美 術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用

在教育持續(xù)革新的大潮中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要的路徑。美術(shù)學(xué)科以其特有的視覺表達(dá)和創(chuàng)意空間在諸多學(xué)科中碰撞出了絢爛的火花，為美術(shù)跨學(xué)科主題研究翻開了嶄新的一頁(yè)。該模式突破了學(xué)科界限，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，然而，如何高效地利用學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)掘自身教育潛能成為當(dāng)下迫切需要解決的課題。

一、美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)

美術(shù)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)有著明顯的屬性。一是知識(shí)整合性，將美術(shù)和文、史、理等多學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，例如在對(duì)中國(guó)古代繪畫的研究中，聯(lián)系到了歷史朝代的更替、文學(xué)詩(shī)詞意境、工藝制作技法等方面，學(xué)生畫一幅以“清明上河圖\"為題材的畫，需要對(duì)北宋的社會(huì)風(fēng)貌、商業(yè)繁榮的背后所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)知識(shí)有所了解，以及具有畫面布局、筆墨運(yùn)用等美術(shù)技巧來建構(gòu)全方位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是注重實(shí)踐體驗(yàn)，摒棄單純理論灌輸。以環(huán)保為主題的美術(shù)創(chuàng)作課為例，學(xué)生在了解環(huán)保理念和生態(tài)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是到自然和社區(qū)中去，對(duì)環(huán)境污染的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，搜集廢舊材料進(jìn)行雕塑、裝置藝術(shù)的創(chuàng)作，并在切身感受中加深理解。三是極具創(chuàng)造性思維激發(fā)功能，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，在跨學(xué)科情境下，如科技與美術(shù)結(jié)合的3D打印首飾設(shè)計(jì)課程，學(xué)生要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、材料學(xué)、美學(xué)原理，大膽想象，設(shè)計(jì)出獨(dú)具個(gè)性的作品，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。

二、美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

（一）借助看圖說話，提升學(xué)生表達(dá)力

在如今多元化教育環(huán)境中，美術(shù)作品這一特殊的視覺語言可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)力。學(xué)生在面對(duì)一幅幅美術(shù)作品時(shí)，打開的不只是視覺上的盛宴，更是開啟一場(chǎng)表達(dá)能力的錘煉之旅。如教師出示了《狼牙山五壯士》這幅經(jīng)典作品，畫中5名抗日戰(zhàn)士站在懸崖頂上，神情剛毅，襯托著山巒和云海，渲染著雄渾大氣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀察這幅畫時(shí)，眼中看到的顏色、線條、人物姿態(tài)等因素，都會(huì)變成自己表達(dá)的素材。他們開始描繪勇士們破舊但整齊的戎裝，這是艱苦而依然堅(jiān)持信仰的標(biāo)志；描述山風(fēng)撩動(dòng)的發(fā)絲，展現(xiàn)臨危不懼的從容。學(xué)生從最直觀的畫面描述，逐漸轉(zhuǎn)向深入探索背后的歷史故事和情感深度，他們的詞匯逐漸變得豐富，而敘述的邏輯結(jié)構(gòu)也更清晰。無論是課堂分享交流還是文字寫作練習(xí)，這種看圖說話使學(xué)生突破了表達(dá)瓶頸，語言表達(dá)更加流暢自如、富有感染力，為今后的語文學(xué)習(xí)、人際交往等諸多領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用繪畫教學(xué)，提升學(xué)生理解力

繪畫教學(xué)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)同樣不可小，它宛如一把神奇的鑰匙，開啟了學(xué)生理解抽象知識(shí)的大門。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，很多幾何概念對(duì)學(xué)生而言都是晦澀難懂的，比如圓柱表面積的計(jì)算等，這時(shí)繪畫就可以起到奇妙的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)圓柱，并將其展開，從而清楚地展示出兩個(gè)圓形的底部和一個(gè)矩形的側(cè)面。通過對(duì)不同部位著色并標(biāo)出大小，學(xué)生可以直觀地觀察到各面間的聯(lián)系，然后很容易明白圓柱表面積是從兩底面積和側(cè)面積之和得到的。在物理學(xué)習(xí)中，繪畫的助力同樣顯著。學(xué)生在學(xué)物體受力分析后，畫出一個(gè)受力圖，以箭頭的長(zhǎng)度和方向來精確表達(dá)力的大小和方向。對(duì)于復(fù)雜的滑輪組系統(tǒng)，學(xué)生將一步步畫出繩子的繞法、每個(gè)滑輪的受力情況等，將原本在腦海中混亂交織的力變得一目了然，這種把抽象知識(shí)具象化繪畫的過程使學(xué)生不再懼怕困難，對(duì)學(xué)科原理有了更深的了解，大大提高了學(xué)習(xí)自信心，從而在跨學(xué)科的知識(shí)海洋中暢游得更加從容。

三、基于“腳手架\"工具設(shè)計(jì)提升教學(xué)效果

（一）圍繞學(xué)生素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)段進(jìn)階

以湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第一課《老師您好》為例，教師全面展示依托“腳手架\"這一工具，圍繞學(xué)生素養(yǎng)優(yōu)化進(jìn)行學(xué)段進(jìn)階所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)智慧。在理論層面，三年級(jí)小學(xué)生正處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的萌芽期，對(duì)周圍熟悉的角色有強(qiáng)烈的情感表達(dá)愿望，但是繪畫技巧與綜合創(chuàng)作能力仍在不斷培養(yǎng)中。這里“腳手架\"的搭設(shè)首先是憑借學(xué)生對(duì)教師日常形象和教學(xué)場(chǎng)景熟悉的回憶、以多有感情和材料作為基本支持。教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶在課堂上的神態(tài)及動(dòng)作，批改作業(yè)時(shí)專注的樣子和學(xué)生交流時(shí)溫暖的時(shí)刻，把抽象的尊師情感形象化地轉(zhuǎn)化成為可視的圖片片段，為繪畫創(chuàng)作帶來了靈感的來源，這就是認(rèn)知引導(dǎo)的“腳手架”。在實(shí)踐過程中，教師循序漸進(jìn)地搭好技術(shù)支持的“腳手架”。首先，出示幾幅以教師為主線的優(yōu)秀兒童畫，使學(xué)生在構(gòu)圖和色彩搭配上觀察和學(xué)習(xí)，并初步懂得怎樣布置圖畫，凸顯人物主體，比如在圖片中央為正在授課的教師，四周以桌椅和書本裝飾，營(yíng)造課堂氛圍。在學(xué)生動(dòng)手作畫的過程中，教師巡回引導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的線條不夠流暢，比例不夠和諧等現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行矯正，使其看上去更自然。臨近教師節(jié)，進(jìn)入卡片制作環(huán)節(jié)，教師可以再次引入手工制作技巧“腳手架”，教授學(xué)生折紙、剪紙、貼紙等裝飾方法，以及如何將文字與圖像巧妙融合，讓卡片既有精美的視覺效果，又飽含深情。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用彩色卡紙剪出愛心、花朵形狀貼于卡片之上，并用彩筆書寫感恩話語并圍繞繪畫進(jìn)行認(rèn)真排版，最終制作出一張張獨(dú)具匠心的教師節(jié)賀卡。通過該系列“腳手架\"的搭設(shè)，使學(xué)生在提高美術(shù)技能的同時(shí)，也在情感表達(dá)和綜合素養(yǎng)等方面獲得階段性提高，從而為后繼美術(shù)學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）立足科學(xué)高度，組織主體進(jìn)階

基于科學(xué)高度來組織主體進(jìn)階對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有著十分重要的意義，既可以提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，又可以發(fā)展學(xué)生觀察力與表現(xiàn)力。以湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第十一課《勞動(dòng)最光榮》為例，可深入探究怎樣在科學(xué)的引導(dǎo)下安排主體進(jìn)階活動(dòng)。在理論層面上，主體進(jìn)階活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律并與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以科學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入探究。在本案例中，教師為學(xué)生展示了《化干戈為農(nóng)具》《拉網(wǎng)》等速寫的人體結(jié)構(gòu)圖，這一環(huán)節(jié)正是根據(jù)學(xué)生對(duì)于人物繪畫由直觀感知到深入認(rèn)識(shí)的需要而設(shè)置的。教師通過展示這些示意圖給學(xué)生們直觀的解剖了人的頭部、軀干和四肢在動(dòng)作中所占的比重及形態(tài)變化等，使學(xué)生了解到人物動(dòng)態(tài)是否合理來自骨骼、遵循肌肉運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為他們?cè)诤罄m(xù)描述人物動(dòng)態(tài)方面提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，可視為知識(shí)構(gòu)建的“腳手架”。然后通過指導(dǎo)學(xué)生刻畫人物動(dòng)態(tài)來進(jìn)一步發(fā)展其觀察力與表現(xiàn)力。這種從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握繪畫技能。實(shí)踐層面上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《銅壺生產(chǎn)合作社》與《你追我趕》二組繪畫中不同的處理手法，該活動(dòng)以藝術(shù)鑒賞為學(xué)科視角，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫面構(gòu)圖、背景和人物刻畫三者間的聯(lián)系。在理論講解中，教師講解充實(shí)背景可以烘托氣氛、突出主題，單純的背景可以凸顯人物重點(diǎn)，使學(xué)生明白不同創(chuàng)作手法是為了什么。實(shí)踐互動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說明自己偏愛哪種畫面處理方式，發(fā)展審美分析能力。然后，教師展示勞動(dòng)者的照片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察他們的姿勢(shì)、情境，并作簡(jiǎn)單的勾畫。這項(xiàng)活動(dòng)在鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，教師也可與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，比如多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，播放一些勞動(dòng)場(chǎng)景視頻或者呈現(xiàn)一些照片，使學(xué)生更直觀地體會(huì)到勞動(dòng)的氣氛與節(jié)奏，使他們對(duì)勞動(dòng)的含義與價(jià)值有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）豐富主題解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)進(jìn)階

基于“腳手架\"的工具設(shè)計(jì)增強(qiáng)了教學(xué)效果，尤其對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)循序漸進(jìn)、拾級(jí)向上的學(xué)習(xí)途徑，有助于學(xué)生由基礎(chǔ)向高級(jí)、由簡(jiǎn)到繁的知識(shí)與技能的掌握。以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第二課《家鄉(xiāng)的古建筑》為例，可深人探究通過豐富的主題解構(gòu)、任務(wù)進(jìn)階等方式有效利用“腳手架\"的策略。從理論角度看，“腳手架\"策略主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中為學(xué)生構(gòu)建一系列的輔助學(xué)習(xí)框架，這些框架可以幫助他們逐漸加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，直到他們能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！都亦l(xiāng)的古建筑》這節(jié)課上，教師先通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和鑒賞古建筑來為初步了解古建筑搭支架。這個(gè)階段極為關(guān)鍵，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生未來的藝術(shù)創(chuàng)作提供了必要的背景知識(shí)和創(chuàng)意靈感。從實(shí)踐層面上看，教師精心設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一讓學(xué)生選一個(gè)古建筑，以線描形式描繪出來，參考古涼亭基本構(gòu)造給它增添細(xì)節(jié)。該活動(dòng)在鍛煉學(xué)生觀察能力與繪畫技巧的同時(shí)，也使學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)古建筑的結(jié)構(gòu)與美學(xué)特征有深刻了解。這時(shí)，“腳手架\"的功能是對(duì)繪畫方法與技巧進(jìn)行具體指導(dǎo)，例如線的輕重、疏密關(guān)系等，以輔助學(xué)生較好地完成繪畫任務(wù)。更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)活動(dòng)二帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘有關(guān)故鄉(xiāng)古建筑的傳奇故事，展開想象把它們描繪出來。該活動(dòng)在豐富學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。在這一過程中，“腳手架\"的功能是給學(xué)生以創(chuàng)作思路與靈感來源上的指引，有助于學(xué)生把抽象的傳說變成具體的圖景。具體實(shí)施時(shí)，教師可通過如下途徑進(jìn)一步充實(shí)主題結(jié)構(gòu)，達(dá)到任務(wù)進(jìn)階的目的：一是在觀察欣賞環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體資源呈現(xiàn)不同區(qū)域古建筑照片或錄像，開闊學(xué)生視野；二是繪畫實(shí)踐階段教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種繪畫材料與技巧來豐富創(chuàng)作體驗(yàn)；最后在創(chuàng)作階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論或角色扮演來激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。

四、結(jié)束語

美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師可以通過合理地使用各種學(xué)習(xí)工具，例如\"腳手架\"工具，來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為豐富和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有助于學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和跨學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展，美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將展現(xiàn)出更加廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間。

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