PBL在小學(xué)英語(yǔ)教育中促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能性與挑戰(zhàn)

引言

在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教育理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)作為一種以學(xué)生為中心的教育方法，被認(rèn)為是一種有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教育中如何有效地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、如何面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)，仍然是待解決的問(wèn)題。本文旨在探討PBL在小學(xué)英語(yǔ)教育中促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能性與挑戰(zhàn)，以期為教師提供一些實(shí)施PBL的策略和建議。

一、理論分析

(一)PBL 的定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題或挑戰(zhàn)的探索和研究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作，創(chuàng)造出一種產(chǎn)品或結(jié)果，以解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

（二)PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢(shì)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在真實(shí)和有意義的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，這有助于提高他們的語(yǔ)言技能，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

下面是PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用示例：

1.選題背景：在PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3Whatwouldyoulike？單元中，我使用騰訊問(wèn)卷制作了一份英文問(wèn)卷，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收集了他們最喜歡的食物。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)Pizza是學(xué)生們最喜歡的食物之一，但是學(xué)生對(duì)Pizza是否屬于垃圾食物卻存在著不同的看法。因此，我根據(jù)這一現(xiàn)象，制定了本次PBL主題：IsPizzaJunkFood？(比薩是垃圾食物嗎？）

2.分組方式：我讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況分成了正方和反方。正方認(rèn)為Pizza屬于垃圾食物，反方認(rèn)為Pizza不屬于垃圾食物。在課內(nèi)，我組織了英文討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，但討論過(guò)程中存在缺乏論據(jù)等無(wú)意義爭(zhēng)論，但是學(xué)生們都表現(xiàn)出濃厚的興趣。為了提高學(xué)生的討論質(zhì)量，我隨后安排學(xué)生進(jìn)行資料收集整理，為辯論賽做準(zhǔn)備。

3.合作過(guò)程：在收集整理資料的過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行了合作分工。例如，擅長(zhǎng)信息技術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)使用搜索引擎或訊飛星火收集資料，擅長(zhǎng)翻譯的同學(xué)負(fù)責(zé)將中文翻譯成英語(yǔ)，擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)負(fù)責(zé)手繪海報(bào)呈現(xiàn)觀點(diǎn)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)的同學(xué)負(fù)責(zé)辯論。通過(guò)這樣的合作方式，學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高了綜合能力。

4.辯論結(jié)果：經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)诮淌覂?nèi)展開了激烈的辯論。這次辯論比一周前的討論有著明顯的進(jìn)步，雖然辯論過(guò)程中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤和中文表達(dá)，但是學(xué)生們都展現(xiàn)出了獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)。辯論的結(jié)果是正方和反方各有優(yōu)勢(shì)和不足，沒有明顯的勝負(fù)之分。這樣的結(jié)果說(shuō)明，Pizza的屬性并不是一成不變的，而是取決于各種因素，如食材、制作方法、食用量、食用頻率等。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，某些問(wèn)題沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，而是需要從多方面綜合考慮和分析。

5.總結(jié)反思：在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)自學(xué)了FoodPyramid食物金字塔的概念，了解了不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和健康影響。辯論結(jié)束以后，我讓學(xué)生們制作一份對(duì)食堂飯菜的意見書，并說(shuō)明原因，作為項(xiàng)目的結(jié)課報(bào)告。學(xué)生們對(duì)英文寫作表現(xiàn)出了極大的熱情，甚至在作文中添加了表格、繪畫等。通過(guò)這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣都得到了很大提升，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造力和批判性思維。同時(shí)，教師也從中學(xué)習(xí)到了如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

二、PBL在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它能夠在小學(xué)英語(yǔ)教育中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，并促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以下是PBL實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一些方式：

1.提供真實(shí)世界的情境：資料通常會(huì)提供一個(gè)真實(shí)世界的情境或問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情境化的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去尋找和探索知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生探索和研究：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自己去尋找和整理信息，進(jìn)行分析和研究，以解決項(xiàng)目中的問(wèn)題。這種探索和研究的過(guò)程可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式解決問(wèn)題，這需要他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的集體合作意識(shí)和責(zé)任感，讓他們更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

4.反饋和評(píng)估：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和評(píng)估，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題。這種反饋和評(píng)估可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)和提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融人其他學(xué)科知識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL)是一種以學(xué)生為中心的、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入其他學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以下是PBL如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一些方式：

1.設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目：在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)涉及多個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目。例如，關(guān)于環(huán)保的項(xiàng)目可能需要學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行研究和報(bào)告，同時(shí)也需要他們了解和應(yīng)用科學(xué)、地理等學(xué)科的知識(shí)。這樣的項(xiàng)目可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自然地融人其他學(xué)科的知識(shí)。

2.提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)科學(xué)書籍、歷史文檔等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到其他學(xué)科的知識(shí)。

3.鼓勵(lì)跨學(xué)科思考：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。例如，當(dāng)學(xué)生在解決一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)自的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考這個(gè)問(wèn)題與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。這種跨學(xué)科的思考可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行跨學(xué)科評(píng)估：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行跨學(xué)科評(píng)估。例如，教師可以評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目中使用英語(yǔ)表達(dá)他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，以及他們?nèi)绾螌⑦@些知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中。這種跨學(xué)科的評(píng)估可以讓學(xué)生明白他們需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入其他學(xué)科的知識(shí)，從而促使他們進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、PBL在小學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)施的挑戰(zhàn)

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL)的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，這對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。如從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是知識(shí)的傳授者，而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師更多的是扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)自中自主尋找和探索知識(shí)，而不是直接傳授他們知識(shí)。這種角色的轉(zhuǎn)變需要教師具備更強(qiáng)的引導(dǎo)和組織能力。從單一學(xué)科的專家轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的協(xié)調(diào)者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要協(xié)調(diào)和整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入其他學(xué)科的知識(shí)。這可能需要教師有更廣泛的知識(shí)背景和更強(qiáng)的跨學(xué)科協(xié)調(diào)能力。從評(píng)估的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估的設(shè)計(jì)者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計(jì)一種能夠評(píng)估學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估方式，而不僅僅是依靠傳統(tǒng)的考試評(píng)估。這可能需要教師有更強(qiáng)的評(píng)估設(shè)計(jì)能力。從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要與學(xué)生一起參與到項(xiàng)目中，成為他們的合作伙伴，而不是教學(xué)的主導(dǎo)者。這可能需要教師有更強(qiáng)的合作精神和耐心。

(二)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）中，學(xué)生的自我管理能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的技能，但對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。一是時(shí)間管理。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我管理時(shí)間，以確保能夠在規(guī)定期限內(nèi)完成所有的任務(wù)。這對(duì)于那些習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是特別大的挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)提供時(shí)間管理工具和策略，如時(shí)間表和倒計(jì)時(shí)器，來(lái)幫助學(xué)生提高他們的時(shí)間管理能力。二是任務(wù)管理。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我管理任務(wù)，包括確定任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，將大任務(wù)分解為小任務(wù)，以及跟蹤任務(wù)的進(jìn)度。這對(duì)于那些習(xí)慣于接受教師分配任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)提供任務(wù)管理工具和策略，如任務(wù)列表和進(jìn)度條，來(lái)幫助學(xué)生提高他們的任務(wù)管理能力。三是學(xué)習(xí)資源管理。在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我管理學(xué)習(xí)資源，包括尋找和評(píng)估信息資源，以及管理物品和數(shù)字資源。這對(duì)于那些習(xí)慣于使用教師提供的資源的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)特別大的挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源管理的工具和策略，如信息評(píng)估工具和資源管理軟件，來(lái)幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)資源管理能力。四是自我反思和調(diào)整。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行自我反思和調(diào)整，以便在項(xiàng)目過(guò)程中改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和行為。這對(duì)于那些習(xí)慣于依賴教師反饋的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)特別大的挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)提供自我反思和調(diào)整的工具和策略，如學(xué)習(xí)日志和反思指南，來(lái)幫助學(xué)生提高他們的自我反思和調(diào)整能力。

四、應(yīng)對(duì)策略

(一)助力教師更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL)實(shí)施過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。以下是一些策略，可以通過(guò)以下方式幫助教師更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變：一是提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。教育機(jī)構(gòu)可以提供專門的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師理解和適應(yīng)他們?cè)赑BL中的新角色。這些培訓(xùn)可以包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略、跨學(xué)科協(xié)調(diào)的方法、評(píng)估設(shè)計(jì)的技巧及如何成為學(xué)生的合作伙伴等內(nèi)容。二是提供持續(xù)的支持和指導(dǎo)。教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因此持續(xù)的支持和指導(dǎo)是必不可少的。這可以通過(guò)定期的教師會(huì)議、教師導(dǎo)師制度或在線社區(qū)等方式實(shí)現(xiàn)。三是鼓勵(lì)教師反思和學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師反思他們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何更好地適應(yīng)他們的新角色。這可以通過(guò)提供反思工具和資源，如教學(xué)日志和反思指南，以及創(chuàng)建反思和學(xué)習(xí)的社區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。四是提供足夠的時(shí)間和空間。教師需要時(shí)間和空間去適應(yīng)他們的新角色，特別是實(shí)施初期。教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)或提供專門的時(shí)間和空間，讓教師進(jìn)行準(zhǔn)備和反思，來(lái)支持教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）中，提升學(xué)生的自我管理能力是至關(guān)重要的。以下是一些策略，可以幫助學(xué)生提升他們的自我管理能力：一是提供時(shí)間管理工具和策略。教師可以提供時(shí)間管理的工具和策略，如時(shí)間表和倒計(jì)時(shí)器，來(lái)幫助學(xué)生更好地管理他們的時(shí)間。此外，教師還可以教授學(xué)生如何設(shè)置目標(biāo)及分配時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。二是提供任務(wù)管理工具和策略。教師可以提供任務(wù)管理的工具和策略，如任務(wù)列表和進(jìn)度條，來(lái)幫助學(xué)生更好地管理他們的任務(wù)。此外，教師還可以教授學(xué)生如何確定任務(wù)的優(yōu)先級(jí)、如何將大任務(wù)分解為小任務(wù)、如何跟蹤任務(wù)的進(jìn)度等。三是提供學(xué)習(xí)資源管理工具和策略。教師可以提供學(xué)習(xí)資源管理的工具和策略，如信息評(píng)估工具和資源管理軟件，來(lái)幫助學(xué)生更好地管理他們的學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以教授學(xué)生如何尋找和評(píng)估信息資源，以及如何管理物品和數(shù)字資源。四是打造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以建立一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和提升他們的自我管理能力，具體包括提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生實(shí)踐和自我管理，同時(shí)給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)在小學(xué)英語(yǔ)教育中促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能性和挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。項(xiàng)自式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中融人其他學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，在實(shí)施PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)，以及評(píng)估機(jī)制的制定等方面存在一些挑戰(zhàn)。

為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們可以提供專門的教師培訓(xùn)，幫助他們更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，通過(guò)各種方法提升學(xué)生的自我管理能力，以及制定反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)估機(jī)制。這些策略將有助于教師更有效地在小學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)施項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦