高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）21-0039-04

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。2022年，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。1]實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程協(xié)同育人，是確?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)得以貫徹落實(shí)，也是加速形成高質(zhì)量教育體系的重要保障。[2]為此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要對思政課程與課程思政協(xié)同育人進(jìn)行充分解讀，探索適宜的協(xié)同育人方案，從而顯著提升高職在思想政治教育方面的成效，并推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）全面育人，塑造綜合素質(zhì)

高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人首要價(jià)值在于其實(shí)現(xiàn)全面育人的功能。這一模式超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)界限，將思政教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。思政課程作為核心，傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治觀念和道德品質(zhì)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)；而專業(yè)課程則在此基礎(chǔ)上，通過融人思政元素，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，自然而然地接受思想的熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其在未來的職業(yè)生涯中，不僅能夠運(yùn)用專業(yè)技能解決問題，更能夠以高尚的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）深化效果，促進(jìn)德技并舉

高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的價(jià)值在于其可以有效深化教育效果。傳統(tǒng)的思政教育往往局限于特定的課程和時(shí)間段，而課程思政的引入打破了這一局限，使得思想政治教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這種模式下，學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地吸收和內(nèi)化思政教育的內(nèi)容。這種潛移默化的教育方式，使得思政教育的效果得以深化和鞏固，學(xué)生對思想政治理論的理解和認(rèn)同更加深入。同時(shí)，專業(yè)課程中的思政元素也能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情，促使他們在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，形成批判性思維和創(chuàng)新能力。這種知識(shí)與品德的雙重提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）雙向合力，推進(jìn)師生并進(jìn)

高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上。通過思政課程與課程思政的結(jié)合，學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用場景，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)他們?yōu)閲液蜕鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意愿。同時(shí)，這種教育模式鼓勵(lì)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。對教師而言，協(xié)同育人要求他們不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要具備較高的思政教育能力，這無疑對教師提出了更高的要求，也為其提供了成長和發(fā)展的空間。教師在實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長和整體素質(zhì)的提高。

二、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的作用機(jī)制

（一）內(nèi)容機(jī)制的融合性

在高職教育體系中，思政課程與課程思政的內(nèi)容融合是對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵。思政課程以其系統(tǒng)的理論教學(xué)，為學(xué)生提供了關(guān)于國家發(fā)展、歷史演變、社會(huì)倫理和法治觀念的深刻認(rèn)識(shí)。而課程思政則是在專業(yè)課程中巧妙地將這些宏觀的理念與微觀的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，理解這些技能如何服務(wù)于社會(huì)發(fā)展、如何體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德。例如，在食品類專業(yè)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討食品安全對身體健康的影響，以及在追求效益的同時(shí)如何保持維護(hù)食品安全的初心。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，可以將市場經(jīng)濟(jì)原理與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相結(jié)合，讓學(xué)生理解如何在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也要考慮公平正義和社會(huì)福利。[3]這種內(nèi)容上的深度融合，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還加深了他們對專業(yè)知識(shí)社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）方法機(jī)制的互補(bǔ)性

育人方法的互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的有效途徑。思政課程通常采用講授、討論、案例分析等啟發(fā)式教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的思考和參與。而在專業(yè)課程中，教師往往采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。協(xié)同育人要求這兩種教學(xué)方法相互借鑒和補(bǔ)充。例如，在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程中，教師可以結(jié)合臨床案例，學(xué)生在診斷治療的過程中思考醫(yī)者的社會(huì)責(zé)任和對患者的權(quán)益保護(hù)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，可以通過創(chuàng)作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生思考作品的社會(huì)文化價(jià)值和審美導(dǎo)向。[4]這種教學(xué)方法的互補(bǔ)，不僅提高了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，也使得學(xué)生在實(shí)踐中加深了對思政教育內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

（三）目標(biāo)機(jī)制的統(tǒng)一性

思政課程與課程思政在目標(biāo)上的統(tǒng)一，是為了實(shí)現(xiàn)教育的根本目的：培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有良好道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。思政課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，而專業(yè)課程則專注傳授專業(yè)知識(shí)和技能。協(xié)同育人將這兩個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一起來，確保學(xué)生在成為專業(yè)人才的同時(shí)，也能夠成為具有良好公民素質(zhì)的社會(huì)成員。這種統(tǒng)一體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，如課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)實(shí)施，都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)展開。例如，在信息技術(shù)類專業(yè)中，不僅要教授編程語言和軟件開發(fā)技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用技術(shù)服務(wù)社會(huì)，如何遵守網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)，保護(hù)用戶隱私。在商務(wù)英語類專業(yè)中，除了提高學(xué)生的語言溝通能力，還要教育他們理解國際貿(mào)易規(guī)則，尊重不同文化背景下的商業(yè)倫理。

（四）評價(jià)機(jī)制的一體化

一體化評價(jià)體系是衡量協(xié)同育人成效的重要工具。傳統(tǒng)的評價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績，忽略了他們在思政課程中的表現(xiàn)，以及在日常生活中展現(xiàn)出的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。協(xié)同育人要求建立一個(gè)全面的評價(jià)體系，將學(xué)生的思政表現(xiàn)和專業(yè)能力納入統(tǒng)一的評價(jià)框架中。這意味著評價(jià)不僅要考查學(xué)生的專業(yè)成績，還要考慮其在思政課程中的表現(xiàn)，以及在校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)。一體化評價(jià)體系有助于全面反映學(xué)生的素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面追求卓越。學(xué)校可以通過建立多維度的評價(jià)指標(biāo)和方法，確保評價(jià)的公正性和全面性，同時(shí)也更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)與實(shí)踐

（一）頂層設(shè)計(jì)與政策支持

思政課程與課程思政協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)與政策支持是確保教育質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。這不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也是提升學(xué)校整體教育水平的重要途徑。為此，學(xué)校需從戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確協(xié)同育人的核心地位，將其納入學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃之中，確保思政教育與專業(yè)教育的深度融合。

第一，學(xué)校應(yīng)制定一系列措施，構(gòu)建一個(gè)全面的協(xié)同育人政策框架。這些政策不僅要覆蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、師資建設(shè)、評價(jià)體系等關(guān)鍵領(lǐng)域，還要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)師生參與協(xié)同育人的熱情。同時(shí)，優(yōu)化資源配置，確保有足夠的資金和人力資源投入?yún)f(xié)同育人項(xiàng)目中，形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和充足的教學(xué)資源。

第二，建立完善的監(jiān)督評價(jià)體系，通過對協(xié)同育人過程的監(jiān)督和對效果的客觀評價(jià)，確保教育質(zhì)量。這要求學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重其思想品德、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的全面提升。同時(shí)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和管理，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓、各部門協(xié)同配合的工作機(jī)制，確保協(xié)同育人工作的高效推進(jìn)。在引入評價(jià)的主體方面，社會(huì)參與也是不可或缺的一環(huán)。要通過校企合作建立實(shí)踐基地，利用社會(huì)資源邀請行業(yè)專家參與教學(xué)，有效拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其對思政教育內(nèi)容的理解和實(shí)踐。建立反饋機(jī)制，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，使協(xié)同育人工作更加貼近學(xué)生和社會(huì)的需求。

（二）課程體系與內(nèi)容整合

思政課程與課程思政協(xié)同育人的課程體系與內(nèi)容整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求學(xué)校在課程設(shè)置、內(nèi)容編排、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行深思熟慮的設(shè)計(jì)和精細(xì)的打磨，以實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的無縫對接和有機(jī)融合。[5]這一過程不僅是對傳統(tǒng)課程體系的革新，更是對教育理念和教學(xué)模式的深刻變革。

第一，課程體系的重構(gòu)是協(xié)同育人的基礎(chǔ)。學(xué)校需要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面審視，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的課程體系。這意味著要將思政教育的核心內(nèi)容和價(jià)值觀念融入各個(gè)專業(yè)課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自然而然地接受思政教育的熏陶。例如，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、法律法規(guī)等內(nèi)容融人專業(yè)課程的教學(xué)大綱中，使其成為課程內(nèi)容的一部分。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師開發(fā)新課程，將思政教育的理念和內(nèi)容融入專業(yè)課程，使之成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，并建立課程審核機(jī)制，確保每一門課程都能體現(xiàn)出協(xié)同育人的要求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的無縫對接。

第二，內(nèi)容整合的深化是協(xié)同育人的關(guān)鍵。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育之間的聯(lián)系，通過精心挑選的案例、項(xiàng)目、討論等教學(xué)活動(dòng)，將抽象的思政理念具象化、生動(dòng)化。例如，在工程類專業(yè)的課程中，可以引入工程倫理、可持續(xù)發(fā)展等主題，讓學(xué)生在解決工程問題的同時(shí)，思考如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生；在商科專業(yè)的課程中，可以探討企業(yè)社會(huì)責(zé)任、公平貿(mào)易等議題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的商業(yè)倫理觀。

（三）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

思政課程與課程思政協(xié)同育人的教學(xué)方法與手段創(chuàng)新是推動(dòng)教育質(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展的重要工具。這一創(chuàng)新不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，更是對以往教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。

第一，要注重多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用是協(xié)同育人的核心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的單向傳遞。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、角色扮演等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在互動(dòng)中成長。例如，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前通過視頻、文獻(xiàn)等方式自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上則主要進(jìn)行討論、實(shí)踐和反思，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和實(shí)效性。

第二，信息技術(shù)的融合為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了強(qiáng)大的支撐。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教室和黑板。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。例如，通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在安全的環(huán)境下模擬復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，既保證了安全性，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

第三，開展實(shí)踐教學(xué)是協(xié)同育人的重要組成部分。理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職教育的一大特色，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)，加深對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。

（四）評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制

思政課程與課程思政協(xié)同育人的評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制是確保教育質(zhì)量和效果的重要保障。這一機(jī)制的構(gòu)建不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校整體教育水平的提升。因此，建立一個(gè)科學(xué)合理、全面細(xì)致的評價(jià)體系和與之相匹配的激勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)協(xié)同育人工作深入開展的關(guān)鍵。

首先，評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多維度的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系往往側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面的發(fā)展。在協(xié)同育人的趨勢下，評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面。這意味著評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，還要考察其在實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)。[6為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校可以采用多種評價(jià)方法，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)和第三方評價(jià)等，形成一個(gè)立體化的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。通過這些方法，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長變化，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提升。

其次，激勵(lì)機(jī)制的建立是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)兩個(gè)層面。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以是獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，而精神鼓勵(lì)則可以通過榮譽(yù)稱號(hào)、證書、公開表揚(yáng)等形式。這些激勵(lì)措施不僅能夠提升學(xué)生的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自豪感。在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)，高職院校需要注意公平性和透明性，確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并且標(biāo)準(zhǔn)和程序公開透明。這樣可以避免激勵(lì)機(jī)制變成一種特權(quán)分配，真正成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。

四、結(jié)語

推進(jìn)高職院校的思政課程與課程思政協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，塑造個(gè)人品格素養(yǎng)，并助力學(xué)生與教師的雙向發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)緊密圍繞目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價(jià)等維度，構(gòu)建立體、動(dòng)態(tài)、開放的教育機(jī)制系統(tǒng)，為社會(huì)培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又有良好思想道德素質(zhì)的技術(shù)技能人才，滿足新時(shí)代社會(huì)對高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。

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（薦稿人：張君然，湖南科技職業(yè)學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：牛雪璐）