面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

摘 要 應(yīng)急素養(yǎng)教育已然成為國家安全發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。論文基于信息素養(yǎng)教育、應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)及影視精讀教學(xué)三者的關(guān)聯(lián)論證，運(yùn)用影視精讀創(chuàng)新應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建基于“內(nèi)容細(xì)化”“精讀邏輯”兩線及“知識維”“技能維”“情感維”三維組成的面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)“2+3”模型，闡述并分享該模型在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的具體操作、教學(xué)實(shí)錄、課評反饋等相關(guān)內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 應(yīng)急素養(yǎng)；影視精讀；教學(xué)模式

分類號 G254.97；G645.5

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2025.04.009

Abstract Emergency literacy education has become an important part of the national security development strategy. Based on the correlation argument of information literacy education， emergency literacy teaching and film and television intensive reading teaching， this paper uses film and television intensive reading to innovate the emergency literacy teaching model， and tries to construct a “2+3” model of film and television intensive reading teaching for emergency literacy based on the two lines of “content refinement” and “intensive reading logic” and the three-dimensional composition of “knowledge dimension” “skill dimension” and “emotional dimension”. The specific operation of the model in real teaching，teaching records，lesson evaluation feedback and other related contents were explained and shared，with a view to providing reference for relevant research.

Keywords Emergency literacy. Movies intensive reading. Teaching model.

0 引言

近年來，人類社會遭受了自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生、社會安全、事故災(zāi)難等危急事件的密集式侵?jǐn)_與威脅，青海果洛州瑪多縣7.4級地震、河北滄州市“5·31”火災(zāi)、陜西寶雞市“8·30”隧道坍塌涉險(xiǎn)事故[1]、韓國首爾梨泰院踩踏事故[2]、“11·11”珠海駕車沖撞行人案[3]等災(zāi)難事件帶來的教訓(xùn)值得反思。社會個(gè)體如若具備良好的應(yīng)急素養(yǎng)，會在很大程度上減少一些不必要的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，因此提升應(yīng)急素養(yǎng)水平刻不容緩。

2021年國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要》[4]，2022年國家減災(zāi)委員會印發(fā)的《“十四五”國家綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃》[5]，分別強(qiáng)調(diào)了面向國民開展應(yīng)急能力教育的重要性及教育行動(dòng)規(guī)劃；2024年1月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理辦法》[6]進(jìn)一步規(guī)范了應(yīng)急管理的規(guī)劃、培訓(xùn)等工作；2024年6月，全國人民代表大會常務(wù)委員會審議通過的《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》[7]對突發(fā)事件的應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急救援等行動(dòng)作了法律上的規(guī)定。隨著應(yīng)急素養(yǎng)教育日益上升為國家安全發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，筆者嘗試設(shè)計(jì)面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)“2+3”模型，以期為后續(xù)研究提供參考。

1 應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新的緊要性和應(yīng)然性

2021年7月，中國青年報(bào)社面向應(yīng)急素養(yǎng)教育需求調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于開展防災(zāi)應(yīng)急教育，98.5%的受訪者認(rèn)為有必要，其中74.9%的受訪者認(rèn)為非常有必要[8]；關(guān)于應(yīng)急教育普及率的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國家高達(dá)50%，而我國不足5%[9]；徐玖平課題組對3327名受訪者的調(diào)查結(jié)果顯示：只有20%的人知道災(zāi)難發(fā)生后該如何行動(dòng)，僅24%的人認(rèn)為自己具備必要知識[10]。國民應(yīng)急素養(yǎng)教育的需求與有效供給嚴(yán)重失衡、公眾災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)防范意識淡薄、應(yīng)急素養(yǎng)薄弱等問題可見一斑。應(yīng)急素養(yǎng)教育之于時(shí)代現(xiàn)實(shí)責(zé)任的緊要性不言而喻。

在應(yīng)急素養(yǎng)教育領(lǐng)域，因教學(xué)形式枯燥單一、教學(xué)資源匱乏陳舊、理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)脫節(jié)等問題致使受眾應(yīng)急素養(yǎng)“育后不良”。應(yīng)急素養(yǎng)涉關(guān)政策法規(guī)、危機(jī)預(yù)測與感知、應(yīng)急信息鑒別與利用、災(zāi)后精神療愈與重建等方面，是一個(gè)集知識、信念、感知、行動(dòng)力等要素在內(nèi)的多向度概念[11]，在教育行動(dòng)中，須不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)文化資源之于教學(xué)的服務(wù)能力[12]，以提升應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)效果。

影視作品以全息性技術(shù)來生動(dòng)刻畫主題以表達(dá)中心思想，是一種集知識性、思想性、教育性為一體且深受大眾喜愛的文化資源[13]。近年來，影視資源的教育價(jià)值在思政類、語言類、理工類、文史類、特定專業(yè)類等課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷被挖掘開拓并得到有力驗(yàn)證。承接前述應(yīng)急素養(yǎng)教育現(xiàn)實(shí)困境，借勢影視資源在教育場域的諸多優(yōu)秀表現(xiàn)，本文基于災(zāi)難主題影片精取應(yīng)急素養(yǎng)知識元素，嘗試設(shè)計(jì)面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)模式，以豐富應(yīng)急素養(yǎng)教育研究內(nèi)容并拓展影視文化資源在教育場域的應(yīng)用領(lǐng)地。

2 信息素養(yǎng)教育、應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)、影視精讀教學(xué)三者的關(guān)聯(lián)

在危急事件頻發(fā)的“風(fēng)險(xiǎn)社會”，開展災(zāi)害應(yīng)急教育已然成為一項(xiàng)全人類的自覺自救行為，并在社會各界達(dá)成共識。圖書館作為學(xué)習(xí)服務(wù)與文化傳播中心的首席代表之一，也積極承擔(dān)了災(zāi)害應(yīng)急素養(yǎng)教育的社會責(zé)任，如：以推廣災(zāi)害知識和救災(zāi)經(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)應(yīng)急知識的學(xué)習(xí)，以比賽、競賽、演練等體驗(yàn)活動(dòng)形式強(qiáng)化應(yīng)急動(dòng)手操作能力，以網(wǎng)頁資源推送、研討會、講座、模擬演示等形式促進(jìn)應(yīng)急知識技能的習(xí)得，以閱讀推廣、災(zāi)害史學(xué)習(xí)等形式開展應(yīng)急教育等。

相較于公共圖書館開展的素養(yǎng)教育而言，高校圖書館提供的素養(yǎng)教育則更具專業(yè)性和規(guī)范性：伴隨1984年教育部《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》的出臺，由圖書館主力承擔(dān)的信息素養(yǎng)教學(xué)便陸續(xù)出現(xiàn)在高校課堂[14]，重視培養(yǎng)利用信息源或信息工具解決問題的能力，范圍多集中在“信息”領(lǐng)域?；谛畔⑸深I(lǐng)域，信息素養(yǎng)又呈現(xiàn)出科技信息素養(yǎng)、健康信息素養(yǎng)、商業(yè)信息素養(yǎng)[15]等多元形態(tài)。誠然，應(yīng)急信息生成于災(zāi)害、災(zāi)難、危急等領(lǐng)域，包含于信息之中，屬于信息范疇，是信息的一種類別，應(yīng)急信息在災(zāi)害災(zāi)難預(yù)警、危急事件應(yīng)對和應(yīng)急知識技能提升中的運(yùn)用便形成了“應(yīng)急素養(yǎng)”范式。因此，在很大程度上，應(yīng)急素養(yǎng)屬于“信息素養(yǎng)”范疇。信息素養(yǎng)教育秉持“授人以漁”的教學(xué)理念，致力于“終身學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，而“終身學(xué)習(xí)能力”恰恰表達(dá)了信息素養(yǎng)教育在時(shí)間維上的無限性和空間維上的全納性。面對突發(fā)多變的各類風(fēng)險(xiǎn)給人類社會帶來的生存威脅，信息素養(yǎng)教育更應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起應(yīng)急素養(yǎng)教育責(zé)任，助力人類習(xí)得應(yīng)急能力以應(yīng)對與人類長期共存的災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)，逃離災(zāi)害威脅，擺脫災(zāi)難困擾，提高生存技能以獲得“終身安全”。顯然，信息素養(yǎng)教育是應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)的重要依附。

從應(yīng)急素養(yǎng)教育受眾的角度來看，筆者所承擔(dān)的信息素養(yǎng)教育課程面向所在高校的大學(xué)生群體，有研究表示：受眾應(yīng)急能力水平受其文化程度、素質(zhì)水平等因素影響[16]，對應(yīng)急素養(yǎng)的認(rèn)知深度、對應(yīng)急素養(yǎng)教育的理解和接受能力均與其文化程度、素質(zhì)水平成正比，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體的應(yīng)急素養(yǎng)提升，又可以對其周圍公眾產(chǎn)生輻射影響甚至引領(lǐng)性效果，更有助于推進(jìn)應(yīng)急素養(yǎng)教育的全民普及。因此，信息素養(yǎng)課堂是開展應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)的最佳場域。應(yīng)急素養(yǎng)是指面對自然災(zāi)害、社會安全、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生等突發(fā)事件發(fā)生時(shí)的應(yīng)急處置能力，涵蓋應(yīng)急知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀及災(zāi)難情境下的相關(guān)判斷、評估、決策等多方面能力。應(yīng)急素養(yǎng)是災(zāi)難情境下的應(yīng)然物，從某種程度上說，沒有災(zāi)難發(fā)生便無應(yīng)急之說，應(yīng)急素養(yǎng)教育的本質(zhì)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的災(zāi)難教育[17]。

作為動(dòng)態(tài)圖像的起源[18]，電影以全息、聲像融媒技術(shù)反映客觀世界，傳遞思想感情，引發(fā)共情與思索，影視閱讀成為現(xiàn)代社會日漸流行的閱讀方式[19]。精讀旨在通過反復(fù)研讀，悟其精義，以求精思后“其言若出于其心”[20]之效。影視精讀是指通過欣賞影片、電視劇等影視頻類文化作品，理解基本內(nèi)容， 忖度現(xiàn)象本質(zhì)、深度思考，最終習(xí)得知識精髓，領(lǐng)會思想主旨，超越并升華現(xiàn)有認(rèn)知。本文所指涉的面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)，主要是指在涉關(guān)災(zāi)難應(yīng)急主題內(nèi)容的影視作品范圍內(nèi)采摘應(yīng)急素養(yǎng)相關(guān)知識，借助影視作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力、高品質(zhì)的視聽效果、高效的信息傳達(dá)手段實(shí)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)的教學(xué)目的。通過精讀災(zāi)難題材影視作品，受眾可被拉入充滿威脅和刺激的災(zāi)難場景，調(diào)動(dòng)情緒與感官以親臨危機(jī)感，直擊內(nèi)心，產(chǎn)生共情與共鳴。同時(shí)，影片中涉關(guān)危情預(yù)測、災(zāi)情推演、應(yīng)急情報(bào)獲取、應(yīng)急專業(yè)知識、災(zāi)難發(fā)生原理、應(yīng)急救助場景、應(yīng)急技術(shù)要點(diǎn)、救災(zāi)減災(zāi)行動(dòng)策劃、人物心理活動(dòng)或精神重建等大量信息或知識在短時(shí)間內(nèi)并列呈現(xiàn)，促生危急時(shí)刻的感同身受。災(zāi)難題材影片中的應(yīng)急情境刻畫本意之于應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目的旨義不謀而合，基于災(zāi)難題材影片的影視精讀作為一種基于動(dòng)態(tài)圖像載體并關(guān)涉應(yīng)急素養(yǎng)主題的“精思細(xì)品”的知識獲取方式，其之于應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)高度適切。

3 面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)“2+3”模型的構(gòu)建

本文所構(gòu)建的應(yīng)急素養(yǎng)影視精讀教學(xué)模型可稱為“兩線三維”模型（如圖1所示），簡稱“2+3”模型，其以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式作為主要架構(gòu)，以“內(nèi)容細(xì)化”“精讀邏輯”作為主線展開，形成“兩線”， 即“2+3”模型中的“2”。

“內(nèi)容細(xì)化”線描述了應(yīng)急素養(yǎng)教育內(nèi)容由淺入深、由易到難的教學(xué)邏輯，本邏輯線借鑒了信息素養(yǎng)教學(xué)之“教學(xué)定標(biāo)—知識構(gòu)建—?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路：（1）“應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)要領(lǐng)”明確了應(yīng)急素養(yǎng)能力相關(guān)指標(biāo)，比如能夠“識別、定位、評估”相關(guān)應(yīng)急信息；（2）“應(yīng)急素養(yǎng)知識導(dǎo)入”細(xì)化了前述指標(biāo)中的具體內(nèi)容，比如，針對識別能力設(shè)計(jì)了“影片中出現(xiàn)了哪些災(zāi)難”，旨在鎖定關(guān)于災(zāi)難類型的具體知識性信息；（3）“應(yīng)急素養(yǎng)拓展與進(jìn)階”則是基于學(xué)習(xí)難度或問題難度的提升，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)“無上限”學(xué)習(xí)。

“精讀邏輯”線是“內(nèi)容細(xì)化”線的適配設(shè)置，基于應(yīng)急內(nèi)容邏輯輔以相應(yīng)的策略式精讀：（1）基于教學(xué)要領(lǐng)，將影視資源娛樂化轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)化、教參化，影視作品搬進(jìn)課堂，便賦予了嚴(yán)謹(jǐn)性、教育性；（2）在應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為強(qiáng)化應(yīng)急信息的知識性、顆?；?，以“筆記”形式對照相關(guān)問題同步摘錄“答案”，做好影視信息的知識性鞏固，強(qiáng)化影視精讀的學(xué)習(xí)性；（3）應(yīng)急素養(yǎng)的拓展與進(jìn)階環(huán)節(jié)對應(yīng)急教學(xué)做了更高要求，秉承信息素養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”的教育宗旨，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、知識的自我構(gòu)建架構(gòu)于較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力之上，當(dāng)模式由“精讀”向“研讀”發(fā)生跨越，應(yīng)急素養(yǎng)知識的獲取意愿由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)生策略性轉(zhuǎn)變。

信息素養(yǎng)課堂教學(xué)側(cè)重知識、技能、道德等重點(diǎn)內(nèi)容，知識維涉及信息素養(yǎng)相關(guān)理論知識如概念原理性知識；技能維包含檢索實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)參與合作等；道德維涉及信息行為的規(guī)范化約束與自律、知識產(chǎn)權(quán)意識等。本文的應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定同樣秉承了信息素養(yǎng)內(nèi)容的“偏愛”設(shè)置來構(gòu)建 “三維”內(nèi)容。誠然，應(yīng)急行動(dòng)多表現(xiàn)為救援、救護(hù)、救助、愛心等人道主義行為，人道主義行動(dòng)更加依賴于情感因素的驅(qū)動(dòng)?；诖?，本文嘗試性地將“知識維”“技能維”“情感維”作為應(yīng)急素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容維度，即“2+3”模型中的“3”。

3.1 應(yīng)急素養(yǎng)影視精讀教學(xué)模型的邏輯結(jié)構(gòu)

本模型始于應(yīng)急素養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化后的三個(gè)維度，即知識維、技能維及情感維。對應(yīng)急素養(yǎng)維度的解構(gòu)是精讀教學(xué)邏輯的起點(diǎn)，應(yīng)急素養(yǎng)內(nèi)容越細(xì)化，精讀任務(wù)越明確，相關(guān)知識越易被消化，教學(xué)操作性越強(qiáng)。應(yīng)急素養(yǎng)知識包含災(zāi)難類型、涉關(guān)學(xué)科、發(fā)生原理等理論認(rèn)知，“識別災(zāi)難類型、定位災(zāi)情發(fā)展、評估應(yīng)急水平”即為應(yīng)急素養(yǎng)知識教學(xué)要領(lǐng)；應(yīng)急素養(yǎng)技能包括應(yīng)急救助能力、相關(guān)信息檢索利用能力及參與合作能力等實(shí)戰(zhàn)能力，“自救施救能力、應(yīng)急信息能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”為應(yīng)急素養(yǎng)技能教學(xué)任務(wù)；應(yīng)急素養(yǎng)情感維覆蓋對專業(yè)應(yīng)急的認(rèn)知態(tài)度、危急情境下的道德價(jià)值取向及不同場景下的心態(tài)心理感受等，“尊重科學(xué)、敬畏生命及精神重建”為應(yīng)急素養(yǎng)情感教育要領(lǐng)。具備教育性、知識性的以災(zāi)難為主題、內(nèi)含教學(xué)要領(lǐng)所指涉相關(guān)內(nèi)容的影視作品均可作為精讀教學(xué)素材，應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)要領(lǐng)即為精讀素材的選擇依據(jù)，影視資源教參化是精讀教學(xué)操作實(shí)施的前提。

3.2 應(yīng)急素養(yǎng)影視精讀教學(xué)模型的內(nèi)容鏈接

知識源于實(shí)踐情境，為更好地化知識為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的“意義之教”，理應(yīng)將知識“放回”真實(shí)問題情境或準(zhǔn)真實(shí)的問題情境中來觸發(fā)受眾的深度思考，以讓“知識養(yǎng)料”導(dǎo)入教學(xué)[21]。本模型設(shè)計(jì)“問題情境下的影視精讀同步筆記模式”來實(shí)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)知識的導(dǎo)入與深度學(xué)習(xí)，即基于影視所刻畫的情境，同步精讀應(yīng)急素養(yǎng)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)密切相關(guān)問題觸發(fā)受眾深度學(xué)習(xí)并以筆記形式采擇知識信息。鎖定影視精讀素材，設(shè)計(jì)“影片中出現(xiàn)了哪些的災(zāi)難”“災(zāi)難所在的學(xué)科領(lǐng)域”“您會是影片中的誰”等問題強(qiáng)化對災(zāi)難及其所屬學(xué)科的識別和認(rèn)知、對災(zāi)難發(fā)生原理的了解及自身應(yīng)急能力的自我評價(jià)；設(shè)計(jì)“寫出劇情中涉及到的救護(hù)常識”“寫出影片中人物獲取應(yīng)急或救護(hù)信息的方式”“寫出故事中團(tuán)隊(duì)合作發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)”等題目，了解相關(guān)救護(hù)知識及其獲取方法、了解應(yīng)急行動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作精神；以“專業(yè)知識欠缺帶來哪些損害”為題，強(qiáng)化認(rèn)知專業(yè)應(yīng)急知識的重要性；以“寫觀后感：《如果生命只剩一天…》”“分析人物災(zāi)情前后情感變化，設(shè)身處境反思當(dāng)下”為題促進(jìn)對“珍惜當(dāng)下、感悟生命、不惜奮斗”等積極人生觀價(jià)值觀的思考與引導(dǎo)。

3.3 應(yīng)急素養(yǎng)影視精讀教學(xué)模型的進(jìn)階升維

在素養(yǎng)時(shí)代，基于符號占有和邏輯形式的知識教學(xué)脫離了意義建構(gòu)與體驗(yàn)，不利于素養(yǎng)的形成。應(yīng)急素養(yǎng)實(shí)為“行動(dòng)中的素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)“知行合一”。而“應(yīng)急素養(yǎng)的知行轉(zhuǎn)化”需要在智慧刺激、生活感悟、情感體驗(yàn)等綜合作用下通過認(rèn)知拓展與能力進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)與自我理解，超越并升華現(xiàn)有認(rèn)知。在知識導(dǎo)入教學(xué)后，本模型基于“應(yīng)急素養(yǎng)知行合一”的目標(biāo)所向，拓展深化學(xué)習(xí)行為，主張利用搜索引擎、官網(wǎng)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、圖書館資源等平臺“檢索災(zāi)難知識”“檢索應(yīng)急救護(hù)知識”“了解官方專業(yè)應(yīng)急機(jī)構(gòu)”等延伸性探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧刺激下應(yīng)急知識探索的自覺主動(dòng)；設(shè)計(jì)“還存在哪些潛在威脅或?yàn)?zāi)難”“您缺乏哪些應(yīng)急能力”“思考團(tuán)結(jié)合作的觸發(fā)機(jī)制”等研究性、反思性題目實(shí)現(xiàn)專業(yè)思考、認(rèn)知進(jìn)階、集體主義情感回歸等；設(shè)計(jì)“生者的感恩與逝者的遺憾”“感悟生命，選薦影片”“探討精神創(chuàng)傷療愈之道”等討論式題目實(shí)現(xiàn)情感共鳴與分享，交流感受，以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)急素養(yǎng)情感認(rèn)知的樹立與重建”。題目設(shè)計(jì)從摘錄影視作品中的信息（如“寫出劇情中涉及到的救護(hù)常識”）到探索影片之外的相關(guān)問題（如“應(yīng)急救護(hù)知識探究式學(xué)習(xí)”），從采擇實(shí)然災(zāi)難（如“影片中出現(xiàn)了哪些的災(zāi)難”）到分析預(yù)測潛在隱患（如“還存在哪些潛在威脅或?yàn)?zāi)難”），從感悟生命到尋找創(chuàng)傷治愈之道，亦體現(xiàn)了影視精讀到影視研讀的進(jìn)階邏輯。

綜上，本模型起于應(yīng)急素養(yǎng)內(nèi)容維度的細(xì)化，基于三個(gè)視角提煉影視作品中具有教參價(jià)值的應(yīng)急知識信息作為精讀要領(lǐng)，以細(xì)化題設(shè)同步影視內(nèi)容的形式明確精讀采錄任務(wù)，以提高影視精讀同步化、主題化和精細(xì)化，知識的導(dǎo)入借由情境式問題的提出而實(shí)現(xiàn)，繼而以拓展性、反思性、主客觀結(jié)合等多類型題目拉升基礎(chǔ)認(rèn)知，升華現(xiàn)有認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)知與行的“雙向奔赴”。

4 面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀模式的教學(xué)實(shí)踐

作為一名信息素養(yǎng)課程的教師，筆者針對如何提升上課效率、挽回課程魅力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、加強(qiáng)應(yīng)急素養(yǎng)教育等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了深度思考，開展了面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)實(shí)踐。

4.1 素材選擇

信息素養(yǎng)是一個(gè)情境化的概念，不同場域賦予了不同的理解，在災(zāi)情應(yīng)對、安全應(yīng)急場域，信息素養(yǎng)同樣是一個(gè)通識性的存在[22]。在繼信息素養(yǎng)概念、檢索思想、檢索工具等內(nèi)容的講解后，順勢引入涉及應(yīng)急意識、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測與判斷、應(yīng)急情報(bào)、應(yīng)急能力等概念知識，學(xué)生在掌握了信息素養(yǎng)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，尚可順利完成對應(yīng)急素養(yǎng)理論知識的理解，而枯燥單調(diào)的文本白話終究抵不過一部直觀形象、生動(dòng)逼真的災(zāi)難影片制造的驚心動(dòng)魄、撕心裂肺、恐慌失措來得深刻難忘。

在眾多災(zāi)難題材的影片中，美國災(zāi)難科幻電影《后天》最具代表性，其描述了因溫室效應(yīng)造成的地球氣候異變，引發(fā)了冰川融化、海嘯、龍卷風(fēng)等多重自然災(zāi)害，進(jìn)而又致交通事故、海難、空難等災(zāi)難并行肆虐。從災(zāi)難類型多重性、場景刻畫真實(shí)性、人物心理或行為表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的相符性及熱評等角度看，非常適合用以筆者所創(chuàng)設(shè)的精讀教學(xué)。

4.2 施教策略

因課堂教學(xué)時(shí)間有限，過多播放影視作品有失嚴(yán)謹(jǐn)且有喧賓奪主之嫌，而欲要實(shí)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)影視精讀教學(xué)的最佳效果，須同時(shí)兼顧課時(shí)允許、教習(xí)反饋、模型實(shí)效等多層需求，因此，遵循適度、高效、可行的原則，以翻轉(zhuǎn)課堂形式實(shí)現(xiàn)影視精讀教學(xué)。

首先，教師（即筆者）在課上對應(yīng)急素養(yǎng)的提出背景、相關(guān)概念、教學(xué)現(xiàn)狀及影視精讀教學(xué)思想進(jìn)行介紹說明，解讀“2+3”教學(xué)模型及所設(shè)計(jì)的情境及其相關(guān)問題；然后，布置課外任務(wù)——觀看影片《后天》。強(qiáng)調(diào)影視精讀與影視欣賞的不同之處，指出在精讀過程中要關(guān)聯(lián)模型中的情境問題，帶著對災(zāi)難應(yīng)急系列問題的思考完成影片《后天》的全程觀看，并且對照問題菜單，以筆記形式對影片中的相關(guān)信息進(jìn)行同步摘錄；同時(shí)指出，所采集的信息不局限于模型中所設(shè)計(jì)的問題，可根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，展開思考與聯(lián)想，以提高“知識發(fā)現(xiàn)”的全面性及參與學(xué)習(xí)的積極性；最后，要求將同步摘錄的精讀筆記以作業(yè)形式提交。

4.3 影視精讀筆記的同步觀照與研習(xí)發(fā)現(xiàn)

“2+3”模型中設(shè)計(jì)了18個(gè)情境問題，基于既定問題的引導(dǎo)，觀照學(xué)生所做的同步筆記實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多關(guān)注或能積極做出響應(yīng)或作出明確回答的問題有12個(gè)，對照模型進(jìn)階要求發(fā)現(xiàn)，12個(gè)題目包含6個(gè)基于影片內(nèi)容的基礎(chǔ)問題和6個(gè)基于素養(yǎng)拓展的進(jìn)階題，這在很大程度上幫助施教者確認(rèn)了原創(chuàng)題目的具體指向性及可操作性。對作業(yè)批閱后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均摘錄出了相關(guān)應(yīng)急知識，并進(jìn)行了深度不一的再思考，將作業(yè)內(nèi)容集中匯總后，以關(guān)鍵詞摘要方式形成影視精讀筆記實(shí)錄（見表1）。

結(jié)合筆記實(shí)錄內(nèi)容以“應(yīng)急素養(yǎng)的知識發(fā)現(xiàn)”為主題在課上開展“研討式解讀”，具體如下：涉關(guān)應(yīng)急范疇的基礎(chǔ)問題（見表1中第1～6題），通過“精讀”劇情內(nèi)容，順利總結(jié)出了極寒氣候、海嘯等災(zāi)難現(xiàn)象，災(zāi)難所在的學(xué)科領(lǐng)域是氣象學(xué)海洋學(xué)；通過圖書館避難的情節(jié)，了解了焚燒紙質(zhì)圖書生火取暖抵御嚴(yán)寒的應(yīng)對策略及面對避難期間食物恐慌、傷口感染等問題大家齊心協(xié)力尋找食物、藥品、躲避野獸攻擊等合作行為；通過“專業(yè)知識欠缺會帶來哪些損害”啟發(fā)式問題的設(shè)置，總結(jié)出“決策遲滯”“盲目從眾”“錯(cuò)過最佳施救時(shí)機(jī)”等損害皆因?qū)I(yè)知識缺失所致，通過教師提問學(xué)生發(fā)言形式，學(xué)生提到了影片情節(jié)中“爭先恐后擠乘公交車”“盲目離開圖書館踏上極寒不歸路”“查找資料了解病因”等場景，并對專業(yè)知識的重要性表示高度認(rèn)可。涉關(guān)應(yīng)急素養(yǎng)拓展的進(jìn)階題目（見表1中第7～12題），在課上選擇性摘取《后天》相關(guān)片段進(jìn)行“精讀復(fù)讀式”播放，結(jié)合影片播放展開相關(guān)問題的提問與討論，學(xué)生的回答定位在對批判性思維的關(guān)注上：既要全方位、多視角分析總結(jié)問題，又能進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。比如，在影片播放時(shí)間節(jié)點(diǎn)28：22～29：15處，通過給學(xué)生復(fù)看突然斷電、有樓宇外部破損等細(xì)節(jié)，提示同學(xué)們注意批判性思維的運(yùn)用后，通過提問，有同學(xué)分析出有火災(zāi)、突發(fā)疾病、觸電等潛在威脅災(zāi)難；在影片播放時(shí)間節(jié)點(diǎn)48：54處，看到大家驚慌逃離的片段，通過提問“你還能聯(lián)想到哪些次生危害或者其他重要的細(xì)節(jié)？”學(xué)生提出多種想法，比如“財(cái)物爭搶事件的發(fā)生、健身的重要性、奔跑速度的重要性、戴耳機(jī)的隱患、邊看手機(jī)邊走路有危險(xiǎn)”等等。

題設(shè)有關(guān)“災(zāi)難知識”“應(yīng)急救護(hù)知識”“選薦影片”“精神創(chuàng)傷療愈之道”等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過精讀進(jìn)入探究性思考與學(xué)習(xí)，對精讀筆記實(shí)錄匯總獲得如下結(jié)果：學(xué)生檢索并推薦涉關(guān)災(zāi)難知識的專業(yè)文獻(xiàn)或視頻教程50余篇/部，如《新冠肺炎疫情與國際時(shí)局》《地震災(zāi)害及次生災(zāi)害》等；檢索并推薦涉關(guān)應(yīng)急救護(hù)知識的專業(yè)文獻(xiàn)《急救醫(yī)學(xué)》《實(shí)用臨床護(hù)理專科知識問答》《中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)》等30余部；推薦涉關(guān)災(zāi)難應(yīng)急題材的影視作品70余部，如《中國機(jī)長》《中國醫(yī)生》《平凡英雄》《末日崩塌》《唐山大地震》《2012》《火海凌云》《海云臺》《不懼風(fēng)暴》《海嘯奇跡》等；推薦閱讀療法、影視療法、繪本療法、音樂療法等近10種治愈精神創(chuàng)傷的有效方略。如此，探究式深度學(xué)習(xí)行為便在應(yīng)急素養(yǎng)題設(shè)引導(dǎo)下，順襲影視精讀的學(xué)習(xí)過程潛移默化地形成了。

5 面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)模式實(shí)踐成效

5.1 強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)急意識及知識認(rèn)知

筆者設(shè)計(jì)的面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)模式擺脫了“理論獨(dú)白”“一人狂歡、百人寂寞”的傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥局面，引入契合應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)的影視作品作為教學(xué)素材增加了課程吸引力，并創(chuàng)新性設(shè)計(jì)指涉性較強(qiáng)的專業(yè)題目引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在課堂研討現(xiàn)場，結(jié)合對《后天》的觀影感觸，尤其是結(jié)合對幾處危急情節(jié)的“復(fù)看”，多數(shù)學(xué)生分享推薦了自己觀看過的其他災(zāi)難系列影片，比如針對大家合作對抗逃避野獸攻擊這一片段，聯(lián)想到影片《侏羅紀(jì)世界》中有類似應(yīng)急情節(jié)；結(jié)合《后天》溫室效應(yīng)及極寒氣候現(xiàn)象，分享并推介了《雪國列車》。研討中，所設(shè)置的“您會是影片中的誰”這個(gè)問題引起了多數(shù)同學(xué)的關(guān)注和思考，并引申出“你將做出什么樣的選擇”相關(guān)問題展開交流，多數(shù)學(xué)生都基于觀影感觸抒發(fā)了“他救之前先自救”“冷靜思考、避免盲目從眾”“危難之際身外之物皆可拋”等真實(shí)感受，等等。誠然，課堂分享與研討再次激活了應(yīng)急知識的快速生長與富集，鞏固并強(qiáng)化了應(yīng)急素養(yǎng)教育的教習(xí)效果。

5.2 實(shí)現(xiàn)了應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)的成功“圈粉”

承接課堂研討給學(xué)生帶來的“意猶未盡”之感受，為保護(hù)課程參與度和知識創(chuàng)新的積極性，筆者又以課后訪談、線上交流等形式來收集精讀課的“追評”，發(fā)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)借影視精讀模式“討喜”之勢成功“圈粉”教育受眾。

現(xiàn)對訪談實(shí)況做例舉分享。王同學(xué)總結(jié)道：“原以為‘影視精讀’只是像平時(shí)一樣在宿舍簡單地觀看一部電影，沒想到借老師設(shè)計(jì)的題目居然有了如此良好的學(xué)習(xí)效果，非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式……”；俞同學(xué)感受：“在本次影視精讀課后，又重溫了電影《2012》，再次讓我意識到應(yīng)急和防范能力的重要性，也深深感動(dòng)于人類團(tuán)結(jié)一致的精神，只有珍惜現(xiàn)在才能擁抱未來……”；張同學(xué)感受：看完該災(zāi)難性電影后，感觸良多，腦海中浮現(xiàn)出一句話：“世間最珍貴的不是‘得不到’”和‘已失去’，而是最有意義的現(xiàn)在……”；金同學(xué)談到：“課后觀影，提高了大家的交流頻率，大家都在宿舍熱議劇情，同時(shí)還相互推薦了涉及醫(yī)學(xué)、消防、生化病毒類的影視作品……大家都覺得精讀模式的應(yīng)急能力教學(xué)效果非常好，觀影積極性很高，學(xué)習(xí)效果顯著……”趙同學(xué)談到：“邊觀影邊做記錄和摘要的過程既豐富了同學(xué)們的觀影體驗(yàn)，又幫助同學(xué)們對應(yīng)急教育的主題內(nèi)容有了更深刻的理解……”；胡同學(xué)感受：“觀影后的課堂研討是印象最深刻的，研討提高了大家對教學(xué)的參與度……大家都在熱情積極地去思考老師提出的問題，并積極參與討論，主動(dòng)分享觀點(diǎn)，這種主題研討模式增加了課堂親和力，增進(jìn)了同學(xué)感情，這種教學(xué)形式讓大家都很開心，希望以后多多開展……”；秦同學(xué)總結(jié)：“從同學(xué)們的觀影積極性及摘錄作業(yè)完成情況不難看出，每位同學(xué)都有認(rèn)真對待，除了及時(shí)摘錄了相關(guān)應(yīng)急知識，還積極參與了彈幕，表達(dá)了相關(guān)感受和心情，我們都很喜歡這款精讀課，也期待能有機(jī)會和大家同時(shí)坐在教室‘共讀’一部電影……”。

5.3 收獲了學(xué)生對課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的真實(shí)建議

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)課程教學(xué)的最佳效果，了解受眾偏好，筆者針對本教學(xué)模式的滿意度及題目設(shè)計(jì)合理性等情況面向全班70位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生對本課程的影視精讀教學(xué)模式表示滿意且喜歡， 其中有46%以上同學(xué)建議將信息素養(yǎng)課時(shí)由16學(xué)時(shí)增加為24學(xué)時(shí)，有81%的同學(xué)呼吁希望能在課堂采用集體共讀方式完成影視精讀。關(guān)于以影片《后天》作為應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)的精讀素材滿意度調(diào)查，好評率為93%，其中有88%的同學(xué)推薦出了相似題材的影視作品。關(guān)于精讀題設(shè)與應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的匹配適切度的調(diào)查，好評認(rèn)可度占91%，其中55%的同學(xué)認(rèn)為題目富有挑戰(zhàn)性且足夠“燒腦”。關(guān)于影視精讀模式助益于探究性深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性的調(diào)查，好評認(rèn)可度為83%，其中有35%的同學(xué)基于此教學(xué)理念，通過觀看《星際迷航》《流浪地球》《奪命地鐵》《頭號玩家》《安德的游戲》《阿凡達(dá)》等影片了解并強(qiáng)化了對航空航天、通訊、人工智能、智慧交通、元宇宙等前沿科技的認(rèn)知，并高度認(rèn)可“影中學(xué)”的良好效果，等等。如上調(diào)查結(jié)果表明，運(yùn)用災(zāi)難題材影視資源創(chuàng)新應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)模式不失為一劑良策，同時(shí)，訪談中也收集到了一些意見或建議，比如增加應(yīng)急能力實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)、注重互動(dòng)電影資源的開發(fā)與利用、豐富精讀題目的題型與數(shù)量、創(chuàng)新題目設(shè)計(jì)、提高影片選擇自由度等等，此為影視精讀模式的后續(xù)優(yōu)化與完善提供了努力方向。

6 結(jié)語

本文以應(yīng)急素養(yǎng)教育的緊要性、應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)然性為思考起點(diǎn)，在論證信息素養(yǎng)教育、應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)及影視精讀教學(xué)三者的耦合關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用精讀理念創(chuàng)新應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建了由基于應(yīng)急素養(yǎng)內(nèi)容的細(xì)化，秉持應(yīng)急素養(yǎng)教學(xué)要領(lǐng)，引借問題情境將應(yīng)急素養(yǎng)知識導(dǎo)入影視精讀過程，以強(qiáng)化應(yīng)急素養(yǎng)的深層理解與認(rèn)知，并輔以進(jìn)階式題設(shè)推進(jìn)面向應(yīng)急素養(yǎng)的探究式深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)知行合一終極進(jìn)階的教學(xué)邏輯，并基于面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)“2+3”模型，闡述并分享了該模型在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的具體操作、教學(xué)實(shí)錄、課評反饋等相關(guān)內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供參考借鑒。本文所探討的面向應(yīng)急素養(yǎng)的影視精讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究只是一個(gè)拋磚引玉式的初步探索，關(guān)于影視精讀教學(xué)模式的效用性評價(jià)研究、應(yīng)急素養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的培訓(xùn)模式研究、大學(xué)生應(yīng)急素養(yǎng)水平的評價(jià)研究、影視精讀模式在信息素養(yǎng)教育場域的推廣應(yīng)用研究等將是進(jìn)一步需要思考和研究的問題。

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