鄉(xiāng)土地理教學情境融入大單元教學的應用策略

引言

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”的頒布為高中地理教學指明了方向，新課標提出要“以主題為引領，使課程內容情境化”。在大單元教學中，真實且富有價值的鄉(xiāng)土地理教學情境可以將碎片化的教學內容進行有效整合與串聯(lián)，讓學生在合作探究中自主建構知識體系與培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)地理教學的育人價值。

研究鄉(xiāng)土地理教學情境在大單元教學中的應用方法具有重要的實踐意義。從學校層面來看，在大單元教學中理論聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，可以增強課堂的活躍氛圍，喚起學生學習地理的興趣，從而提升學校的地理教學質量與育人水平。從教師層面來看，將鄉(xiāng)土元素融入大單元教學，能夠推動教師由課程實施者向課程創(chuàng)造者轉變，能提升教師的專業(yè)能力。從學生層面來看，理論聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，既可以培養(yǎng)學生的地理實踐力，又可以培養(yǎng)學生的家國情懷，同時也有助于激發(fā)學生學習的內驅力，有益于學生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

本文將以“新能源汽車產(chǎn)業(yè)對長豐發(fā)展的影響”為具體案例，探討鄉(xiāng)土地理教學情境融入大單元教學的應用策略。

一、鄉(xiāng)土地理教學情境貫穿于整個大單元教學過程

大單元教學強調將相關知識點進行有效整合與串聯(lián)，真實且有效的鄉(xiāng)土地理教學情境應貫穿整個大單元教學過程，而非僅將情境作為導入新課的材料。一個統(tǒng)領性的鄉(xiāng)土地理教學情境可將若干課標或者課程章節(jié)聯(lián)系在一起，這樣可以使學生充分理解鄉(xiāng)土地理教學情境，獲取解決問題的信息與能力，利于學生綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進行“新能源汽車產(chǎn)業(yè)對長豐發(fā)展的影響”大單元教學設計時，可以將以下章節(jié)與課程標準要求整合在一起。

二、依托鄉(xiāng)土地理教學情境設置具有層次性的問題鏈

鄉(xiāng)土地理教學情境雖能激發(fā)學生深入學習的熱情，但是光有情境，沒有驅動學生學習的問題鏈，學生還是無法完成新知識的建構。所以在進行大單元教學設計時，應結合預設的鄉(xiāng)土地理教學情境，創(chuàng)設若干問題，以具有層次性的問題鏈推動學生深人學習，幫助學生完成新知識的自主構建。

三、依據(jù)鄉(xiāng)土地理教學情境設計地理實踐活動

基于鄉(xiāng)土地理教學情境開展的教學不應局限于課堂，由于情境來源于學生實際生活，便于感知，所以還可將教學延伸到地理實踐活動中，引導學生從地理的視角去感受與體驗真實世界，將理論所學運用到實際生活中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

依據(jù)上述研學內容，制定研學活動學生任務單，讓學生帶著任務去參觀學習。

通過開展具有鄉(xiāng)土特色的研學活動，不僅使地理課程更加豐富多樣，還有助于學生團隊合作意識的形成。激發(fā)了學生在真實的地理情境中觀察、思考與行動的能力，提高了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

將鄉(xiāng)土元素貫穿于整個大單元教學活動，引導學生將課本知識與真實生活情境相結合，為學生發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)提供真實的表現(xiàn)機會，促進學生學習方式的轉變，從而有效促進學生地理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鼓勵學生從不同角度認識鄉(xiāng)土地理，進一步深化其對地理學科核心素養(yǎng)的領悟，讓地理知識真正在學生心中扎根、生長，成為他們認識世界和解決問題的有力工具。

參考文獻：

1中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準S.北京：人民教育出版社，2020.

[2]俞峰，許曉梅.鄉(xiāng)土地理教學情境設計與教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2019(3)：28-30.

[3]章慶美.例談真實問題情境的地理教學設計[J].中學課程資源，2021(9)：45-47.

責任編輯：黃大燦