公圖少兒英語推廣新范式

現(xiàn)以溫州市圖書館開展的\"溫圖少年雙語錄\"項(xiàng)目為例，融合克拉第二語言習(xí)得理論，通過線上線下相結(jié)合的英文繪本館藏營(yíng)造語言習(xí)得氛圍、線上閱讀平臺(tái)提供可理解性輸入、社群朗讀打卡監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、線下英文繪本課程培養(yǎng)少兒積極情感等創(chuàng)新策略，為公共圖書館的少兒英語閱讀推廣工作提供新的思路和實(shí)踐路徑。

克拉申第二語言習(xí)得理論

自20世紀(jì)60年代以來，學(xué)術(shù)界對(duì)語言能力的獲得機(jī)制，尤其是外語能力的獲得機(jī)制，展開了廣泛而深入的研究，并逐漸發(fā)展為“二語習(xí)得”這一獨(dú)立學(xué)科。20世紀(jì)末，二語習(xí)得研究領(lǐng)域出現(xiàn)眾多影響深遠(yuǎn)的理論框架，其中，克拉申（StephenD.Krashen）提出的第二語言習(xí)得理論尤為引人注目。該理論由五大核心假說構(gòu)成，即習(xí)得/學(xué)得假說（Acquisition/Learning Hypothesis）、自然順序假說（NaturalOrderHypothesis）、監(jiān)控假說（MonitorHypothesis）、輸入假說（InputHypothesis）和情感過濾假說（AffectiveHypothesis）。

習(xí)得/學(xué)得假說認(rèn)為“習(xí)得”是下意識(shí)過程，即少兒母語習(xí)得過程；“學(xué)得”則是有意識(shí)過程，即通過課堂教師講授并輔以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的掌握?？死曛赋觯瑢?duì)二語習(xí)得來講，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。

自然順序假說進(jìn)一步指出，人們?cè)诹?xí)得語言結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，遵循著特定、自然的順序。因此，克拉申認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重這一自然順序，避免過早引入對(duì)學(xué)習(xí)者而言過于復(fù)雜或難以理解的語法點(diǎn)。

監(jiān)控假說闡述了通過學(xué)習(xí)獲得的語言知識(shí)（即“學(xué)得”的知識(shí)）在二語使用中的作用?？死暾J(rèn)為，這些語言知識(shí)在頭腦中扮演著“監(jiān)控器”的角色，用于檢查并修正語言輸出中的錯(cuò)誤，從而提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。

輸入假說是克拉申理論的核心，明確了習(xí)得者要接觸“可理解性語言輸入”，這一假說具象表達(dá)為“i+1”公式，i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。克拉申強(qiáng)調(diào)，有效的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)關(guān)鍵特征：可理解性、趣味性或相關(guān)性、非語法程序安排（即輸入不以語法教學(xué)為目的）以及足夠的輸入量。這些特征共同構(gòu)成了促進(jìn)語言習(xí)得的有效環(huán)境。

情感過濾假說則揭示了情感因素在二語習(xí)得過程中的重要作用?？死暾J(rèn)為，語言輸入并非直接轉(zhuǎn)化為語言吸收，而是必須先通過一個(gè)由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等情感因素構(gòu)成的“過濾器”。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)時(shí)，情感過濾作用減弱，語言輸入更易于吸收。

公共圖書館少兒英語閱讀推廣引入克拉申第二語言

習(xí)得理論的意義

近年來，隨著全球化進(jìn)程的加速和教育理念的革新，越來越多的公共圖書館開始重視少兒英語閱讀推廣。然而，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐總結(jié)仍有不足。通過在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上以“公共圖書館”“少兒英語閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)果顯示相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，不足10篇，已有的研究大多聚焦個(gè)別圖書館的少兒英語閱讀推廣實(shí)踐。例如，張揚(yáng)以上海少年兒童圖書館英文閱讀推廣實(shí)踐為例，提出“加強(qiáng)少兒英文館藏的建設(shè)與宣傳”“開展多元化的英文特色閱讀活動(dòng)”“多措并舉全面推廣少兒英文閱讀”等推廣策略。王孟姬以山東省圖書館為例，總結(jié)了“圖書館+志愿者”“圖書館 + 學(xué)?！薄皥D書館 + 社會(huì)力量”的推廣模式，為圖書館開展相關(guān)工作提供了參考和借鑒。余凱旋的研究則更加深入地探討了英語分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際效果。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)接受館員導(dǎo)讀、閱讀打卡、成果分享等全方位服務(wù)的A組成員，在解碼能力、文本理解、文化意識(shí)、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等方面均較僅接受圖書館資源和閱讀推廣活動(dòng)的B組成員有顯著提高。

從實(shí)踐層面來看，當(dāng)前大部分公共圖書館的少兒英語閱讀推廣已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。這些圖書館通常以館內(nèi)英文館藏為依托，通過線下英文繪本共讀等形式吸引少兒讀者參與。同時(shí)，少數(shù)圖書館開始嘗試線上英文閱讀推薦和打卡等創(chuàng)新方式，拓寬推廣渠道、提升推廣效果。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)影響力較大的公共少年兒童圖書館的少兒英語閱讀推廣項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)，如表1所示。

表1公共圖書館少兒英語閱讀推廣項(xiàng)目

盡管這些實(shí)踐取得了一定的成效，但整體上仍缺乏語言學(xué)習(xí)理論角度的深入研究和總結(jié)歸納。僅有張亞菲從二語習(xí)得理論的角度，將公共圖書館英語繪本閱讀活動(dòng)與校園英語課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，指出要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語繪本的閱讀推廣，館員需在熟悉館藏繪本的基礎(chǔ)上，具備良好的英文口語能力、表演才能，以及良好的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力，并且，活動(dòng)應(yīng)以親子互動(dòng)的方式進(jìn)行。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為國(guó)際通用語言之一，其重要性日益凸顯。公共圖書館擁有豐富的英文館藏資源，且館藏量逐年增加。因此，公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)教育職能，將克拉申第二語言習(xí)得理論應(yīng)用到少兒英語閱讀推廣活動(dòng)中，為少兒營(yíng)造更加貼近母語習(xí)得環(huán)境的英語閱讀氛圍，讓他們?cè)谳p松愉悅的閱讀環(huán)境中，自然而然地掌握英語。

公共圖書館少兒英語閱讀推廣創(chuàng)新模式架構(gòu)

克拉申在其著作《閱讀的力量》中指出，當(dāng)?shù)诙Z言的學(xué)習(xí)者因樂趣而閱讀時(shí)，他們的語言能力便從初級(jí)的“一般會(huì)話”發(fā)展到更高層次，能使用第二語言從事更多工作。構(gòu)建公共圖書館少兒英語閱讀推廣新模式，就是在公共圖書館豐富的英文館藏基礎(chǔ)上，融入克拉申第二語言習(xí)得理論，讓少兒在英語閱讀活動(dòng)中，以趣味驅(qū)動(dòng)可理解語言輸入，達(dá)成少兒英語閱讀目標(biāo)。基于克拉申第二語言習(xí)得理論，公共圖書館少兒英語閱讀推廣創(chuàng)新模式分為四個(gè)方面，如圖1所示。

圖1基于克拉申第二語言習(xí)得理論的公共圖書館少兒英語閱讀推廣創(chuàng)新模式 （作者自制）

首先，通過公共圖書館內(nèi)豐富的英文繪本資源營(yíng)造語言習(xí)得氛圍。繪本是由大量精美的圖片與少量文字結(jié)合進(jìn)行故事講述的一類書籍。因此，繪本閱讀是將生詞、句子放置于特定語境中進(jìn)行無意識(shí)、趣味性學(xué)習(xí)的方式。張亞菲指出，對(duì)孩子來說，閱讀英語教科書是“學(xué)得”，而閱讀繪本是“習(xí)得”。利用公共圖書館的數(shù)字平臺(tái)，建立英文繪本專區(qū)，收錄國(guó)內(nèi)外經(jīng)典及新銳英文繪本，便于少兒隨時(shí)獲取。同時(shí)，開發(fā)互動(dòng)功能，如詞匯學(xué)習(xí)工具、語音識(shí)別練習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和互動(dòng)性。在公共圖書館內(nèi)設(shè)立專門的英文繪本閱讀區(qū)，配備豐富的實(shí)體繪本資源并定期更新。

其次，開發(fā)或引入基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的英語閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過在線測(cè)試評(píng)估孩子的閱讀水平，包括詞匯量、閱讀速度、理解深度等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分級(jí)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，為每個(gè)孩子推薦適合的分級(jí)讀物，提供大量非教學(xué)目的、可理解的語言輸入，促進(jìn)少兒在閱讀的過程中掌握第二語言。

再次，建立線上朗讀社區(qū)，鼓勵(lì)孩子上傳自己的英文繪本朗讀視頻或音頻，對(duì)比原聲朗讀，自我檢查并修正語言輸出中的錯(cuò)誤，提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。同時(shí)，邀請(qǐng)英語教師或語言專家對(duì)朗讀作品進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，提供具體改進(jìn)建議。

最后，定期舉辦線下英文繪本課程，提供積極的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容、輕松自在的閱讀模式，以及豐富多樣的延伸活動(dòng)，均可減輕少兒的學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，繪本故事傳達(dá)的自信、勇敢、快樂等積極的價(jià)值觀將在潛移默化中培養(yǎng)少兒面對(duì)二語學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其

語言知識(shí)的吸收。

案例研究：溫圖少年雙語營(yíng)

2022年，溫州市圖書館基于克拉申第二語言習(xí)得理論創(chuàng)新少兒英語閱讀推廣模式，創(chuàng)設(shè)了“溫圖少年雙語營(yíng)”項(xiàng)目，開展少兒英語閱讀推廣活動(dòng)。目前，社群內(nèi)有千余名少兒讀者，活動(dòng)包含線上線下資源的深度融合、個(gè)性化閱讀路徑的規(guī)劃、朗讀與反饋機(jī)制的建立，以及豐富多樣的線下英文繪本課程等內(nèi)容，活動(dòng)服務(wù)效能顯著提升。少兒線上英文繪本朗讀打卡人數(shù)遞增，線上英文繪本電子資源以及線下英文紙質(zhì)繪本館藏借閱量均大幅提升，線下英文繪本閱讀課程場(chǎng)場(chǎng)爆滿，課程反饋問卷滿意度 90% 以上?！皽貓D少年雙語營(yíng)”的運(yùn)作模式具體如下。

線上線下英文繪本館藏：營(yíng)造沉浸式習(xí)得氛圍

溫州市圖書館積極搭建少兒英文館藏體系，目前館藏量3.8萬冊(cè)，以英文原版繪本為主體，月均借閱量2000冊(cè)以上，滿足了不同年齡層和閱讀水平的少兒讀者需求。同時(shí)，溫州市圖書館引入了賽閱電子圖書館和新東方雙語閱讀平臺(tái)等線上資源，提供2633冊(cè)原版英文電子書與有聲書，極大地豐富了閱讀材料。通過微信公眾號(hào)和微信社群等新媒體渠道，圖書館定期推薦精選英文繪本，包括圖書的詳細(xì)介紹、內(nèi)容摘要以及二維碼鏈接，方便少兒讀者掃碼借閱。這種線上線下資源的深度融合，為少兒讀者提供了便捷、高效的閱讀途徑，有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪袧撘颇亓?xí)得語言知識(shí)。

線上閱讀平臺(tái)：提供可理解性輸入

“溫圖少年雙語營(yíng)”充分利用新東方雙語閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為少兒讀者提供個(gè)性化的閱讀路徑規(guī)劃。新加入的少兒讀者在首次參與時(shí)，會(huì)進(jìn)行一次藍(lán)思測(cè)評(píng)，以評(píng)估其閱讀水平。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，平臺(tái)會(huì)為其推薦相應(yīng)的繪本，并引導(dǎo)他們按照“繪本閱讀一名師精講一跟讀訓(xùn)練一趣味練習(xí)”的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行閱讀。這種循序漸進(jìn)的閱讀模式，為少兒讀者之后的語言輸出打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

社群朗讀打卡：監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程

“溫圖少年雙語營(yíng)”通過線上線下英語閱讀活動(dòng)不斷吸引新的少兒讀者加入，每月圖書館會(huì)從豐富的雙語閱讀電子資源庫中篩選出與當(dāng)月主題緊密相關(guān)的優(yōu)質(zhì)圖書，并設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和趣味性的閱讀任務(wù)。少兒讀者在閱讀主題圖書后，可以選擇自己感興趣的任務(wù)，以語音或視頻的形式發(fā)送到社群中進(jìn)行打卡。社群內(nèi)的專業(yè)教師會(huì)對(duì)少兒讀者的打卡內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，并提出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。這種互動(dòng)閱讀模式促進(jìn)了少兒讀者之間的交流和分享，提升了其閱讀水平。

線下英文繪本課程：培養(yǎng)積極情感

等合作，引領(lǐng)少兒深入閱讀英文童書。通過小組討論、寫作練習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作和角色扮演等各類閱讀拓展活動(dòng)，增強(qiáng)英語閱讀的趣味性，削弱語言學(xué)習(xí)的焦慮感。課程巧妙融入安全教育、挫折教育以及生命教育等元素，幫助少兒讀者樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，活動(dòng)后進(jìn)行問卷調(diào)查，提升少兒讀者滿意度。

公共圖書館開展少兒英語閱讀推廣的思考和探索

“溫圖少年雙語營(yíng)”作為少兒英語閱讀推廣的成功案例，通過一系列創(chuàng)新策略，有效融合了克拉申第二語言習(xí)得理論，形成線上線下相互結(jié)合、自由閱讀與專業(yè)帶讀相互補(bǔ)充的少兒英語閱讀推廣模式，為公共圖書館的少兒英語閱讀推廣工作提供了新的思路和實(shí)踐路徑，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

充分融合線上線下資源

隨著數(shù)字資源的日益豐富，面對(duì)原版書籍資源有限的問題，公共圖書館可以通過購買或合作共建的方式，引入豐富的英文原版電子書、有聲讀物等資源，滿足不同少兒讀者的需求。同時(shí)，引入體系成熟的電子閱讀平臺(tái)，為少兒讀者提供定制化的閱讀服務(wù)。通過線上線下聯(lián)動(dòng)，為少兒讀者營(yíng)造沉浸式閱讀環(huán)境，提升其閱讀興趣和參與度。

積極營(yíng)造社群閱讀生態(tài)

利用社交媒體等平臺(tái)，建立線上閱讀社群。由專業(yè)館員、英語教師參與社群管理，建立“可理解性輸入一監(jiān)控一習(xí)得”的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制，提供閱讀指導(dǎo)，推薦合適資源，根據(jù)反饋調(diào)整閱讀材料的難度和類型，確保輸入信息的可理解性。未來，社群閱讀生態(tài)的建設(shè)可以進(jìn)一步融入人工智能技術(shù)，如利用智能推薦系統(tǒng)為每位少兒讀者提供個(gè)性化的閱讀資源，對(duì)其閱讀行為和效果進(jìn)行分析，以便及時(shí)解答相關(guān)問題。

建立多維活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、全面的線下閱讀課程評(píng)價(jià)體系，通過問卷調(diào)查等方式進(jìn)行量化評(píng)估。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注少兒在閱讀過程中的表現(xiàn)，設(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)收集少兒讀者、家長(zhǎng)及教師的意見和建議，對(duì)閱讀課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保活動(dòng)質(zhì)量持續(xù)提升。

作為社會(huì)教育體系中的重要一環(huán)，溫州市圖書館基于克拉申第二語言習(xí)得理論，在少兒英語閱讀推廣領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索，提升了少兒閱讀效果，為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣開辟了新的路徑。因此，圖書館館員需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的綜合掌握，從而設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的英語閱讀推廣活動(dòng)。

“溫圖少年雙語營(yíng)”與高校英語專業(yè)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)力量（作者單位：溫州市圖書館）