概念視域下初中語文單元整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》明確提出，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，注重學(xué)生思維能力的提升，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性與整體性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展理解與探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。在此背景下，大概念視域作為一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以統(tǒng)攝性的概念貫穿單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在多元文本中建立聯(lián)系，超越具體文本的理解，形成主題的深層認(rèn)知。大概念視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能在宏觀上構(gòu)建清晰的教學(xué)主線，還能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)與多維思維發(fā)展，從而更好地適應(yīng)語文教育的新要求，實(shí)現(xiàn)初中語文單元整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、圍繞大概念主線，明確單元教學(xué)主題

在大概念視域下優(yōu)化初中語文單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要將單元內(nèi)所有文本進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提煉出一個(gè)貫穿全單元的核心大概念主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)，均能回歸到這一主線中。確定大概念后，教師應(yīng)依據(jù)主題設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，從知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等多個(gè)維度出發(fā)，確保目標(biāo)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，教師應(yīng)為大概念主題構(gòu)建支撐框架，將其拆分為若干子主題，每個(gè)子主題對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)單元文本內(nèi)容，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地理解大概念。此外，教師應(yīng)強(qiáng)化單元間各環(huán)節(jié)的連接，確保各文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷積累到大概念中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后歸納總結(jié)大概念的整體意義，以此提升學(xué)生對(duì)主題的宏觀把握能力和理解深度，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化。

以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的“第六單元閱讀\"為例，本單元包含《lt;孟子gt;三章》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》以及五首詩詞（《飲酒》《春望》雁門太守行》赤壁》漁家傲》）。為此，教師在單元導(dǎo)人時(shí)明確指出，學(xué)習(xí)將圍繞“修身\"“道義\"“家國(guó)情懷\"等展開，通過古文與詩詞的閱讀，探討個(gè)人品質(zhì)與國(guó)家情感的關(guān)系。在學(xué)習(xí)《lt;孟子gt;三章》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句理解“得道多助，失道寡助\"中的道義觀念，分析孟子對(duì)“道\"與“德”的強(qiáng)調(diào)，并啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過進(jìn)一步誦讀“富貴不能淫\"這一段，教師著重解析其對(duì)于自律、堅(jiān)守的闡釋，使學(xué)生從思想上對(duì)“個(gè)人修養(yǎng)\"的重要性產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。進(jìn)入后續(xù)詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟“家國(guó)情懷\"這一主題。例如在杜甫的《春望》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，體會(huì)詩人因國(guó)破家亡而生的悲慨之情。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解詩人之所以憂心國(guó)事，是因?yàn)閷?duì)人民和國(guó)家的關(guān)懷，從而逐步加深學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷\"的認(rèn)知。同樣，在杜牧的《赤壁》教學(xué)中，教師解析詩人追憶赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人懷古思今的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“家國(guó)”概念的情感理解。

二、結(jié)合生活實(shí)例，增強(qiáng)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)聯(lián)系

基于生活實(shí)例的教學(xué)方式符合初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能培養(yǎng)其綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)語文單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)聚焦于學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，選擇具有生活實(shí)際意義的角度切入，設(shè)計(jì)具有應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過模擬真實(shí)情境，如與家庭、社會(huì)、校園生活相關(guān)的任務(wù)，教師可讓學(xué)生在熟悉的情境中自然地體會(huì)單元大概念，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師可以將單元內(nèi)容逐步細(xì)化為多個(gè)具有層次性的任務(wù)，幫助學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中理解大概念。每節(jié)課應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)與單元大概念相聯(lián)系的主題活動(dòng)或討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)主題的認(rèn)知。

仍以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的“第六單元閱讀\"為例，在學(xué)習(xí)《lt;孟子gt;三章》時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合“得道多助，失道寡助\"這一內(nèi)容，觀察和記錄生活中表現(xiàn)出“道義\"或“正義\"行為的事例，如學(xué)生之間的互助、校內(nèi)的志愿活動(dòng)等。學(xué)生在課后整理這些觀察，課堂上分享，并思考這些行為與“道義\"思想的關(guān)系，從而幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來。在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從愚公堅(jiān)持不懈的精神出發(fā)，設(shè)定一個(gè)“小目標(biāo)挑戰(zhàn)\"任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)立自己在學(xué)習(xí)或生活中的小自標(biāo)，例如堅(jiān)持一周按時(shí)完成作業(yè)或每日幫助家人做一件家務(wù)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以在自身實(shí)踐中感受愚公精神的堅(jiān)持與毅力，并理解個(gè)人修養(yǎng)在實(shí)際生活中的意義。在學(xué)習(xí)《春望》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家國(guó)情懷的角度出發(fā)，圍繞“家鄉(xiāng)情\"這一感情展開。例如，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇短文，描述家鄉(xiāng)的美景或傳統(tǒng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，并思考如何用行動(dòng)來保護(hù)家鄉(xiāng)的文化和環(huán)境。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解詩人杜甫“感時(shí)花濺淚\"中的情感，逐步將文本中的“家國(guó)情懷”轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社會(huì)的關(guān)切和熱愛。

三、提煉關(guān)鍵問題，引導(dǎo)深層次思考

在優(yōu)化初中語文單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元主題精心設(shè)計(jì)“問題鏈”，以由淺入深、循序漸進(jìn)的提問方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深人大概念，從而促進(jìn)認(rèn)知與思維的多重提升。為此，在教學(xué)開始前，教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題可以聚焦于文本內(nèi)容的基本理解，通過設(shè)問幫助學(xué)生掌握文本的基礎(chǔ)信息，確保學(xué)生對(duì)主題的初步認(rèn)知，這些淺層問題有助于建立初步的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師逐步設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)分析和語言的品味鑒賞，進(jìn)一步探討大概念的內(nèi)涵。教師可以設(shè)定一些開放性的問題，結(jié)合文本情節(jié)、人物心理、情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考，并聯(lián)系上下文，逐步提升分析與思辨能力。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)高層次的綜合性問題，使學(xué)生在課堂討論中進(jìn)一步拓展大概念的理解，促進(jìn)其批判性思維的養(yǎng)成。教師可以設(shè)置與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的問題，使學(xué)生在大概念的框架下批判性地思考個(gè)人、社會(huì)等問題，進(jìn)而探索更深的主題內(nèi)涵。

在第六單元的教學(xué)中以《lt;孟子三章》為例，教師首先提出基礎(chǔ)性問題，如“孟子在‘得道多助，失道寡助’中表達(dá)了什么觀點(diǎn)？\"學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的初步理解，概括出孟子對(duì)道義重要性的強(qiáng)調(diào)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性的問題，如“為什么孟子認(rèn)為‘得道'者會(huì)得到更多人的幫助？這種觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中如何體現(xiàn)？\"通過這些問題，學(xué)生開始結(jié)合具體文本細(xì)節(jié)和生活實(shí)例，深入思考孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，教師進(jìn)一步深化問題的設(shè)計(jì)。先從表層問題“作者認(rèn)為憂患對(duì)人的成長(zhǎng)有何作用？”入手，學(xué)生初步歸納文章的基本觀點(diǎn)。接著教師提出探究性問題：“為什么孟子會(huì)認(rèn)為‘憂患’能激發(fā)人的潛能？這種觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中是否仍然適用？\"學(xué)生通過分析文本細(xì)節(jié)并聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，進(jìn)行深度討論，加深對(duì)孟子思想的批判性理解。對(duì)于詩詞部分，如杜甫的《春望》，教師從基礎(chǔ)問題\"杜甫在詩中描寫了哪些場(chǎng)景？這些描寫傳達(dá)了怎樣的情感？\"引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)人文本。隨后，教師設(shè)置探究性問題：“詩人為何會(huì)因‘花濺淚’‘鳥驚心’？這些情感背后反映了杜甫怎樣的家國(guó)情懷？\"最后，教師提出高層次的問題：“你如何看待杜甫這種情感？今天的我們應(yīng)該如何理解和傳承這種家國(guó)情懷？”通過這一系列由淺入深的問題鏈，學(xué)生在課堂中不斷深入思考，從文本內(nèi)容拓展到個(gè)人與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，全面提升思維深度。

四、重視課后反思，優(yōu)化單元設(shè)計(jì)策略

通過“反思一改進(jìn)—實(shí)踐\"的閉環(huán)設(shè)計(jì)，教師不僅能不斷優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，還能在教學(xué)過程中逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)敏感度。首先，教師需依據(jù)單元目標(biāo)，分析學(xué)生在知識(shí)掌握、思維提升和情感體驗(yàn)等方面的達(dá)成度，尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)大概念主題的理解是否達(dá)到了預(yù)期深度。對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行逐一回顧，判斷哪些內(nèi)容有效幫助了學(xué)生對(duì)大概念的理解，哪些內(nèi)容可能存在重復(fù)或偏離大概念主線，從而調(diào)整設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)充分收集并分析學(xué)生的反饋?？梢酝ㄟ^觀察課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)、收集口頭或書面反饋等方式，具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和易忽視的環(huán)節(jié)。例如，教師需重點(diǎn)評(píng)估課堂活動(dòng)的設(shè)置是否合理，活動(dòng)是否緊密圍繞大概念展開，進(jìn)而決定是否需要簡(jiǎn)化、細(xì)化或替換某些活動(dòng)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度和理解力。最后，在新的單元設(shè)計(jì)中，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化問題鏈、改進(jìn)活動(dòng)設(shè)置，確保整個(gè)教學(xué)流程更有條理且符合學(xué)生的認(rèn)知需求，從而切實(shí)提升單元整體設(shè)計(jì)的效果與實(shí)用性。

在統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)反思中，教師可以基于學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷與個(gè)人修養(yǎng)\"大概念的理解情況進(jìn)行評(píng)估，以優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，通過分析學(xué)生對(duì)《《孟子gt;三章》中“道義\"與“修養(yǎng)\"觀念的理解程度，教師能夠判斷文本內(nèi)容在幫助學(xué)生掌握大概念方面的有效性。例如，通過學(xué)生對(duì)“得道多助，失道寡助\"內(nèi)容的掌握情況，教師可以評(píng)估該課文是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，是否充分支持了學(xué)生對(duì)道義觀念的理解。在反思過程中，教師需判斷學(xué)生在理解道義、個(gè)人修養(yǎng)方面是否存在概念偏差，進(jìn)而考慮在后續(xù)單元中增加補(bǔ)充講解或調(diào)整重點(diǎn)。接著，教師可以根據(jù)《春望》等詩詞的教學(xué)情況進(jìn)行課堂活動(dòng)的調(diào)整與優(yōu)化。通過觀察課堂討論中學(xué)生的參與情況，教師可以識(shí)別出哪些活動(dòng)有效加深了學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解，哪些環(huán)節(jié)可能存在參與度不高或未能緊扣大概念的情況。例如，如果學(xué)生在詩歌誦讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出情感體驗(yàn)不夠深刻，教師可以考慮在后續(xù)教學(xué)中增加背景知識(shí)的介紹或情感想象的活動(dòng)，以更有效地引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴。最后，教師結(jié)合作業(yè)反饋進(jìn)行進(jìn)一步反思，通過收集學(xué)生的書面作業(yè)或口頭反饋，分析學(xué)生在理解和表達(dá)大概念上的掌握程度。如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中對(duì)“家國(guó)情懷\"缺乏具體理解，教師可以在后續(xù)設(shè)計(jì)中加人與家鄉(xiāng)、國(guó)家等話題相關(guān)的延伸活動(dòng)。通過一系列的反思與優(yōu)化，教師不斷提升單元整體設(shè)計(jì)的效果，使后續(xù)的教學(xué)更加系統(tǒng)化和適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求。

五、結(jié)束語

綜上所述，大概念視域下的初中語文單元整體設(shè)計(jì)方法強(qiáng)調(diào)主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容整合和層次遞進(jìn)，幫助學(xué)生在多維度理解中掌握核心概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次探究和批判性理解。該方法的優(yōu)化從設(shè)計(jì)教學(xué)主線、結(jié)合生活實(shí)例、提煉關(guān)鍵問題和課后反思等方面展開，以確保大概念的內(nèi)涵貫穿單元的各個(gè)環(huán)節(jié)。在未來語文教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深化大概念視域的實(shí)踐，將進(jìn)一步完善單元整體設(shè)計(jì)策略，推動(dòng)語文教學(xué)的科學(xué)化與體系化發(fā)展，使學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)和語文素養(yǎng)得到整體提升，更好地滿足義務(wù)教育語文課程的改革目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1陳美婷.淺析“大概念\"視域下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以統(tǒng)編歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例[J].名師在線，2024（27）：55-57.