《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學中的“鋼鐵”意象解讀

統(tǒng)編語文教科書加強了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育以及社會主義先進文化教育的內(nèi)容，更加注重立德樹人，鼓勵學生通過大量閱讀的方式提升人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)人文精神[1]。其中，閱讀紅色經(jīng)典承擔著賡續(xù)精神血脈與厚植文化自信的雙重使命。

“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！蔽膶W名著是經(jīng)過時間沉淀的文化瑰寶[2]，需要讀者深入挖掘，才能將其中的精華儲存到個人的資源庫中。紅色經(jīng)典《鋼鐵是怎樣煉成的》由蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在全身癱瘓、雙自失明的情況下，歷時三年創(chuàng)作完成。當時正值蘇維埃政權逐步鞏固，社會亟須凝聚力量發(fā)展生產(chǎn)，作者以自身經(jīng)歷為藍本塑造了保爾·柯察金這一革命青年形象，圍繞他從貧苦少年成長為堅定的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的歷程，展現(xiàn)其在戰(zhàn)爭、建設中克服傷病與困難，詮釋“生命的意義在于奉獻”的主題。奧斯特洛夫斯基曾說：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。只有這樣它才能堅硬，什么都不懼怕。我們這一代人也是在這樣的斗爭中、在艱苦的考驗中鍛煉出來的，并且學會了在生活面前不頹廢?！笨梢姟颁撹F”意象是書中的關鍵意象。只有讀懂“鋼鐵”意象背后的物質(zhì)生產(chǎn)、精神成長與時代語境，才能在意象與讀者心理之間建立起意義聯(lián)結(jié)，這就需要教師在紅色經(jīng)典閱讀教學中創(chuàng)新實踐，探索出切實可行的路徑。

“鋼鐵”意象的內(nèi)涵

1.基于革命熔爐的意志之鋼

奧斯特洛夫斯基以“鋼鐵”喻指革命者在斗爭與磨難中淬煉出的精神品質(zhì)，其核心并非物理性質(zhì)的鋼，而是通過保爾·柯察金的生命歷程構(gòu)建“冶煉一鍛造一成型”的隱喻鏈條。小說中“鋼是在烈火與驟冷中煉成的”這句核心獨白，對應保爾從童工到紅軍戰(zhàn)士的蛻變：在經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的槍林彈雨、筑路工程的極端嚴寒、與波蘭白軍的浴血奮戰(zhàn)等“烈火”的考驗后，又在身體癱瘓、雙目失明、理想與現(xiàn)實碰撞的“驟冷”中錘煉韌性。例如，保爾在筑路時“用凍裂的雙手握緊鐵鍬”“躺在雪地里仍背誦黨章”，這些場景將肉體的痛苦升華為精神“淬火”的過程，最終將個人意志鍛造成“鋼鐵”般的共產(chǎn)主義信仰。教學中，可結(jié)合保爾戰(zhàn)場負傷、傷寒昏迷、癱瘓失明三次生死考驗，通過細讀文本的方式，引導學生理解“鋼鐵”意象如何從物質(zhì)象征升華為精神信仰。

2.隱喻人物成長的精神之鋼

小說采用雙線并行的隱喻結(jié)構(gòu)，在表層敘事中，保爾從偷德軍手槍的莽撞少年成長為布爾什維克戰(zhàn)士；在深層結(jié)構(gòu)中，其精神品格歷經(jīng)了四次“淬火”一戰(zhàn)場重傷、筑路凍傷、癱瘓失明、病榻寫作。作者刻意讓主人公的肢體傷殘與頑強意志形成戲劇張力，如失明的保爾依舊堅持用格子板寫作，展現(xiàn)了他的鋼鐵意志早已超越了肉體局限。教師可組織學生繪制“保爾精神強度曲線圖”，記錄其生理機能衰退與意志力逐步增強的雙曲線，并觀察二者之間的關系。

3.時代語境下的文化之鋼

“鋼鐵”在19世紀30年代蘇聯(lián)文化語境中具有特殊符號價值，在冶金工業(yè)成為蘇聯(lián)工業(yè)化核心的歷史背景下，小說中鐵路工地的“鋼鐵洪流”與“鋼鐵誓言”，共同編織出革命年代的精神譜系。教學中，可引入同時期的蘇聯(lián)詩人、劇作家馬雅可夫斯基《鋼鐵之歌》、電影《馬克辛的青年時代》等互文材料，引導學生在集體記憶中解碼“鋼鐵”這一無產(chǎn)階級革命美學符號。

“鋼鐵”意象的解讀

1.基于文本細讀的“鋼鐵”意象解讀

矛盾修辭以語言悖論為鑿刀，劈開了單向度象征的堅殼。例如，小說中“燃燒的冰”“柔軟的鋼”這類詞語透露出細膩的人性情感，“燃燒”與“冰”、“柔軟”與“鋼”通過語義的對抗性，鍛打出兼具歷史重量與情感溫度的情感范式。修辭的錘煉使鋼鐵意象擺脫了冰冷，在文學場域內(nèi)完成了剛性信仰與柔軟人性的共生。

在教學中，教師可通過跨學科閱讀的方式，讓學生自主探究鋼鐵作為金屬元素的各種特性、梳理主人公保爾的成長軌跡、搜集創(chuàng)作背景多媒體資料，幫助他們突破具象思維與抽象思維的壁壘。具體實施時，首先在實物觀察環(huán)節(jié)組織學生觀察鋼的物理特性和化學特性，引導他們聯(lián)想主人公保爾不同的人生階段一童工時期、筑路隊員時期、病榻創(chuàng)作時期，讓他們在觸摸鋼鐵實物并進行記錄觀察的過程中，自然建立起“鋼鐵”意象與革命精神的關聯(lián)。

接著分析主人公的成長軌跡。教師可以指導學生結(jié)合保爾偷槍參軍、寒冬筑路、癱瘓寫作等關鍵事件，分析“燃燒的冰”“柔軟的鋼鐵”等矛盾修辭法的作用，解讀人物剛?cè)岵木裉刭|(zhì)。隨后借助《蘇聯(lián)工業(yè)化的腳步》等反映當時社會情況的紀錄片片段，讓學生在轟鳴的高爐、奔涌的鐵水與集體勞動的人潮中，解碼小說與影像共通的“鐵軌”\"鐵錘”符號，理解“鋼鐵洪流”象征著革命意志，學生的情感也將進一步被調(diào)動。教師可鼓勵他們制作成長宣言卡，拍攝“教室里的鋼鐵精神”微紀錄片等，將抽象信念轉(zhuǎn)化為具象行動。最后，可開展《我的“鋼鐵”轉(zhuǎn)化筆記》寫作、“精神成長”主題雕塑制作等活動，引導學生將保爾精神與自身學習困境關聯(lián)。例如，嘗試用鐵絲的柔韌性喻指適應力，并進行韌性測量，將鐵絲不同的彎折角度對應不同等級的心理承受力，這種將隱喻轉(zhuǎn)化為教具的方式，完成了“鋼鐵”意象從工業(yè)符號到革命意志的轉(zhuǎn)化。另外，結(jié)合觸覺、視覺、聽覺的多感官聯(lián)動活動，使“百煉成鋼”的認知模型貫穿觀察、分析、實踐的全過程，契合初中生從具象運算向抽象思維過渡的發(fā)展規(guī)律。

2.多元媒介解讀“鋼鐵”意象

影視閱讀法是解讀“鋼鐵”意象的跨媒介方法之一。影視改編運用鏡頭語言將文本的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為富有沖擊力的影像符號。文學作品的影視改編，實質(zhì)上也是改編者用當代眼光對已成“歷史”的文學進行的一次再闡釋，體現(xiàn)出當下的時代精神和當代人的審美情趣[3]。

圖文互釋閱讀法通過視覺符號的轉(zhuǎn)換重構(gòu)“鋼鐵”意象。在引導學生跨界解讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可依托多媒介資源與生活化情境，構(gòu)建“解構(gòu)一解碼一重構(gòu)”的認知閉環(huán)，實現(xiàn)從文本到文化的躍遷。具體實踐中，可選取1956年版蘇聯(lián)電影《保爾·柯察金》與1999年中國拍攝的電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典片段展開對比：蘇聯(lián)版本以黑白影調(diào)與鋼鐵撞擊的聲效強化了鋼鐵的冷硬質(zhì)感，特寫凍住的鐵路釘隱喻集體意志的不可撼動；中國版本則用暖色濾鏡與手風琴配樂柔化了敘事基調(diào)，采用現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的手法，凸顯困境中的人性溫度?？梢姡ㄟ^電視劇的形式重塑保爾·柯察金，是在我國社會轉(zhuǎn)型期，適應當下的文化語境，弘揚“保爾精神”的核心層面的一種途徑[4]。

教師可以設計《視聽符號解碼表》，讓學生嘗試分析兩部電影中“鋼筆”“鐵軌”“冰雪”等意象的跨媒介表達差異，理解不同時代背景和國家在文本藝術表達方面的差異。還可以在教學時引入圖像閱讀法。例如，將1934年蘇聯(lián)版《鋼鐵是怎樣煉成的》中的插圖與中國連環(huán)畫《鋼鐵是怎樣煉成的》進行圖像文本對比，并組織“分鏡腳本改編”活動，要求學生參考二者的人物塑造風格，將小說中“人的一生應當這樣度過”這句獨白轉(zhuǎn)化為分鏡形式。學生可以自主選擇象征物，如蘇聯(lián)插畫中以機械齒輪隱喻工業(yè)化進程推動歷史進程，中國連環(huán)畫里飄揚的紅旗象征革命英雄喚醒了群眾，并在改編中體會“鋼鐵”符號在不同文化語境中的表達差異。為進一步打通歷史與當下的聯(lián)結(jié)，可引導學生搜集蘇聯(lián)“五年計劃”宣傳海報、中國“鐵人精神”宣傳畫等圖片資料，繪制《鋼鐵意象時空地圖》，領悟“鋼鐵”精神從工業(yè)圖騰到民族精神再到科技隱喻的演進過程。

3.生活化解讀“鋼鐵”意象

生活化解讀能提升認知效率，深化情感連接。當晨跑時的肌肉酸痛喚醒了學生對保爾凍傷經(jīng)歷的共情，抽象的革命精神轉(zhuǎn)化為具身化的體驗；電子競技中的逆風局勢或者一次考試的失利，恰恰是學生彰顯意志韌性的舞臺。

在生活化解讀中，可以通過具體行為體驗保爾如鋼鐵般堅韌的精神品質(zhì)。例如，在每天背單詞的知識積累中培育堅持不的品格，在長跑鍛煉的節(jié)奏中逐步增強抗壓能力。在網(wǎng)絡課堂的實時討論環(huán)節(jié)，學生可以將自己的體悟感想整理成一條條“鋼鐵誓言”，并繪制“鋼鐵精神”樹，讓每條枝干記錄他們的成長感悟。

在教學實踐中，教師需緊扣學生的現(xiàn)實經(jīng)驗、行為實踐，將文本中抽象的革命意志顯化為可感知、可操作、可內(nèi)化的生活表達。首先引導學生從自身經(jīng)驗中挖掘與“鋼鐵”特質(zhì)產(chǎn)生共鳴的成長片段，例如“電競逆風翻盤”“體育長跑最后一圈咬牙沖刺”呼應文本“永不掉隊”的信念；也可以借助“考前刷題崩潰又重啟”的親身經(jīng)歷聯(lián)系文本中“淬火”“冷卻”的精神鍛造過程。教師可以布置撰寫《鋼鐵精神生活檔案》的任務課題，要求學生采集日常生活細節(jié)中的現(xiàn)實案例。也可以設計“行為映射”活動，如開展21天“微淬煉”挑戰(zhàn)，讓學生堅持每日晨跑并用APP持續(xù)記錄跑步時長、心律變化、體能變化等數(shù)據(jù)，學生會發(fā)現(xiàn)自己的運動技能、體能和意志力都有所增強，完成了對體格與精神的淬煉。還可以通過創(chuàng)意作品筑牢認知，指導學生用廢鐵絲、螺絲等制作能表達保爾精神的雕塑，如用彎折的鐵絲表達與人相處的彈性，用疊放的螺絲比喻知識要層層積累，真正實現(xiàn)紅色基因的創(chuàng)造性傳承。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)視域下，《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學，以“鋼鐵”意象為引導，幫助學生將文本象征與精神實質(zhì)關聯(lián)起來，在課堂辯論中反思保爾精神與當代價值的契合點，探索革命意象對堅韌品格培養(yǎng)的關鍵作用，關注學生在意象解構(gòu)與重構(gòu)過程中通過視覺工具將抽象思維過程具象化呈現(xiàn)的方法，真正實現(xiàn)革命精神與紅色基因的代際傳遞與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]奧斯特洛夫斯基.鋼鐵是怎樣煉成的M.梅益，譯.北京：人民文學出版社，2018：2.

[2]潘虹，丁詩晗.品描寫方法知形象韻味—《鋼鐵是怎樣煉成的》精細閱讀[J].初中生學習指導，2025（14）：9-11.

[3]趙亞麗.當前文學與影視互動關系探析[J].欽州學院學報，2010，25（1）：57-59.

[4]吳俊忠.關于《鋼鐵是怎樣煉成的》的討論我們是否還需要“保爾精神”？[J].俄羅斯文藝，2000（3：9-13.

作者單位：甘肅省蘭州市第八十八中學