中國式現(xiàn)代化圖書館閱讀推廣學(xué)研究對象芻議

摘 要 為深化全民閱讀活動、積極構(gòu)建中國自主閱讀推廣知識體系，健全和完善圖書館在全民閱讀中的主陣地作用，論文通過對圖書館閱讀推廣學(xué)研究對象的含義、分類、特點進(jìn)行分析，揭示國內(nèi)閱讀推廣從協(xié)同服務(wù)到精細(xì)化、規(guī)范化，再到專業(yè)化發(fā)展歷程的內(nèi)在邏輯，從而梳理出推廣學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究方法、發(fā)展目標(biāo)，助力中國式現(xiàn)代化圖書館的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中國式現(xiàn)代化；圖書館閱讀推廣學(xué)；研究對象；“閱讀推廣+”；學(xué)科化

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2025.04.006

Abstract In order to deepen the national reading activities， actively build a knowledge system for promoting independent reading in China， and improve and perfect the main role of libraries in national reading. By analyzing the meaning， classification， and characteristics of the research object of library reading promotion， this study reveals the internal logic of the development process of domestic reading promotion from collaborative services to refinement， standardization， and specialization， so as to sort out the discipline nature， research content， research methods and development goals of extension science， and help the high-quality development of Chinese path to modernization libraries.

Keywords Chinese path to modernization. Library reading promotion studies. Research object. “Reading promotion+”. Disciplinary specialization.

0 引言

圖書館閱讀推廣學(xué)的研究對象、學(xué)科屬性、學(xué)科內(nèi)容、研究方法是中國式現(xiàn)代化圖書館閱讀推廣理論研究中的基本問題和底層邏輯，是我國現(xiàn)階段有效開展全民閱讀推廣活動、教學(xué)科研、深化全民閱讀服務(wù)體系的起始點。與其他圖書館學(xué)分支理論相比，圖書館閱讀推廣學(xué)方興未艾，甚至出現(xiàn)了這一理論或?qū)I(yè)的學(xué)科歸屬問題。筆者曾撰專文《從圖書館學(xué)的閱讀推廣到閱讀推廣學(xué)的圖書館》詳細(xì)論述了學(xué)界對這一問題的根本分歧和爭鳴焦點。可以說，圖書館閱讀推廣學(xué)是隨著新時代信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和閱讀推廣實踐的不斷發(fā)展而逐步完善的。圖書館閱讀推廣學(xué)基礎(chǔ)理論、基本問題的研究對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立中華文化自信自強(qiáng)、推動“兩個結(jié)合”、建立中國自主信息資源管理知識體系具有重要意義，是強(qiáng)化圖書館在全民閱讀中積極發(fā)揮主陣地作用的有力支撐。

1 圖書館閱讀推廣學(xué)研究對象的含義

圖書館閱讀推廣學(xué)是圖書館學(xué)的一個分支學(xué)科，大約二十年前中國圖書館學(xué)會就將“全民閱讀”納入工作計劃當(dāng)中。著名閱讀推廣理論研究者范并思先生在《閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問題分析》一文中明確表示：“圖書館閱讀推廣屬于圖書館實踐領(lǐng)域，主要支撐性理論是應(yīng)用性理論。”[1]5另據(jù)“美國的《學(xué)科專業(yè)目錄：2000版》將人文社會科學(xué)分為七個學(xué)科……管理學(xué)和圖書館學(xué)單列于人文社會科學(xué)之外，均屬于應(yīng)用型學(xué)科?！盵2]7由此可知，圖書館閱讀推廣學(xué)不僅隸屬于圖書館學(xué)，而且與圖書館學(xué)一樣是一門應(yīng)用型學(xué)科，其理論亦屬應(yīng)用性理論。范并思還進(jìn)一步補(bǔ)充道：“閱讀推廣的支撐理論還包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論?；A(chǔ)理論屬于間接支撐閱讀推廣的理論，它要研究閱讀推廣‘是什么’‘為什么’‘應(yīng)該怎么做’一類問題，解決閱讀推廣的服務(wù)目標(biāo)和價值定位，指導(dǎo)圖書館人自覺開展閱讀推廣?！盵1]5

很顯然，圖書館閱讀推廣學(xué)的研究對象就是我國全民閱讀推廣事業(yè)及其相關(guān)因素。它包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩個范疇。其中，基礎(chǔ)理論部分要解決四方面問題，即：閱讀推廣的學(xué)科屬性、服務(wù)人群、推廣形式、倫理價值；應(yīng)用理論部分著重強(qiáng)調(diào)對“三要素”的研究和實踐，即：陣地、活動、機(jī)制?！瓣嚨?，是要加強(qiáng)圖書館等閱讀設(shè)施、資源、技術(shù)和體系建設(shè)，為閱讀推廣提供良好的條件；活動，是要借助各種推廣方式，開展豐富多彩的閱讀活動提升公眾的閱讀興趣和閱讀能力，為閱讀推廣提供有效的載體；機(jī)制，是要建立健全組織、引導(dǎo)、培育、評價、鼓勵機(jī)制，為閱讀推廣提供持續(xù)的動力。”[3]

通過對上述研究對象的縷述，我們不難看出：圖書館閱讀推廣學(xué)的研究任務(wù)就是在圖書館服務(wù)體系應(yīng)用實踐基礎(chǔ)上，對全民閱讀推廣事業(yè)及其相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)分析與實踐總結(jié)，探索包括全民閱讀推廣服務(wù)體系在內(nèi)的公共文化服務(wù)機(jī)制，揭示中國式現(xiàn)代化閱讀推廣發(fā)展的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。

2 圖書館閱讀推廣學(xué)研究對象的分類

2.1 分類的基本原則

圖書館閱讀推廣學(xué)（以下簡稱“推廣學(xué)”）是圖書館學(xué)走向理論自信、理論自覺、學(xué)科自覺、社會擔(dān)當(dāng)?shù)谋厝灰蟆５穹恫⑺妓f：“閱讀推廣需要圖書館學(xué)理論的支撐，不是說現(xiàn)有圖書館學(xué)理論框架就可以承擔(dān)起理論支撐的角色。相反，以往的圖書館學(xué)理論對這一服務(wù)的關(guān)注與研究并不多，難以形成對閱讀推廣的理論支撐?！盵4]這既體現(xiàn)了“推廣學(xué)”具有圖書館學(xué)研究的一般規(guī)律，也具有特定研究對象的特殊規(guī)律，不能夠簡單的挪用現(xiàn)有的圖書館學(xué)理論直接指導(dǎo)閱讀推廣實踐。在這里，我們需要對“閱讀推廣”和“閱讀推廣學(xué)”兩個概念進(jìn)行一個簡單的界定。首先是二者的研究對象不同。前者的目標(biāo)人群和服務(wù)對象是全體公民，尤其是特殊群體，而后者是全民閱讀推廣事業(yè)及其相關(guān)因素。同樣，圖書館學(xué)的研究對象與推廣學(xué)所面對的客體也有本質(zhì)的區(qū)別，前者是圖書館事業(yè)及其相關(guān)因素，后者則直接面對的是閱讀（閱讀行為、閱讀方法、閱讀史等）和推廣（手段、設(shè)施、評估等）兩個特定范疇。所以在推廣學(xué)研究領(lǐng)域其特殊性起著積極的主導(dǎo)作用，這是在確定研究對象分類前需要明確的。

十年前，范并思提出圖書館學(xué)無力支撐閱讀推廣理論探索；十年后，范先生又撰文《圖書館閱讀推廣的學(xué)科化小議》指出了隱藏在這一問題背后的原因，為推廣學(xué)分類起到了重要的啟示作用。文章稱：“圖書館學(xué)無法從學(xué)科層面有機(jī)納入閱讀推廣，最主要原因是圖書館學(xué)自身的問題。……（究其本質(zhì)）圖書館學(xué)研究主體卻失去了構(gòu)建與閱讀推廣新發(fā)展相適應(yīng)的圖書館學(xué)知識體系的能力?！盵5]而推廣學(xué)中特殊的研究對象及其分類就是為了解決這些傳統(tǒng)經(jīng)典圖書館學(xué)鞭長莫及的問題。

2.2 基礎(chǔ)理論問題

在上個世紀(jì)近百年的經(jīng)典圖書館學(xué)理論框架中，鮮有提及關(guān)于閱讀、閱讀學(xué)、推廣學(xué)等相關(guān)理論，據(jù)《閱讀推廣的理論自覺》一文介紹，僅有黃宗忠先生在《圖書館學(xué)導(dǎo)論》中提出過“讀者閱讀學(xué)”這一概念，但與本文探討的推廣學(xué)研究對象也并不是同一范疇。甚至在上個世紀(jì)三十年代就有學(xué)者撰文探討“圖書館學(xué)能成一獨立的科學(xué)嗎”，跟今天我們遇到的“閱讀推廣能獨立成學(xué)嗎”，具有同等的理論語境和現(xiàn)實問題。如果我們能夠有效地將推廣學(xué)研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究方法、基本概念、社會功用、倫理價值論證清楚，那么這門科學(xué)也就成為指導(dǎo)實踐的一把利劍，就可以當(dāng)仁不讓地登上屬于自己的歷史舞臺。

分類，是為了更好地厘清概念之間的邊界與聯(lián)系。那么推廣學(xué)的基礎(chǔ)理論研究將如何分類呢？簡單地說，從對象上可以分為宏觀和微觀兩種。

宏觀上包括：構(gòu)建“全民閱讀推廣+服務(wù)體系”、建立完善“書香社會閱讀推廣+指標(biāo)體系”、建立全民閱讀研究中心、參加與構(gòu)建全民閱讀推廣系統(tǒng)培訓(xùn)體系、從跨學(xué)科角度進(jìn)行科研創(chuàng)新、“全民閱讀推廣+智庫建設(shè)研究”、全民閱讀狀況調(diào)查報告研究、構(gòu)建全民閱讀書香校園建設(shè)中心、全民閱讀立法研究、全民閱讀工作情況納入目標(biāo)管理與考核體系探索[6]等十項內(nèi)容，簡稱“十大體系”。

微觀上包括：第一外國語、新時代中國特色社會主義、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、科學(xué)研究方法（以上屬于工具學(xué)科）、閱讀學(xué)概論、閱讀史研究、閱讀文化與閱讀環(huán)境研究、閱讀載體與各類型出版物研究、閱讀腦與閱讀思維研究、閱讀心理與閱讀行為研究、文本理解與閱讀方法、經(jīng)典閱讀（以上屬于“閱讀推廣+基礎(chǔ)理論”）、文化交流與文化傳播、閱讀推廣概述、閱讀活動研究與策劃組織宣傳實施研究、閱讀效果評估與激勵研究、全民閱讀政策與立法研究、圖書評論與推薦書目研究、教育干預(yù)與教育心理學(xué)研究（以上為“閱讀推廣+”專業(yè)理論）、用戶服務(wù)與參考咨詢、數(shù)據(jù)挖掘與讀者分析、信息檢索與文獻(xiàn)獲取、閱讀療法、新媒體與數(shù)字閱讀（以上為技術(shù)理論）、特殊人群閱讀推廣研究、家庭閱讀與嬰幼兒早期教育研究、私人閱讀與社會閱讀研究、民間閱讀組織研究、高校圖書館與大學(xué)生閱讀推廣研究、公共圖書館與社區(qū)圖書館研究、學(xué)校圖書館與兒童閱讀推廣研究（以上為推廣主體及面向?qū)ο罄碚摚7]302，共計五大部類、三十二個子學(xué)科，簡稱“五部三十二科”。

為了讓論證更具說服力和實踐性，我們理論聯(lián)系實際舉一些研究實例，來增強(qiáng)本文立論和分類的科學(xué)性。本文基礎(chǔ)理論研究對象的分類，是基于曹娟的《論閱讀推廣專業(yè)教育培養(yǎng)方案》而展開的，該文最初是將子學(xué)科進(jìn)行了“專業(yè)碩士學(xué)位課程培養(yǎng)方案設(shè)置，并賦予了相應(yīng)的學(xué)分”[8]。筆者在此基礎(chǔ)上，將其細(xì)分分為五大部類。

2.3 應(yīng)用實踐問題

閱讀推廣的實踐最初源于書目推薦和閱讀指導(dǎo)，后來演化為讀書分享會、學(xué)術(shù)講座、閱讀競賽、書香文化晚會等。如果按推廣要素來分，按照范并思的說法可分為：閱讀推廣的類型特點、各類人群閱讀推廣的服務(wù)定位與服務(wù)策略、圖書館閱讀環(huán)境設(shè)計和服務(wù)資源配置、閱讀推廣活動的策劃組織與實施、閱讀推廣人力資源、閱讀推廣項目評估；按高校培養(yǎng)方案中的學(xué)科劃分，可分為圖書館學(xué)閱讀推廣基礎(chǔ)理論和閱讀推廣跨學(xué)科交叉理論；按實踐路徑來劃分，可分為活動、陣地、機(jī)制；按研究主體來劃分，可分為理論歷史與現(xiàn)狀、閱讀與閱讀文化、閱讀推廣基礎(chǔ)理論應(yīng)用、閱讀推廣和管理。

以上是傳統(tǒng)經(jīng)典圖書館學(xué)對閱讀推廣的分類，其核心思想是將推廣看作是一種新型服務(wù)，也就是作為讀者服務(wù)和常規(guī)業(yè)務(wù)工作來對待的。但當(dāng)一項應(yīng)用技能、讀者工作上升為一種理論、抽象為一個學(xué)科，它的研究對象和需要解決的矛盾將發(fā)生質(zhì)的變化，這些變化是由實踐中對立的矛盾所決定的。在事物發(fā)展的不同時期和階段，既斗爭又統(tǒng)一的雙方表現(xiàn)出不同地位和作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力高速發(fā)展、數(shù)智時代多元變換的大背景下，推廣學(xué)作為一個新的理論場域在應(yīng)對全民閱讀推廣實踐提出的問題應(yīng)展現(xiàn)出積極、科學(xué)的態(tài)度來回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。

“閱讀推廣+”自2016年底作為一個標(biāo)志性概念進(jìn)入大眾視野，歷經(jīng)8年之久依然煥發(fā)出強(qiáng)勁的活力，并越發(fā)展現(xiàn)出其與時代的同頻，以及與圖書館學(xué)互相砥礪的理論品格，前瞻性地提出跨學(xué)科研究、融合式發(fā)展、藝術(shù)型推廣、學(xué)科化培養(yǎng)，成為2017—2024年國內(nèi)閱讀推廣的發(fā)展軌跡和理論縮影。從國家相關(guān)政策的出臺到國內(nèi)各種立項的主題，再到如火如荼的活動，協(xié)同服務(wù)、文旅融合、陣地引領(lǐng)、品牌建設(shè)、設(shè)施完善、評價機(jī)制、文化傳承……這些點擊率頗高的圖書館熱詞，無不認(rèn)證了“閱讀推廣+”的科學(xué)性、預(yù)見性、實踐性和創(chuàng)新性。

從研究對象角度考察推廣學(xué)的發(fā)展歷程，“閱讀推廣+”理論正是遵循著從“閱讀推廣+”到“閱讀推廣家”（Home）到“閱讀推廣家”（Expert）的發(fā)展歷程，這也是近年來閱讀推廣領(lǐng)域不斷倡導(dǎo)的推廣精細(xì)化—標(biāo)準(zhǔn)化—專業(yè)化的理論映射，更是筆者在多年閱讀推廣實踐中的心路歷程、活動體會、理論探索和學(xué)術(shù)視野的經(jīng)驗總結(jié)。閱讀推廣學(xué)與閱讀推廣+（家）已經(jīng)成為了體用不二、知行合一的“學(xué)術(shù)共合體”“實踐雙子星”，相信不遠(yuǎn)的將來，國內(nèi)將會出現(xiàn)一批真正具有閱讀推廣專業(yè)學(xué)科背景的、名副其實的閱讀推廣學(xué)家，這將是“推廣學(xué)”與“閱讀+”金星合月的歷史交匯。

仰望星空、欣喜展望之余，我們?nèi)杂斜匾獙ν茝V學(xué)發(fā)展歷程做簡略梳理，在“推廣+”和“推廣學(xué)”之間架起一座通往“推廣學(xué)家”的橋梁，對圖書館學(xué)而言，其有著深刻的學(xué)術(shù)史意義。因此，對于推廣學(xué)研究對象的縷析，我們需要對應(yīng)“閱讀推廣+”理論的發(fā)展軌跡，它們分別代表著我國新時代全民閱讀推廣實踐不斷深化的思想痕跡，即活動化階段—理論化階段—學(xué)科化階段，最后再回到實踐中進(jìn)行評價和反饋，這是推廣學(xué)安身立命的根本，也是與時俱進(jìn)、守正創(chuàng)新的不竭動力和活的靈魂。

3 圖書館閱讀推廣學(xué)研究對象的特點

“閱讀推廣+”理論是圖書館閱讀推廣學(xué)的理論基石和實踐武器，梳理和揭示其發(fā)展歷程和各階段的主要矛盾是認(rèn)識和分析推廣學(xué)研究對象及其任務(wù)、目標(biāo)、方法的橋梁和密鑰。換句話說，推廣學(xué)的研究對象就是“閱讀推廣+”及其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。

“閱讀推廣+”發(fā)展的三個階段是“+”（“家”）的內(nèi)涵不斷深化和豐富的實踐路徑，其每個階段都具有鮮明的理論品格和時代特征，是國內(nèi)閱讀推廣從零散的、自發(fā)的、盲目的活動階段向精細(xì)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化推廣理論指導(dǎo)階段邁進(jìn)的真實寫照。有了統(tǒng)一科學(xué)的方式、方法才能令人不盲從、有邊界、有步驟，才算是真正找到了閱讀推廣的“家”（+），進(jìn)而才能邁入專業(yè)化、系統(tǒng)化、學(xué)科化軌道中，并涌現(xiàn)出一批高精尖的、心無旁騖的、既擁有實踐經(jīng)驗又具有多學(xué)科背景的閱讀推廣學(xué)專家。

一言以蔽之，圖書館閱讀推廣視域下的“閱讀推廣+”理論體系第一階段屬于“協(xié)同服務(wù)階段”，第二階段屬于“回歸理論階段”，第三階段屬于“成家成學(xué)階段”，其每一個階段有不同的主要矛盾和核心問題，茲縷述如下。

3.1 “閱讀推廣+”第一階段：協(xié)同服務(wù)，活動豐富

閱讀推廣從本質(zhì)上講，其研究對象應(yīng)該分為兩部分，即閱讀和推廣。前者是閱讀行為、閱讀史、閱讀心理等研究，分為主體人和客體文獻(xiàn)兩部分；后者是活動、策劃、組織、協(xié)調(diào)、推廣、評價等業(yè)務(wù)工作，也分為理論層面和技術(shù)層面兩種，理論層面又可細(xì)分為政策研究、立法研究、評價研究、方法研究、基礎(chǔ)理論等。學(xué)界長期停留在基礎(chǔ)理論的探索和推廣手段的更新上，割裂了閱讀與推廣之間的辯證關(guān)系，也鮮有學(xué)者具有這方面的根柢——能夠既兼顧閱讀文化、閱讀史的人文素養(yǎng)，又具有推廣所需的營銷才干與新技術(shù)科學(xué)技能。因此，國內(nèi)閱讀推廣實際上走的是用推廣成果倒逼學(xué)界進(jìn)行閱讀相關(guān)因素的研究和理論構(gòu)建，與國外的先筑巢（培養(yǎng)閱讀推廣學(xué)家）再引鳳（再協(xié)同服務(wù)開展專業(yè)化活動）截然相反。

社會存在決定社會意識，這就決定了推廣學(xué)的起點是實踐，是大量眼花繚亂、各自為政的活動，而不是存在于頭腦中的某些假說、構(gòu)想、理念，這些零散的、自發(fā)的、個別的、特殊的、暫時的活動成為了早期推廣學(xué)去粗取精、去偽存真的質(zhì)料和感性認(rèn)識。那我們也可以說推廣學(xué)的建立就其實踐對象而言是用的“歸納法”而非“演繹法”，當(dāng)然這對推廣學(xué)的理論抽象能力要求很高，需要在大量實證研究和理論提純基礎(chǔ)上，滌蕩掉那些盡管精彩但卻不能作為一條“普遍法則”而被其他個體通用的“特殊現(xiàn)象”。比如“大雜燴”“亂燉”“拼盤”（諧音“品牌”）式的閱讀推廣就屬于應(yīng)該被否定掉的、不能進(jìn)入推廣學(xué)研究對象里的那部分，筆者也美其名曰將其歸納為“閱讀推廣+特色物質(zhì)載體”“閱讀推廣+特色人文資源”“閱讀推廣+特色空間”“閱讀推廣+先進(jìn)技術(shù)”等類別，作為一種特定時期的推廣模態(tài)加以參照考察。其優(yōu)點是吸引了大量讀者、豐富了圖書館服務(wù)類型、形成了一定的品牌效應(yīng)，而其弊端也是顯而易見。如因地制宜、盲目效仿，造成資源浪費、效果不佳；或者模仿過度而喪失了推廣效果和讀者體驗。

但是，推廣學(xué)也沒有止步于眼前的繁華而沾沾自喜，而是始終冷眼的、清醒的、積極的、努力奔走在揭示這種“亂象”與“突圍”之中，并不斷提出新的倡議和方案?！伴喿x推廣案例分享不應(yīng)變成邯鄲學(xué)步、趨之若鶩、東施效顰，應(yīng)通過學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、借鑒、創(chuàng)新，結(jié)合本館、本地區(qū)、本區(qū)域的資源特點和地域文化，構(gòu)建屬于自己的文化品牌和推廣標(biāo)識，這是閱讀推廣學(xué)習(xí)的根本意義，也是‘閱讀推廣+”視野下歸納、演繹形成理論體系的初衷和歸宿，因此‘閱讀推廣+’也可以稱之為‘閱讀推廣中的推廣學(xué)’。”[7]299-300

3.2 “閱讀推廣+”第二階段：回歸理論 成“家”立“業(yè)”

在亂象叢生、各顯神通的協(xié)同服務(wù)階段，閱讀推廣積累了大量的人氣、人力、物力、財力、經(jīng)驗、教訓(xùn)、希望、熱情……在這個關(guān)鍵的歷史節(jié)點，國務(wù)院《政府工作報告》審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“加強(qiáng)全民閱讀推廣工作”“深化全民閱讀活動”等綱領(lǐng)性意見，從“開展”到“加強(qiáng)”到“深化”，體現(xiàn)了國家對不同時期全民閱讀工作主要矛盾的深刻把握，“開展階段”需要通力合作、活動至上，而“促進(jìn)-深化階段”則亟需理論支撐、價值引領(lǐng)?！坝每茖W(xué)的理論指導(dǎo)實踐應(yīng)用，一方面可以提高工作效率，另一方面在一定程度上避免可能出現(xiàn)的錯誤?！盵2]9

第二階段的“閱讀推廣+（家）”，所成的“家”，是所有閱讀推廣人的歸宿，是推廣主體的主心骨、總后方，是擺脫資源、資金、政策、素養(yǎng)、地域、風(fēng)俗等等限制、找到打破客體局限、超越個人好惡、弱化學(xué)科邊界的“普遍法則”。成“+”（家）是“立”，“擺脫”是“破”，這一破一立彰顯了“閱讀推廣+”實踐基礎(chǔ)上的推廣學(xué)解放思想、實事求是的理論特質(zhì)。由此，也就明確了這一階段所要成的“業(yè)”，那就是推動全民閱讀推廣事業(yè)朝著精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

筆者撰寫了《中國式現(xiàn)代化圖書館閱讀推廣高質(zhì)量發(fā)展的三個路徑》等文章，概括了這一階段推廣學(xué)研究對象的六個特點，即規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、對象化、數(shù)據(jù)化、學(xué)科化、模塊化。其核心觀點也揭示了研究對象背后蘊(yùn)藏的主要矛盾和需要解決的核心問題：“筆者根據(jù)十多年的高校圖書館閱讀推廣經(jīng)驗和‘閱讀推廣+’理論探索心得，提出了我國圖書館閱讀推廣高質(zhì)量發(fā)展的三條路徑，供業(yè)界和學(xué)界雅鑒、指正，這三個步驟依次為：推廣活動的精細(xì)化、推廣人隊伍建設(shè)的學(xué)科化、閱讀推廣服務(wù)的專業(yè)化……以補(bǔ)充新時代圖書館閱讀推廣專業(yè)化水平不足、缺乏理論指導(dǎo)和學(xué)科背景的問題。”[7]211

3.3 “閱讀推廣+”第三階段：獨立成學(xué)，反哺實踐

眾所周知，社會意識形態(tài)超前或滯后社會存在，反映在圖書館學(xué)對于閱讀推廣的態(tài)度上一方面表現(xiàn)為“捉襟見肘”“無暇東顧”“束手無策”，另一方面則表現(xiàn)為“急功近利”“好高騖遠(yuǎn)”“好大喜功”。一個是傳統(tǒng)圖書館學(xué)的滯后、一個是新興“閱讀推廣+”的無畏，兩者此消彼長、砥礪前行，共同書寫閱讀推廣史上保守與冒進(jìn)的生動畫卷。前者按兵不動、靜觀其變，后者躍躍欲試、振臂高呼。不得不說，這兩股勢力和兩大動能都是推動全民閱讀推廣事業(yè)滾滾向前、不斷深化的根本動力，缺一不可，是物質(zhì)決定意識的正常反應(yīng)，取消了哪一方，另一方都難以維持下去，這正是矛盾雙方共處于一個統(tǒng)一體中并相輔相成的真實寫照。而充當(dāng)調(diào)和矛盾雙方的這個媒介、載體和條件無疑落在了推廣學(xué)身上。

推廣學(xué)一方面作為圖書館學(xué)的分支學(xué)科，具有良好、深厚的學(xué)養(yǎng)和吸收、包容新技術(shù)、新服務(wù)、新形態(tài)的經(jīng)驗和能力，從歷代圖書館學(xué)新興學(xué)科和圖書館學(xué)發(fā)展史中就可見一斑。這次面臨更加活躍、包羅萬象、廣闊無垠的閱讀推廣，圖書館學(xué)能否老樹發(fā)新芽、花明又一村，就看它的根基和學(xué)術(shù)生命力了；另外憑借書香文化晚會、中華美育、詩舞樂一體化起家的新型閱讀推廣模式——“閱讀推廣+”，則是以跨學(xué)科、交叉學(xué)科著稱，以社會責(zé)任感、人文精神、憂患意識為己任，以辯證唯物主義的矛盾論、實踐論為指導(dǎo)，對現(xiàn)有事物抱著“懷疑一切、解構(gòu)一切、重塑一切”的改革精神去解放、發(fā)展經(jīng)典圖書館學(xué)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不論是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的穩(wěn)扎穩(wěn)打，還是新型學(xué)科的“誤打誤撞”，都體現(xiàn)著科學(xué)探索、理論創(chuàng)新、改革實踐的巨大魅力與“生長著的有機(jī)體”這一真理性的認(rèn)識。

傳統(tǒng)圖書館學(xué)主張分三步走：一是先在圖書館學(xué)框架內(nèi)用現(xiàn)有理論適度助力閱讀推廣；二是慢慢適應(yīng)嘗試在圖書館學(xué)學(xué)科體系內(nèi)逐步建立閱讀推廣需要的背景知識；三是像信息技術(shù)、數(shù)字人文等學(xué)科一樣，逐步倒逼圖書館學(xué)產(chǎn)生兼容機(jī)制和內(nèi)生力，把閱讀推廣作為催化劑使之成為圖書館學(xué)新的肥料和營養(yǎng)液，以道法自然的姿態(tài)來靜候圖書館學(xué)的“自然選擇”。

而“閱讀推廣+”則表現(xiàn)出截然不同的實踐觀和方法論，它另辟蹊徑，“奔著”獨立“成學(xué)、成學(xué)院、成學(xué)科、成學(xué)家”而去。盡管像中山大學(xué)、遼寧大學(xué)已經(jīng)有閱讀推廣專業(yè)的相關(guān)課程，但距離成院、成科、成學(xué)、成家還不可同日而語。前者還是被限制在傳統(tǒng)圖書館學(xué)的框架內(nèi)做一般性的指導(dǎo)，與標(biāo)準(zhǔn)化、體系化、專業(yè)化相去甚遠(yuǎn)。“閱讀推廣+”有其獨立的理由，但也有很多不足。比如，“移花接木滿天下，迎來閱讀推廣+”的協(xié)同服務(wù)階段，繁花似錦的推廣活動背后是業(yè)已產(chǎn)生的虛實不清的讀者需求、案例大賽的偽個性化自我標(biāo)榜、數(shù)據(jù)至上思維下的工具理性及文化工業(yè)批量化標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制等問題，讓靈動、鮮活的閱讀推廣越來越失去明心啟智、凈化心靈的社會功用，而走向媚俗和從眾的“花拳繡腿”，這些改革創(chuàng)新發(fā)展路上留下的“災(zāi)后重建”和“應(yīng)激反應(yīng)”，客觀反映了新時代國內(nèi)閱讀推廣需要規(guī)避和優(yōu)化的一些問題，值得進(jìn)一步思考與探討。

對此，圖書館閱讀推廣學(xué)在面對上述兩方面提出的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)問題和解決方法上，做了一個調(diào)和、平衡和超越，用一句圖書館界流行的詞，叫“再發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)我們“再發(fā)現(xiàn)圖書館學(xué)”時，圖書館閱讀推廣學(xué)已經(jīng)以新的姿態(tài)和全新的面貌站在了歷史的節(jié)點，整裝待發(fā)。

4 結(jié)語

在圖書館閱讀推廣學(xué)被“再發(fā)現(xiàn)”之際，我們可以暢想和描繪一下真正規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化的閱讀推廣是什么樣的，這也算沒有辜負(fù)歷代圖書館學(xué)家在閱讀、閱讀指導(dǎo)方面的努力，也為我們專文梳理推廣學(xué)研究對象做一個“落地”和“展望”。

（1）相信不遠(yuǎn)的將來，我們的閱讀推廣會有一批帶有專科、本科、碩博資質(zhì)的科班出身的閱讀推廣人，帶著他們的學(xué)科背景、專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、學(xué)術(shù)視野、國際眼光、歷史擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任、高尚情操、理想信念、卓越品質(zhì)、扎實學(xué)識，沖鋒到全民閱讀第一線，到各級各類圖書館、到各種各樣的推廣現(xiàn)場、到偏遠(yuǎn)山區(qū)和公共文化服務(wù)不發(fā)達(dá)不平衡地區(qū)，開展著省時省力、高效有序的推廣活動。

（2）一定會有一批從實踐中來、從基層中來、從書籍中來的有理想、有道德、有文化、有擔(dān)當(dāng)、有紀(jì)律、有膽識的領(lǐng)導(dǎo)干部，在制定、應(yīng)對、組織、協(xié)調(diào)、指揮、監(jiān)督、評價全民閱讀推廣時為推廣人掃清障礙、鋪平道路、做好保障、點燃熱情，把握人民群眾日益增長的精神文化生活需要，用人民喜聞樂見的方式打破數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)信息公平和資源共享。

（3）一定會有一系列保障人民群眾閱讀權(quán)利的屬于閱讀推廣的法律法規(guī)出臺，有保障推廣人推廣權(quán)益和規(guī)范流程的閱讀立法、推廣立法出臺，監(jiān)督各級圖書館和推廣機(jī)構(gòu)的專項撥款收支情況，以及建立規(guī)范與科學(xué)的評價反饋機(jī)制，有規(guī)范的推廣人職業(yè)手冊和行業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)定哪些培訓(xùn)可以參加、哪些活動可以開展、哪些會議可以宣講、哪些學(xué)科可以應(yīng)用到閱讀推廣的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)中。

（4）一定有既不侵入讀者的審美需求和閱讀習(xí)慣的交互式個性化推廣，又有不通過批量化、精細(xì)化手段包裝出帶有文化工業(yè)色彩的非啟蒙化讀物向群眾發(fā)售。上有監(jiān)督、立法、保障、評價，下有讀者參與因人而異、一人一法、一書一推的審美型、藝術(shù)型、個性化、智能化閱讀推廣。更有可持續(xù)發(fā)展的、具備推廣所需的社科的、人文的、自然的、新興的、交叉的全學(xué)科背景的具有法律效應(yīng)和專業(yè)資質(zhì)的“血統(tǒng)純正”的閱讀推廣人，既閱讀又推廣，他們能夠承擔(dān)起社會責(zé)任并具有傳統(tǒng)知識分子的問題意識和創(chuàng)新精神，他們服務(wù)意識強(qiáng)，從群眾中來到群眾中去，他們是社會主義建設(shè)者和可靠接班人，他們是閱讀推廣人隊伍中的領(lǐng)軍人和佼佼者。他們始終把“讀者滿不滿意、高不高興、答不答應(yīng)”作為全民閱讀推廣工作的一切出發(fā)點和歸宿點，這是圖書館閱讀推廣學(xué)所期待的、也是自勉的、也是以身作則的理論信條和職業(yè)操守，希望可以為傳統(tǒng)圖書館學(xué)的發(fā)展和完善帶來新的生機(jī)和活力。

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