項目化學習背景下的初中語文名著閱讀教學策略

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)依托解決實際問題、完成具體項目來驅(qū)動學習過程。它不僅注重知識的獲取，更強調(diào)批判性思維、創(chuàng)新意識和團隊合作等核心素養(yǎng)的提升。在項目化學習模式下的名著教學，有助于加深學生對文學作品的理解，并培養(yǎng)他們的批判性思維?！朵撹F是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基創(chuàng)作的經(jīng)典名著，主要描寫了主人公保爾·柯察金在革命和戰(zhàn)爭中成長為堅強的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的過程。本文基于項目化學習模式，探討了該名著的閱讀教學策略。

一、明確閱讀目標，提煉名著核心

項目化學習既關(guān)注知識的傳授，更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在項目化學習背景下，教師首先需要根據(jù)這部小說的文學價值和思想內(nèi)涵，明確學習目標，進而確定核心知識點，幫助學生在對作品深度閱讀的同時，掌握和理解小說的關(guān)鍵內(nèi)容與思想

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀目標可以涵蓋以下幾個方面。第一，深人理解小說的主題與核心思想。教師應(yīng)引導學生通過對保爾·柯察金這一革命英雄人物的學習，理解小說蘊含的革命理想與堅韌精神。保爾不僅是時代的見證者，也是革命理想的踐行者，他的一生充滿了自我犧牲與為理想而奮斗的精神。這一過程不僅是保爾個人的成長史，更是那個時代無數(shù)革命者心靈與命運的真實寫照。第二，分析人物性格及其命運的相互關(guān)系。小說中的人物不僅是個體生命的縮影，也是特定歷史背景下社會環(huán)境與個人奮斗之間深刻關(guān)系的體現(xiàn)。保爾與其他人物，如喀秋莎、費多爾等人的互動不僅是情節(jié)發(fā)展的動力，也是小說反映社會變遷的關(guān)鍵。教師可以通過人物關(guān)系圖的形式幫助學生清晰展示人物性格與命運之間的聯(lián)系。每個小組根據(jù)指定的人物，通過討論其性格特點、行為動機及其在故事中的命運走向，最后將這些分析內(nèi)容以圖示或表格的形式進行總結(jié)。第三，剖析小說的文學藝術(shù)表現(xiàn)。教師引導學生學習小說中如何通過人物描寫、情節(jié)安排、環(huán)境渲染等手法展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，強化學生對文學作品語言與藝術(shù)表現(xiàn)的感知與分析能力。教師可以選取《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典片段，組織學生逐段分析，使學生逐步掌握如何在文本中捕捉隱含的情感色彩及人物內(nèi)心的波動的方法。第四，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與社會現(xiàn)實進行對比分析，探討理想與現(xiàn)實的矛盾及其在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)。比如教師可以設(shè)計思辨性問題，引導學生探討“在當今社會，保爾的革命精神是否仍有意義？\"等具有較高思維挑戰(zhàn)性的問題，從而幫助學生樹立批判性思維的視角，鼓勵他們進行創(chuàng)新性的思想碰撞。明確的學習目標和閱讀核心有助于教師引導學生深人挖掘《鋼鐵是怎樣煉成的》的思想精髓，從而幫助學生超越文本表層，進入更深層的哲理探討與思維碰撞。

二、設(shè)計項目任務(wù)，激發(fā)學生探究

在項目化學習框架下，教師的任務(wù)是設(shè)計一系列探究性任務(wù)引導學生主動理解作品的核心價值與思想內(nèi)涵。項目化學習不僅強調(diào)知識的掌握，更注重學生自主探究、批判性思維的培養(yǎng)及團隊合作能力的提升。通過任務(wù)驅(qū)動，學生能在自主探索的過程中逐漸構(gòu)建出對小說的深刻理解。

例如，教師可以根據(jù)閱讀目標從以下幾個方面設(shè)計任務(wù)。一是分析人物性格與命運的關(guān)系。教師可以提問：“保爾·柯察金的命運如何受到當時社會環(huán)境的影響？小說中的哪些人物對保爾的成長產(chǎn)生了深遠影響？這些人物的行為和決策又是如何推動保爾命運變化的？\"學生帶著任務(wù)閱讀，并從以上問題出發(fā)對保爾成長歷程深入分析，進而認識到保爾的命運不僅是個人的選擇，更是時代、歷史和社會變革的產(chǎn)物。在分析過程中，學生能探討社會背景如何塑造個人命運，揭示革命時期個體成長與社會環(huán)境的密切聯(lián)系。在課前，教師可以先引導學生通過思維導圖的形式梳理小說中的人物關(guān)系。在小組內(nèi)，學生可以根據(jù)保爾與其他主要人物的互動，討論每個關(guān)鍵人物對保爾命運的影響。

二是探討小說中理想與現(xiàn)實的沖突。在閱讀過程中，教師提問：“小說中理想主義與現(xiàn)實生活的沖突是如何表現(xiàn)的？保爾在追求理想的過程中遇到了哪些困境，他是如何擺脫這些困境的？\"以便幫助學生探討理想與現(xiàn)實的沖突。通過對理想與現(xiàn)實沖突的分析，學生能夠理解理想主義的力量及其對個體精神的塑造。同時學生將思考保爾在理想與現(xiàn)實的矛盾中如何憑借堅定的信念與堅韌的意志擺脫困境，并反思這一過程對個人成長的意義。教師可以設(shè)計一個小組討論活動，每個小組選擇小說中的一場關(guān)鍵沖突，分析保爾如何擺脫這些困境，是否實現(xiàn)理想目標，提出理想與現(xiàn)實的平衡點。在總結(jié)時，教師可以提出聯(lián)系社會實際的問題，從而引導學生將經(jīng)典作品與當下相結(jié)合：“現(xiàn)實生活中，我們是否能像保爾一樣堅持自己的理想？在面對現(xiàn)實壓力時，我們該如何做出選擇？”

三是分析小說的文學藝術(shù)技巧。教師先提出問題：“小說中的哪些寫作技巧與藝術(shù)手法特別引人注自？如何通過象征手法展現(xiàn)保爾的精神追求？如何通過環(huán)境描寫強化人物的內(nèi)心沖突？\"接著教師通過對小說文學藝術(shù)技巧的細致分析幫助學生掌握如何從文本中提取文學技巧，提升他們對文學作品語言和結(jié)構(gòu)的鑒賞能力，并增強學生分析小說藝術(shù)魅力的敏感度。教師可以選取小說中的幾個經(jīng)典片段，如保爾與喀秋莎的對話、保爾在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)等，引導學生分析其中使用的象征、比喻、環(huán)境描寫等藝術(shù)手法。每個小組根據(jù)不同的藝術(shù)手法，討論這些技巧如何傳達人物內(nèi)心的矛盾、情感和精神追求。在課堂教學中，教師可以通過“文本細讀\"方式，讓學生在課堂上逐段解讀小說中的藝術(shù)技巧。例如，分析小說開頭描述“嚴酷的冬季”是否象征著保爾的困境和他所面臨的挑戰(zhàn)。

四是激發(fā)創(chuàng)新思維，跨文化對比分析。教師可以引導學生分析保爾的革命理想和奮斗精神，呈現(xiàn)出其與西方文學中英雄人物的相似之處。幫助學生理解不同文化背景下的理想與命運的關(guān)系，進而培養(yǎng)全球視野，使他們學會如何從文化差異的角度解讀文學作品。學生可以選擇一位西方文學作品中的英雄人物（如《悲慘世界》中的再阿讓或《百年孤獨》中的何塞·阿爾卡迪奧），并與保爾進行對比分析。小組成員可以

GuidanceforLiberal Artsand Science從“革命精神”“理想與現(xiàn)實的關(guān)系\"等維度進行深入討論。在項目化學習的推動下，通過這些層次分明且富有互動性的任務(wù)，學生不僅能在細節(jié)層面加深對《鋼鐵是怎樣煉成的》的理解，還能從宏觀上把握小說蘊含的歷史價值與文化意義。

三、展示閱讀成果，提升學習深度

項目化學習的精髓在于通過團隊合作激發(fā)學生的集體智慧，促進知識的共享與協(xié)同發(fā)展。在《鋼鐵是怎樣煉成的》的學習過程中，教師可以通過小組合作展示閱讀成果，使學生在探究過程中互相啟發(fā)、共同成長，最終形成具有創(chuàng)意與深度的閱讀展示。

例如，在\"解析小說核心思想主題分析報告\"這一任務(wù)中，教師可以將班級分成若干小組，每組負責分析小說中的一個核心主題，例如革命理想、犧牲精神、理想與現(xiàn)實的沖突等。每個小組成員將從不同的視角或子主題人手，結(jié)合文本中的具體情節(jié)與人物深人挖掘小說傳達的深層思想。教師可以組織一個小組討論會，讓學生初步探討《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主題，并共同決定各自小組的研究方向。小組成員可以通過分工合作的方式，分別從保爾的成長歷程、革命理想與個人命運、犧牲精神對社會的影響等角度分析小說主題。每個小組成員可以負責收集文本中的相關(guān)證據(jù)，并對其進行分析。在報告整合階段，學生通過PPT、海報或文檔等形式，將各自的研究成果匯總成一份完整的主題分析報告。這一報告不僅展示了小組成員的個性化理解，還體現(xiàn)了團隊合作的成果。

再如，在進行“人物性格與命運分析\"這一任務(wù)的展示環(huán)節(jié)中，成員間可以通過角色扮演等形式加深對人物內(nèi)心世界的理解。例如學生可以重現(xiàn)保爾與喀秋莎的對話，通過對話探討保爾心中的理想與現(xiàn)實之間的沖突以及他在社會變革中的奮斗目標。教師還可以讓學生展示他們制作的人物關(guān)系圖或情感波動曲線圖，每個小組成員可以從保爾、費多利、喀秋莎等人物的內(nèi)心沖突、性格變化、情感糾葛等方面進行分析，運用文本中的關(guān)鍵細節(jié)支持自己的觀點，并討論人物性格與革命環(huán)境、歷史事件的關(guān)系，分析社會背景如何塑造了人物命運。

當一個項自學習任務(wù)的展示完成后，教師需要引導學生分析在整個學習過程中所遇到的挑戰(zhàn)、收獲與不足，并鼓勵學生在這一過程中進行自我評估和思維的自我突破。在《鋼鐵是怎樣煉成的》的學習結(jié)束后，教師可以組織全班進行集體反思，教師可以提出如下問題：“同學們是否能夠在項自學習的過程中深刻領(lǐng)會到《鋼鐵是怎樣煉成的》所傳達的理想主義精神及其對個人命運的塑造？是否能全面理解保爾與其他人物的性格特點，以及這些性格特征如何在歷史背景和社會環(huán)境的影響下發(fā)展\"這些反思性的問題有助于進一步鞏固學生對作品的理解。

四、結(jié)束語

項目化學習是一種非常適合初中語文名著閱讀的教學方式，在項目實施過程中，學生會經(jīng)歷信息收集、問題分析、方案設(shè)計、任務(wù)分配、成果展示等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)本身就是學習的重要組成部分。通過任務(wù)驅(qū)動、合作探討與成果展示的形式，學生不僅能夠深入理解《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的經(jīng)典名著，還能有效培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作精神，進而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（本文系2024福州市教育科學“十四五\"規(guī)劃課題普通課題“基于核心素養(yǎng)的中學生名著項目化學習模式研究\"的研究成果，課題編號：FZ2024GH124）