焦結(jié)構(gòu)化思維，優(yōu)化初中英語(yǔ)微課教學(xué)

結(jié)構(gòu)化思維是一種從整體到局部、條理清晰的思考和處理問(wèn)題的思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息進(jìn)行分類、歸納和整合，從而形成有層次、有邏輯的結(jié)構(gòu)。教師在初中英語(yǔ)微課教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化思維，不僅能有條理地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)突出、層次分明，還有助于學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握英語(yǔ)知識(shí)的框架和脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，培養(yǎng)邏輯分析能力。

一、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）主題單元整合

結(jié)構(gòu)化思維要求教師在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，從宏觀的單元主題出發(fā)，深度剖析各知識(shí)點(diǎn)在主題語(yǔ)境下的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。通過(guò)這種整合，學(xué)生能夠擺脫對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的孤立理解，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，將碎片化的知識(shí)串聯(lián)成線、編織成網(wǎng)，形成完整且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握，懂得在不同情境下靈活運(yùn)用知識(shí)，更好地達(dá)成對(duì)單元主題意義的全面理解與建構(gòu)。

以譯林版初中英語(yǔ)8A中“Unit8Naturaldisas-ters\"的教學(xué)為例，教師先解讀教材，明確單元主題為自然災(zāi)害，核心知識(shí)板塊包括自然災(zāi)害的種類、形成原因、危害以及應(yīng)對(duì)措施等。接著，教師設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，即以一場(chǎng)虛構(gòu)的地震救援新聞報(bào)道視頻作為開(kāi)場(chǎng)，引出本單元主題及相關(guān)詞匯與概念，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)后，教師再分板塊制作微課。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課講解不同自然災(zāi)害的英文表達(dá)及特點(diǎn)；另一個(gè)微課深人分析地震或洪水形成的科學(xué)原理，并結(jié)合圖片和動(dòng)畫輔助理解；其他的微課則分別聚焦自然災(zāi)害對(duì)人類生活、環(huán)境的嚴(yán)重危害，探討應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法與措施，助力學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，全面且深入地理解與“自然災(zāi)害\"這一主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)體系，提升知識(shí)整合與運(yùn)用能力。

上述案例中，教師借助結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建完整知識(shí)框架，并基于此開(kāi)展微課設(shè)計(jì)與制作，可幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害相關(guān)知識(shí)，形成深度且全面的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)構(gòu)化思維倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，即教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計(jì)。如此，在英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展微課教學(xué)，教師能精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的個(gè)性化、差異化發(fā)展，從而幫助學(xué)生搭建穩(wěn)固的知識(shí)基石，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)高階思維與創(chuàng)新能力。

如在譯林版初中英語(yǔ)9B中\(zhòng)"Unit3Robots\"的教學(xué)中，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)目標(biāo)為學(xué)生掌握機(jī)器人相關(guān)基本詞匯（如\"robot，artificialintelligence\"等），以及描述機(jī)器人功能與外觀的常用句型，且能理解課文中機(jī)器人簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容；提高層級(jí)目標(biāo)是為學(xué)生討論機(jī)器人在不同生活場(chǎng)景應(yīng)用的語(yǔ)境中，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯句型進(jìn)行交流互動(dòng)，分析機(jī)器人對(duì)人類生活的利弊影響：拓展層目標(biāo)則是鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想未來(lái)機(jī)器人的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與潛在風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)作科幻短文或制作創(chuàng)意海報(bào)進(jìn)行展示。之后，教師基于此設(shè)計(jì)不同的微課，精準(zhǔn)滿足學(xué)生的差異性需求。

可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分層設(shè)計(jì)，能讓不同層次學(xué)生各有收獲，從而在對(duì)應(yīng)目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)思維從記憶、理解邁向分析與創(chuàng)新，全面提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與思維深度。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入引導(dǎo)思考

結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程中的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，旨在鼓勵(lì)教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境或真實(shí)生活情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題與框架，為后續(xù)深人學(xué)習(xí)搭建思維腳手架。在初中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師采取這種導(dǎo)入方式，可激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維，在情境中預(yù)測(cè)、分析與探究可能涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐步形成從宏觀到微觀深入思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。

以譯林版初中英語(yǔ)7A“Unit3Welcometoourschool\"的教學(xué)為例，教師先播放微課，展示學(xué)校的全景圖片與視頻片段，創(chuàng)設(shè)“新生首日入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境充滿好奇與疑惑\"的情境。隨后，教師提出一系列問(wèn)題，如“Where is the library？\"“How can we get totheplayground？”“Whatfacilitiesarethereintheclassroom？\"等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片與視頻，思考并嘗試用已學(xué)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)作答，以便學(xué)生在情境中初步感知本單元即將學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，為深人學(xué)習(xí)學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的詳細(xì)英文表達(dá)、問(wèn)路指路的句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。

由此可見(jiàn)，教師基于結(jié)構(gòu)化思維，在微課中開(kāi)展情境導(dǎo)人，能引導(dǎo)學(xué)生從整體感知學(xué)校話題框架，逐步深入思考具體場(chǎng)所與問(wèn)路表達(dá)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)熱，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生有序觀察、邏輯推測(cè)的思維習(xí)慣。

（二）講解邏輯清晰

在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論教師是采用“總一分一總\"的演繹式邏輯，還是“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的探究式邏輯，都能將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容分解為有序的、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)步驟?；诮Y(jié)構(gòu)化思維視角，教師能幫助學(xué)生逐步理解知識(shí)的生成過(guò)程，把握知識(shí)要點(diǎn)之間的因果關(guān)系與層次關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅知其然，更知其所以然，從而有效提升邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地組織知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以譯林版初中英語(yǔ)8B中“Unit2Travelling\"的教學(xué)為例，教師可采用“總一分一總\"的邏輯結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)。在“總\"的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)精彩的世界著名旅游景點(diǎn)視頻集錦，引出單元主題\"Travelling\"，介紹本單元將圍繞旅游目的地、旅游經(jīng)歷、旅游交通方式、旅游注意事項(xiàng)等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。進(jìn)人“分\"的環(huán)節(jié)后，教師制作多個(gè)微課視頻，講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如有的微課詳細(xì)介紹世界各地著名旅游景點(diǎn)的英文名稱、地理位置與特色，如TheGreatWallinChina，TheEiffelTowerinFrance等；有的微課講述旅游經(jīng)歷的表達(dá)，包括過(guò)去式的動(dòng)詞用法、旅游過(guò)程中的所見(jiàn)所聞描述句型，如Ivisited...Isaw...等?！翱俓"的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一個(gè)模擬旅游規(guī)劃的活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的旅游路線并進(jìn)行介紹，從而總結(jié)回顧整個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例中，教師憑借邏輯清晰的講解，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地組織旅游相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更精準(zhǔn)地進(jìn)行運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效錘煉思維的邏輯性與系統(tǒng)性。

三、結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為結(jié)構(gòu)化思維的可視化工具，能以直觀形象的圖形線條與文字，將微課教學(xué)內(nèi)容中的主題、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，以及它們之間的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等微課教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)信息轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)表征，從而更好地梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)體系的整體架構(gòu)。

如在譯林版初中英語(yǔ)9A中“Unit7Films\"的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用微課對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以以“Films\"為中心主題，向外延伸出多個(gè)分支，建構(gòu)整體知識(shí)框架，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)的第一個(gè)分支為電影的類型，每個(gè)類型下再列舉一些代表性電影作品名稱及簡(jiǎn)要介紹；第二個(gè)分支是電影制作相關(guān)的知識(shí)，包括director、actor、screenwriter等職業(yè)，以及其在電影制作中的作用。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的不足，肯定進(jìn)步，并指導(dǎo)學(xué)生回顧微課內(nèi)容，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能不斷整理、歸納關(guān)于電影的英語(yǔ)知識(shí)，從不同角度深入理解電影這一主題相關(guān)的詞匯、表達(dá)及文化內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉思維的發(fā)散性與條理性，真正促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維的形成與發(fā)展。

（二）小組合作探究

小組合作探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的有效策略之一。在初中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師為學(xué)生引入小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解、規(guī)劃與實(shí)施，明確小組成員的分工與協(xié)作方式，整合不同成員的觀點(diǎn)與思路，形成系統(tǒng)的解決方案或?qū)W習(xí)成果。這樣，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力，更能在思維的碰撞與交流中，拓寬視野，學(xué)會(huì)從多角度、多層次思考問(wèn)題，逐步提升結(jié)構(gòu)化思維的靈活性與系統(tǒng)性。

如在譯林版初中英語(yǔ)7B中\(zhòng)"Unit6Outdoorfun\"

的教學(xué)中，教師便可在微課中設(shè)置小組合作探究任務(wù)，即假設(shè)班級(jí)要組織一次戶外野餐活動(dòng)，請(qǐng)各小組制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。隨后，小組成員運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確定計(jì)劃包含的主要板塊，并進(jìn)行分工合作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料或詢問(wèn)他人，了解適合野餐的地點(diǎn)及相關(guān)信息，有的學(xué)生收集同學(xué)喜愛(ài)的野餐食物與飲料清單。在完成小組探究后，每個(gè)小組再選派代表在微課討論區(qū)展示活動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)集體成就感。

可以看出，在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力，還在任務(wù)分解、分工協(xié)作、整合方案的過(guò)程中，充分鍛煉了結(jié)構(gòu)化思維能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面全面考慮問(wèn)題

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，聚焦結(jié)構(gòu)化思維的初中英語(yǔ)微課教學(xué)，是教育信息化時(shí)代提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它能真正讓英語(yǔ)教學(xué)在深度與廣度上得到拓展，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)筑牢根基，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程。在以后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心應(yīng)用微課，促進(jìn)學(xué)生高效獲取英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體化發(fā)展。

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（本文系市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2021年度課題“基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)研究”階段性成果，課題編號(hào)：tjkzd2021-045）