二是互動性，無論是學生與游戲道具，還是學生、師生之間都能產(chǎn)生互動，提高學生的參與度；其三是目標導向性，每個游戲都有明確的任務，契合教學自標，教師引導學生向著掌握數(shù)學知識和技能的方向發(fā)展；其四是即時反饋性，游戲能迅速對學生的操作和表現(xiàn)給予反饋，便于學生及時調整學習策略。

二、游戲化教學在低段數(shù)學課中的實施價值

（一）激發(fā)學習興趣，提升課堂參與熱度

游戲化教學能為低段數(shù)學課堂注入活力。低段學生難以長時間集中注意力，而游戲具有天然的吸引力。將數(shù)學知識融人游戲，能讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌＿@種趣味化教學方式符合低段學生的心理特點，他們會更積極地投入課堂活動，主動思考數(shù)學問題，從而提升課堂的參與度，為數(shù)學學習奠定基礎。

（二）簡化知識難點，優(yōu)化數(shù)學理解深度

數(shù)學知識對低段學生來說往往較為抽象和復雜。游戲化教學能夠將這些難點知識轉化為簡單易懂的游戲規(guī)則或任務。例如，在數(shù)的認識教學中，通過數(shù)字拼圖游戲，讓學生直觀地感受數(shù)字的形狀和數(shù)量關系。這種方式將抽象的知識具象化，符合低段學生的認知特點，使他們更容易理解數(shù)學概念和原理，優(yōu)化其對數(shù)學知識的理解深度，為他們后續(xù)深入學習數(shù)學奠定堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)思維能力，拓寬數(shù)學思考廣度

游戲化教學為低段學生思維能力的發(fā)展提供了豐富的土壤。在游戲過程中，學生需要不斷思考、分析、判斷和決策。如在數(shù)學解謎游戲中，學生要運用邏輯思維找到答案：在數(shù)字接龍游戲里，學生要迅速調動自身計算思維和反應能力。這種多樣化的思維鍛煉有助于拓寬學生的數(shù)學思考廣度，讓他們學會從不同角度思考數(shù)學問題，為今后的數(shù)學學習和思維發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、游戲化教學在低段數(shù)學課中的實施策略

（一）精選游戲內容，匹配數(shù)學知識體系

低年級學生的思維以直觀形象為主，抽象思維能力較弱，因此精選游戲內容時要緊密圍繞數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學概念轉化為具體、有趣的游戲元素。這樣的游戲內容能讓學生在玩樂中自然接觸和理解數(shù)學知識，使數(shù)學學習不再枯燥，提高學習的有效性，也能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

以蘇教版數(shù)學一年級上冊“0～5的認識\"教學為例，教學中可以融入“數(shù)字點名\"游戲。教師準備好寫有0～5數(shù)字的卡片，然后隨機抽取一張卡片，展示卡片上的數(shù)字，讓學生說出該數(shù)字或用這個數(shù)字表示物體的數(shù)量。例如，抽到數(shù)字“3”，學生可以說“3個蘋果”或直接說“3”。這個游戲內容簡單直接，與0～5的數(shù)字知識相匹配。通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中認識了0～5這些數(shù)字，并且建立了數(shù)字與實際數(shù)量的聯(lián)系，有助于他們更好地理解數(shù)字的概念。

（二）巧設游戲規(guī)則，保障教學秩序井然

低段學生自控能力較差，在游戲化教學中，清晰、合理的游戲規(guī)則是保障教學秩序的關鍵。規(guī)則應簡潔易懂，明確規(guī)定游戲的步驟、操作方式、勝負判定等內容。這樣能讓學生清楚知道自己在游戲中的行為規(guī)范，避免因規(guī)則不明出現(xiàn)混亂和爭議，使游戲順利進行，同時也有助于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。

以蘇教版數(shù)學一年級上冊“0～5的加減法”一課為例，設計“加減法大冒險\"游戲，設計規(guī)則如下：在教室前方設置起點和終點，將學生分成若干小組，每組每次派一名代表參加。從起點出發(fā)，教師出示0～5的加減法算式卡片，如 1^??2+1^?? ，學生要迅速回答“3”，回答正確向前跳一格，回答錯誤則原地不動，下一名學生繼續(xù)。哪個小組的學生先到達終點則獲勝。這個規(guī)則簡單明了，學生很容易理解。在游戲過程中，每個學生都能按照規(guī)則有序參與，既練習了0～5的加減法運算，又保障了課堂教學秩序。

（三）創(chuàng)設游戲情境，營造趣味數(shù)學氛圍

低年級學生易被生動有趣的情境所吸引，正如《學記》中所言：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。\"創(chuàng)設游戲情境能夠將數(shù)學知識融入富有故事性、趣味性的場景中，使數(shù)學學習變得像游戲一樣充滿樂趣。情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的好奇心和參與度，讓他們更主動地投人數(shù)學學習中，在情境體驗中理解和運用數(shù)學知識。

如在蘇教版一年級上冊《6-9的認識》小節(jié)中，創(chuàng)設了“數(shù)字王國的寶藏\"游戲情境。教師將教室的一角布置成神秘的數(shù)字王國，其中藏著各種標有6～9數(shù)字的寶藏（卡片）。學生扮演勇敢的小探險家，去數(shù)字王國尋找寶藏。每找到一張寶藏卡片，就要說出這個數(shù)字在生活中的一種用途或與這個數(shù)字有關的一個小發(fā)現(xiàn)。例如，找到數(shù)字“6\"的卡片，學生可以說“我們的骰子上有6個面\"或者“一個六邊形有6條邊”。這種游戲情境充滿了奇幻色彩，就像把學生帶入一個神秘的探險之旅。學生在尋找寶藏和分享發(fā)現(xiàn)的過程中，對6～9這幾個數(shù)字有了更深刻的認識，他們不再覺得數(shù)學學習枯燥，而是充滿了樂趣，同時也營造了輕松愉快的數(shù)學學習氛圍。

（四）組建游戲小組，促進學生協(xié)作交流

低段學生開始發(fā)展社交能力，小組協(xié)作能讓他們在互動中學習?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞。\"通過合理分組，將不同能力和性格的學生組合在一起，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組游戲能促使學生交流想法、分享觀點，共同解決數(shù)學問題，培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神，提高學生在數(shù)學學習中的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中深化對數(shù)學知識的理解。

以蘇教版數(shù)學一年級上冊“圖形的初步認識（一）”一課為例，教師可以將學生分成若干小組，每組4～5人，給每個小組發(fā)放一套不同形狀的積木，包括長方形、正方形、三角形等。游戲任務是讓小組合作，用這些積木搭建一個小房子。在這個過程中，學生需要交流如何選擇合適的圖形來搭建房子的不同部分。例如，有的學生說用長方形做房子的墻，三角形做屋頂。有的學生可能開始不太理解三角形的特點，但在小組交流中，其他學生會解釋三角形有三條邊和三個角，比較穩(wěn)固適合做屋頂。每個學生都積極參與，他們共同商量、互相幫助，在協(xié)作中更好地認識各種圖形的特征，不僅提高了對圖形的認知，還增強了彼此之間的合作能力。

（五）把控游戲進程，確保教學節(jié)奏適度

低段學生容易沉浸在游戲的趣味性中偏離教學目標，教師要明確游戲的各個環(huán)節(jié)及其時間分配。適度的節(jié)奏能讓學生在游戲中保持新鮮感和緊張感，既不會因節(jié)奏快而感到壓力，又不會因過慢而失去興趣。合理的進程把控有助于將游戲與教學內容緊密結合，使教學有序推進，保證數(shù)學知識的有效傳授和學生學習效果的提升。

其中，2024年蘇教版一年級上冊數(shù)學教材在\"好玩的\"搶10\"\"這一單元更加注重游戲與數(shù)學學習的深度融合。在教授與\"好玩的‘搶10'\"相關知識時，教師首先將教室前的空地劃分出游戲區(qū)域。游戲開始前，教師詳細講解規(guī)則：兩人一組，輪流報數(shù)，從1開始，每次可以報1個數(shù)或2個數(shù)，誰先報到10誰就獲勝。

游戲開始，教師先讓學生自由組合進行幾輪游戲。剛開始，學生只是單純地報數(shù)，沉浸在游戲的趣味性里。這時教師發(fā)現(xiàn)有些學生偏離了教學自標，只是為了玩而玩，沒有思考其中的數(shù)學知識。于是，教師開始把控游戲進程。之后，教師規(guī)定每一輪游戲時間為2分鐘，一輪游戲結束后，讓學生停下來思考。比如問學生：“如果想搶到10，你要先搶到幾呢？\"引導學生去思考數(shù)字10的分解與組成。然后再進行下一輪游戲，這一輪中，教師要求學生在報數(shù)時說出自己報這個數(shù)的理由。

隨著游戲的進行，學生逐漸意識到，要想搶到10，就必須先搶到7，要搶到7，就必須先搶到4，要搶到4，就必須先搶到1。這就涉及對數(shù)字10的分解與組成的理解，以及策略性的思考。教師繼續(xù)把控節(jié)奏，當大部分學生都理解了這個規(guī)則后，改變游戲規(guī)則，比如可以一次報1個數(shù)、2個數(shù)或者3個數(shù)。這又給學生帶來了新的挑戰(zhàn)，讓他們重新思考策略。整個過程中，教師通過合理把控游戲進程，既讓學生感受到了游戲的樂趣，又確保他們在游戲中學習到了關于數(shù)字10的數(shù)學知識，提升了數(shù)學思維能力。

（六）善用游戲反饋，優(yōu)化數(shù)學教學效果

一般來說，游戲反饋能讓教師了解學生對數(shù)學知識的掌握程度和在游戲過程中的表現(xiàn)。通過觀察學生在游戲中的行為、結果等反饋信息，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，進而調整教學內容和方法。同時，積極的反饋能激勵學生，增強他們的自信心和學習動力，而有針對性的反饋有助于糾正學生的錯誤概念，使數(shù)學教學更精準，提升整體教學效果。

例如在蘇教版一年級上冊\"認識11～19”一課中，教師設計了一個數(shù)字卡片游戲，每個學生抽取一張卡片，上面寫著11～19的數(shù)字，然后讓學生描述這個數(shù)字的組成，例如13是由1個十和3個一組成的。在游戲過程中，教師仔細觀察學生的回答。有的學生回答得非常準確，教師給予及時的表揚和肯定，如“你說得非常棒，對數(shù)字的組成理解得很透徹”，這增強了學生的自信心。而對于回答錯誤的學生，比如把15說成是5個十和1個一，教師溫和地指出錯誤并解釋正確的組成方式。游戲結束后，教師根據(jù)學生的整體反饋情況，發(fā)現(xiàn)大部分學生對11-15的數(shù)字組成掌握較好，但對16～19存在一些混淆。于是教師針對這一情況，調整教學重點，再次強調這幾個數(shù)字的組成，優(yōu)化了教學效果。

四、結束語

綜上所述，游戲化教學是低段數(shù)學教學的一把“金鑰匙”。在新課標倡導的以學生為中心、注重學習過程體驗的理念下，游戲化教學的價值愈發(fā)凸顯。它宛如一座橋梁，連接著抽象的數(shù)學知識與低段學生充滿好奇的心靈世界。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。\"游戲化教學讓學生在動手操作、互動交流中探索數(shù)學的奧秘。通過實施各種有效的策略，不僅能讓低段數(shù)學課充滿趣味，還能為學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定堅實基礎，助力他們在數(shù)學學習的道路上越走越遠。

【參考文獻】

[1]張嬌.基于游戲化教學的小學數(shù)學能力提升策略研究[J].山東教育，2024（31）：55-56.