任務型教學法在初中英語寫作中的應用

一、任務型教學法對初中英語寫作的重要性

任務型教學法對初中英語寫作的重要性體現(xiàn)在教學過程與教學效果兩個層面。傳統(tǒng)寫作教學過分關注語言形式和寫作技巧的訓練，導致學生被動接受知識，寫作動機不足，寫作內(nèi)容空洞，難以形成真實的交際能力。而任務型教學法通過設置真實的交際任務，使寫作成為有意義的語言交際活動。學生在完成任務過程中，既要進行個人思考，又要開展小組合作，形成良好的課堂互動氛圍。教師通過精心設計的任務，為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境和交際情境，學生需要調(diào)動已有知識，整合語言資源，主動思考和表達。在任務完成的過程中，學生通過相互討論、分享和評價，激發(fā)寫作靈感，擴展寫作思路，提高寫作的積極性和主動性。

二、任務型教學設計的有效實施

（一）學習目標的制定

1.語言知識目標的分層

語言知識目標的分層需緊密結合學生認知水平和課程標準要求。在八年級英語寫作教學中，詞匯目標應包含主題詞匯、常用搭配及固定表達方式的積累和運用，如描寫人物性格特征的形容詞、表達個人觀點的句型結構等。語法目標需突出寫作中常用句型的準確運用，包括時態(tài)變化、情態(tài)動詞、定語從句等重點語法項目。這些語言知識目標的設定要體現(xiàn)遞進性和關聯(lián)性，由易到難，由簡單到復雜。如在寫作電子郵件時，學生需掌握一般現(xiàn)在時描述日常生活，現(xiàn)在完成時介紹近期經(jīng)歷，并能準確使用表示時間、頻率的介詞短語和連接詞，確保寫作內(nèi)容的連貫性和準確性。

2.交際能力目標的具體化

交際能力目標的具體化要立足于真實的交際情境和任務需求。學生在完成寫作任務時，不僅要表達個人觀點和情感，更要考慮讀者需求和文體特征。如在寫作建議信時，學生需要學會使用恰當?shù)姆Q呼語和結束語，掌握提出建議的常用表達方式，并能根據(jù)具體情境選擇合適的語氣和措辭。同時，要培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其了解中西方在書面表達習慣上的差異。在寫作過程中，引導學生注意表達的得體性和交際的有效性，如在描述問題時要客觀具體，提出建議時要委婉友好，確保寫作內(nèi)容既符合英語表達習慣，又能達到預期的交際目的。

（二）學習任務的開發(fā)

1.寫作任務的真實性設計

圍繞“What's the highest mountain in theworld？\"主題，教師設計系列探究性寫作任務：制作世界最高山峰的資料卡片、撰寫“世界之最\"短文、編寫世界地理記錄調(diào)查報告。任務設計明確具體要求，資料卡片需包含山峰的地理位置、海拔高度、氣候特點等信息；短文要運用最高級和largenumbers描述數(shù)據(jù)，如“MountEverestis8，848metershigh.Itisthehighestmountainintheworld.”。為支持學生完成任務，教師提供描述地理特征的形容詞（steep，rocky，snow-covered）、數(shù)據(jù)表達詞組（over，about，nearly）和比較句型（higherthan，thehighestof）。這種真實性任務設計既符合學生認知特點，又能有效實現(xiàn)語言學習目標，激發(fā)學生寫作興趣。

2.寫作任務的層次性構建

基于學生英語水平差異，寫作任務設計體現(xiàn)明顯的層次性。針對基礎水平學生，提供填空式任務和句型框架，如“is_ _metershigh\"\"Itisthemountain in _”，引導學生掌握最高級和數(shù)據(jù)表達。中等水平學生則完成山脈特征描述和數(shù)據(jù)對比任務，運用比較級進行山峰對比，如“K2ishigherthanKangchenjunga”，并添加細節(jié)描寫。水平較高學生進行地理專題研究報告寫作，調(diào)查世界著名山脈的分布特征，綜合運用各類語言知識，還需加入環(huán)境保護等深層話題。每個層次配備相應的寫作指導和評價標準，確保學生獲得語言能力的持續(xù)提升。

（三）學習活動的安排

1.課前活動的精心準備

課前活動的精心準備重點圍繞“What'sthehighestmountainintheworld？\"主題展開。教師提前收集世界著名山峰的圖片、數(shù)據(jù)和簡介，制作成電子課件；準備包含mountain、peak、height等核心詞匯的詞組卡片;設計mountain climbing、geographical fea-tures等主題的思維導圖模板。學生分組收集世界各大洲最高峰的資料，制作成數(shù)據(jù)表格。課前15分鐘，教師引導學生觀看珠穆朗瑪峰的短片，標注關鍵信息，如“MountEverestis8，848meters high.\"\"ltislocatedbetweenChinaandNepal.\"等。通過預習工作單，學生記錄與山峰描述相關的形容詞、動詞，為課堂寫作做好詞匯儲備。小組成員互相分享搜集的資料，交流感興趣的話題點。

2.課中活動的有序開展

課中活動的有序開展分為認知輸入和寫作訓練兩個環(huán)節(jié)。在認知輸入階段，教師展示世界著名山峰圖片，引導學生用“What’stheheightof...？\"\"Howhighis...？\"等句型提問，激發(fā)其交際興趣。學生運用比較級和最高級描述不同山峰的高度，如\"K2ishigherthanKangchenjunga.\"\"Mount Everest isthe highestmountainintheworld.\"接著進人寫作訓練環(huán)節(jié)，教師出示任務卡：“Writeanintroductionaboutoneofthehighestmountains.”，明確寫作要點：地理位置、具體高度、顯著特征。學生先進行個人構思，完成第一稿，再以小組為單位進行互評互改。教師巡視指導，對重點語言難點進行點撥。最后由學生展示作品，全班投票選出最精彩的mountainintroduction。

（四）學習評價的制定

1.評價標準的多元化

評價標準的多元化針對“What'sthehighest mountainintheworld？\"這一主題寫作任務制定具體 評分細則。內(nèi)容維度關注地理信息的準確性和完整 性，要求學生準確描寫山峰的位置、高度、特征等基本 信息，如“Mount Everest is located between China and Nepal. It is 8，848 meters high and covered withsnowallyearround.”語言維度著重考查比較 級、最高級和largenumbers的正確運用，如“It is higher than any other mountain in the world.” 和\"lt isthehighestmountainonEarth.\"的得體表達。結構Guidance for Liberal Arts and Science維度評價寫作條理性，要求學生按照地理位置、數(shù)據(jù)描述、特征介紹的順序展開寫作。創(chuàng)新維度鼓勵學生加人環(huán)保意識、登山探險等拓展內(nèi)容，體現(xiàn)個人見解。教師根據(jù)這些維度設計25分制評分表，其中內(nèi)容10分，語言8分，結構4分，創(chuàng)新3分，使評價更加科學規(guī)范。

2.評價方式的多樣化

評價方式的多樣化貫穿寫作教學全過程。課堂即時評價采用目標達成卡，學生在完成寫作任務后自評當堂習得的語言知識點，如“Icanusecomparativeandsuperlativeformscorrectly.”。小組互評時，學生使用評價表對同伴作品進行打分和點評，指出優(yōu)點和不足。教師巡查指導，針對普遍存在的問題進行集中講解。課后延時評價通過作品修改單展開，學生根據(jù)課堂反饋意見修改作品，標注改動部分，形成修改前后的對比。優(yōu)秀作品在班級公眾號展示，學生通過點贊和評論進行互動。期末制作寫作進步檔案，收集學生在該單元的寫作樣本，記錄語言進步軌跡，樹立學習信心。

三、任務型教學的效果評估

（一）學生寫作能力與興趣的培養(yǎng)

通過“What's the highest mountain intheworld？”單元任務型寫作教學，學生的語言運用能力有顯著進步。在語言表達準確性方面，學生能準確運用比較級和最高級描述地理特征，句子中的謂語動詞時態(tài)正確，介詞搭配恰當，如\"MountEverestishigherthanMount Fuji.\"“The highest mountain is locatedbetweenChinaandNepal.”。在詞匯運用方面，能熟練使用mountain peak、altitude、snow-covered、rocky等描述地理特征的專業(yè)詞匯。同時，任務型教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生學習興趣明顯提升。課堂上，學生積極參與小組討論，踴躍展示寫作成果；課下主動查閱世界地理知識，收集famousmountains的相關資料，制作精美的主題詞卡和思維導圖。在寫作任務中增加圖片說明、趣味知識等補充內(nèi)容，體現(xiàn)了對寫作的濃厚興趣。

（二）學生交際能力與目標達成情況

任務型教學顯著提升了學生的交際能力。在“In-troduce your hometown's geographical features.”等寫作任務中，學生能根據(jù)不同交際對象調(diào)整表達方式，給外國朋友的介紹信會添加文化背景信息，制作旅游宣傳冊時采用生動活潑的語言風格。在課堂展示和小組活動中，學生能就寫作內(nèi)容展開有效交流，使用\"Ithink...\"\"Inmyopinion...\"等句型禮貌地表達觀點。教學目標達成度體現(xiàn)在多個方面：學生不僅掌握了比較級、最高級和largenumbers的運用，還能獨立完成結構完整的地理描述類短文。此外，學生的合作學習和自主學習能力也有顯著提高，能積極參與課堂討論，主動完成拓展性寫作任務，充分體現(xiàn)了任務型教學在提升綜合語言運用能力方面的獨特優(yōu)勢。

四、結束語

任務型教學法在初中英語寫作教學中取得了顯著成效。通過系統(tǒng)的教學設計和多樣的任務活動，學生的寫作興趣得到有效提升，寫作能力明顯增強。實踐證明，當寫作任務與學生的生活實際緊密結合時，學生能夠主動投入學習，在完成任務的過程中自然習得語言知識和技能。教師在實施任務型教學過程中，應繼續(xù)探索創(chuàng)新，設計更多貼近學生實際的寫作任務，為學生創(chuàng)造更多實踐機會，真正實現(xiàn)寫作教學的交際性和實用性。