思維導(dǎo)圖賦能小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)：核心素養(yǎng)提升路徑探索

隨著教育改革推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育重點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從單純知識(shí)傳授向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、情境生動(dòng)、文化多元，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。思維導(dǎo)圖能將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、形象化，融人小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)，有助于學(xué)生理解繪本、提升閱讀能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

語(yǔ)言能力指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通、表達(dá)和理解的能力，涉及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

文化意識(shí)要求學(xué)生了解不同國(guó)家文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解與包容，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和傳播意識(shí)。

思維品質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用邏輯、批判性和創(chuàng)造性思維分析解決問(wèn)題，提升思維敏捷性、深刻性和靈活性。

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和方法，主動(dòng)探索知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠基。

（二）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及作用

思維導(dǎo)圖由托尼·博贊提出，以中心主題為核心，通過(guò)分支分類(lèi)關(guān)聯(lián)相關(guān)概念和信息，形成層次分明、邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可直觀呈現(xiàn)繪本故事脈絡(luò)、人物關(guān)系和主題思想，輔助學(xué)生理解記憶。繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在Everyone loves lunch-timebutZia繪本教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師在準(zhǔn)備Everyone loves lunchtime butZia繪本教學(xué)時(shí)，需深入研讀繪本，梳理主要情節(jié)、人物特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。以“Zia對(duì)具有粵菜特色午餐態(tài)度的轉(zhuǎn)變”為中心主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，設(shè)立“Zia的困擾”“特別的午餐”“轉(zhuǎn)變與分享”等主要分支，分別對(duì)應(yīng)故事發(fā)展階段。在各分支下細(xì)化關(guān)鍵詞，如在“Zia的困擾”分支下標(biāo)注“獨(dú)特的粵菜午餐”“同學(xué)的詢(xún)問(wèn)”“Zia的期望”等；“特別的午餐”分支下記錄不同日期的午餐食物（湯圓、叉燒包等）及其含義；“轉(zhuǎn)變與分享”分支下記錄Zia態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵事件和分享午餐的喜悅。這一過(guò)程幫助教師構(gòu)建清晰的教學(xué)框架，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。

（二）教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

閱讀前，教師展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)，將學(xué)生的回答以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，以“人物”“食物”“環(huán)境”等為分支添加具體內(nèi)容。這不僅激活學(xué)生已有知識(shí)，還激發(fā)其閱讀興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀中，師生共讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐頁(yè)閱讀繪本，結(jié)合思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵信息。讀到Zia感到困擾的部分，引導(dǎo)學(xué)生思考可添加到“Zia的困擾”分支的信息，如表情、動(dòng)作、內(nèi)心想法等；讀到特別午餐部分，在“特別的午餐”分支詳細(xì)記錄午餐種類(lèi)、日期和含義。學(xué)生通過(guò)這種方式梳理故事脈絡(luò)，理解情節(jié)和內(nèi)涵。自主閱讀時(shí)，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖框架深入閱讀，完善思維導(dǎo)圖，加深對(duì)故事的理解。閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，學(xué)生按分支順序講述，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化對(duì)故事內(nèi)容的記憶。隨后，教師組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖討論，提出問(wèn)題，如“Zia為什么會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度？”“從這個(gè)故事中我們能學(xué)到什么關(guān)于中國(guó)飲食文化的知識(shí)？”學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖信息和自身思考發(fā)表觀點(diǎn)，拓展思維深度，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)飲食文化的理解和認(rèn)同。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)和課后測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在該繪本教學(xué)中效果良好。課堂上，學(xué)生參與度高，能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息添加到思維導(dǎo)圖中。復(fù)述故事環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖流利復(fù)述，語(yǔ)言表達(dá)能力提升。作業(yè)完成情況顯示，學(xué)生根據(jù)故事脈絡(luò)圖復(fù)述或演繹繪本故事時(shí)準(zhǔn)確性和流暢性較高，對(duì)故事理解更深入。在文化討論中，學(xué)生能結(jié)合繪本內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，文化意識(shí)增強(qiáng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提升語(yǔ)言能力

思維導(dǎo)圖助力學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶繪本詞匯與句型。閱讀時(shí)，學(xué)生將重點(diǎn)詞匯和句型分類(lèi)整理到思維導(dǎo)圖中，加深理解和記憶。復(fù)述和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用這些詞匯和句型表達(dá)觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）增強(qiáng)文化意識(shí)

繪本蘊(yùn)含豐富文化元素，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生挖掘和理解這些內(nèi)涵。以該繪本為例，通過(guò)梳理不同粵菜的含義，學(xué)生直觀感受中國(guó)飲食文化的博大精深，體會(huì)食物承載的情感和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)文化意識(shí)。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和推理，培養(yǎng)邏輯思維能力。閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展調(diào)整完善思維導(dǎo)圖，鍛煉思維靈活性和敏捷性。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖發(fā)表觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)和反思故事人物與情節(jié)，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。

（四）提高學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系。繪本閱讀中，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，可應(yīng)用于其他繪本閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)習(xí)效率，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)查看思維導(dǎo)圖快速回顧繪本主要內(nèi)容，加深記憶。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

（一）挑戰(zhàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和思維方式上存在較大個(gè)體差異。部分學(xué)生能快速理解運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能在繪制思維導(dǎo)圖、提取關(guān)鍵信息方面存在困難，影響對(duì)繪本內(nèi)容的理解。繪制思維導(dǎo)圖需要時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需合理安排時(shí)間，確保學(xué)生閱讀繪本、繪制思維導(dǎo)圖和完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間安排不合理會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。

（二）應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，教師可采用分層教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，如自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并深入分析繪本；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多指導(dǎo)，如提供思維導(dǎo)圖模板，幫助他們逐步完成繪制，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮時(shí)間因素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)繪本，節(jié)省課堂繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間。課堂上把握各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，如縮短閱讀前導(dǎo)入時(shí)間，將更多時(shí)間留給閱讀、繪制和討論環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整，確保學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)論

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值顯著，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在Everyone loves lunchtimebut Zia繪本教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了積極作用。然而，應(yīng)用過(guò)程中面臨學(xué)生個(gè)體差異、教師引導(dǎo)難度和時(shí)間管理等挑戰(zhàn)，需要教師關(guān)注學(xué)生差異，提升自身教學(xué)能力，優(yōu)化時(shí)間管理。未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入活力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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