“教一學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力具有關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式機(jī)械等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不足，能力提升速度緩慢?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，為破解習(xí)作教學(xué)困境提供了新的思路。從“教一學(xué)一評(píng)”一體化的視角審視小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，不僅有助于構(gòu)建科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)體系，更能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，對(duì)深化語(yǔ)文課程改革具有重要意義。因此，教師要積極探討“教一學(xué)一評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略，以不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化概念

“教一學(xué)一評(píng)”一體化是強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合的教育理念，其核心在于將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)估反饋整合為一個(gè)連貫的整體，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。在“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念下，教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量及結(jié)果的有效性；評(píng)價(jià)形式不再局限于傳統(tǒng)的考試或測(cè)試成績(jī)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的多種形式的反饋機(jī)制，包括但不限于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這種一體化的方法旨在創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)且互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生和教師能夠及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋信息，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)策略。

二、“教一學(xué)一評(píng)”一體化視角下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)

第一，目標(biāo)明確化。在“教一學(xué)一評(píng)”一體化視角下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需要被具體、清晰地定義。這不僅是為了讓學(xué)生了解他們要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也為了便于教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

第二，過(guò)程參與性。過(guò)程參與性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極參與的重要性。寫(xiě)作過(guò)程不僅包含完成作文本身，還包括前期的構(gòu)思、資料收集，中期的草稿撰寫(xiě)、修改，以及后期的作品分享和反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要探索不同的表達(dá)方式，嘗試新的寫(xiě)作技巧，并通過(guò)各種形式的反饋不斷改進(jìn)自己的作品[2]。同時(shí)，教師的角色也從單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

第三，評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)多元化強(qiáng)調(diào)在習(xí)作教學(xué)中采取多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注作文的質(zhì)量，還重視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的努力和進(jìn)步。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，教師還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度審視自己的作品，更好地認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

三、“教一學(xué)一評(píng)”一體化視角下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)先行

1.設(shè)定清晰目標(biāo)

在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生了解寫(xiě)作的方向和要求。目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，避免模糊不清。通過(guò)明確目標(biāo)，學(xué)生能在寫(xiě)作過(guò)程中有的放矢，降低盲目性，提高寫(xiě)作效率。同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，避免過(guò)高或過(guò)低的要求，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)為例。教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具體且可操作的教學(xué)目標(biāo)，如“能夠清晰描述地方的特色”“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果”“合理安排文章結(jié)構(gòu)，突出推薦理由”。為了讓學(xué)生明確目標(biāo)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考“什么是好地方”“如何讓別人感受到這個(gè)地方的魅力”，從而將抽象的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的語(yǔ)言。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生口頭描述一個(gè)地方，初步檢驗(yàn)他們對(duì)目標(biāo)的理解程度。這樣，教師能設(shè)定清晰具體且符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)目標(biāo)，從而為其后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以在目標(biāo)設(shè)定中融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“描述是否生動(dòng)”“理由是否充分”，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)注這些要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在寫(xiě)作前，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，使其在寫(xiě)作過(guò)程中有據(jù)可依。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略，提升寫(xiě)作質(zhì)量[3]。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的透明化也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

仍以“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)為例。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)討論的方式，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使其成為學(xué)生寫(xiě)作的“隱形指南”。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“小小推薦官”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演推薦者，向同學(xué)介紹自己喜歡的地方。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣描述才更吸引人”等問(wèn)題，并提煉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“內(nèi)容是否具體生動(dòng)”“結(jié)構(gòu)是否清晰、有條理”“語(yǔ)言是否優(yōu)美流暢”等。教師可以與學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生提出好推薦官應(yīng)具備的特點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的理解，還能激發(fā)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感。另外，教師可以借助可視化工具，如評(píng)價(jià)量表或思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨時(shí)對(duì)照和調(diào)整。例如，教師可以設(shè)計(jì)“推薦好地方”的寫(xiě)作自查表，設(shè)置“特色描述”“推薦理由”“語(yǔ)言表達(dá)”等評(píng)價(jià)維度，并附上簡(jiǎn)單的等級(jí)說(shuō)明，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。通過(guò)這種方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是外部的約束，而是內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)伴隨

1.分步指導(dǎo)寫(xiě)作

教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注重過(guò)程指導(dǎo)，將寫(xiě)作任務(wù)分解為若干步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成。這樣能夠讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中得到及時(shí)反饋，避免學(xué)生因任務(wù)過(guò)于復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。分步指導(dǎo)有助于學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。為此，教師需在每個(gè)步驟中提供具體建議，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：介紹一種事物”的習(xí)作教學(xué)為例。教師可以展示一系列有趣的物品或自然現(xiàn)象的圖片、視頻，讓學(xué)生親自觀察和觸摸，從而建立直觀的感受。這一階段強(qiáng)調(diào)感官體驗(yàn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)角度感受事物的獨(dú)特之處，為后續(xù)寫(xiě)作積累豐富的素材。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞選定的事物進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討可以從哪些方面描述事物。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“如果這個(gè)東西會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)告訴我們什么”“你認(rèn)為這種事物在未來(lái)會(huì)有怎樣的變化”，幫助學(xué)生突破常規(guī)思維，從更多有趣的角度描述事物。在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些基本的文章框架作為參考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人創(chuàng)意調(diào)整結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的個(gè)性化表達(dá)。

2.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注他們的寫(xiě)作進(jìn)展，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，避免錯(cuò)誤積累。同時(shí)，實(shí)時(shí)反饋有助于學(xué)生保持寫(xiě)作動(dòng)力，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。教師應(yīng)注重反饋的針對(duì)性和建設(shè)性，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提高寫(xiě)作水平[4]。

比如，在“習(xí)作：介紹一種事物”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中與同桌互相分享初稿，并依據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)維度，如“內(nèi)容是否全面”“描述是否準(zhǔn)確”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”，進(jìn)行同伴互評(píng)，讓他們從不同視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思維碰撞，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)，教師可以借助數(shù)字化工具，如在線(xiàn)文檔或?qū)懽髌脚_(tái)，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)展，并通過(guò)批注或語(yǔ)音留言的方式給予個(gè)性化指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生描述事物特征時(shí)，教師可以從“是否抓住了事物的獨(dú)特之處”“是否需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用比喻或擬人等修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。教師還可以在課堂上設(shè)置“寫(xiě)作加油站”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)撥，如“如何將事物的功能與特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合”“怎樣避免語(yǔ)言重復(fù)”等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中不斷調(diào)整和完善作文，從而保持寫(xiě)作的熱情與動(dòng)力。這種評(píng)價(jià)與教學(xué)的深度融合，不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能讓他們?cè)诜此寂c改進(jìn)中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）展示學(xué)習(xí)成果，多元評(píng)價(jià)

1.多樣化展示成果

習(xí)作教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)組織多樣化的成果展示活動(dòng)，如班級(jí)分享、校園展覽等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的寫(xiě)作成果，進(jìn)一步感受寫(xiě)作的價(jià)值和意義，增強(qiáng)寫(xiě)作成就感。同時(shí)，這種多樣化的展示活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們的寫(xiě)作能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”的習(xí)作教學(xué)為例。在習(xí)作教學(xué)后期，教師可以組織“活動(dòng)故事會(huì)”，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)視角講述自己筆下的活動(dòng)，讓其他學(xué)生從“內(nèi)容是否生動(dòng)”“情感是否真實(shí)”等角度進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)式展示不僅能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，還能通過(guò)他人的反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。此外，教師可以借助數(shù)字化手段，制作班級(jí)電子作文集或短視頻，將學(xué)生的作文以圖文并茂或動(dòng)態(tài)影像的形式呈現(xiàn)，并分享至班級(jí)群或校園網(wǎng)站，擴(kuò)大展示范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“寫(xiě)作之星”評(píng)選活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的作品展示效果和進(jìn)步情況，評(píng)選出“最佳描寫(xiě)?yīng)劇薄白罹邉?chuàng)意獎(jiǎng)”等，既肯定學(xué)生的努力，又為他們樹(shù)立榜樣。通過(guò)多樣化的展示活動(dòng)，學(xué)生不僅能體會(huì)到寫(xiě)作的成就感，還能在分享與交流中進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的目標(biāo)。

2.多元化評(píng)價(jià)成果

在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作成果時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。這樣，學(xué)生能從不同角度了解自己的寫(xiě)作水平，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。多元化評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的公正性和激勵(lì)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念。

比如，在“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的深度融合。教師可以設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)工作坊”，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“內(nèi)容是否具體”“情感是否真實(shí)”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”等維度，對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者視角審視作品，在交流中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，豐富自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)填寫(xiě)“寫(xiě)作反思表”，回顧自己的寫(xiě)作過(guò)程，思考“哪些地方寫(xiě)得好”“哪些地方可以改進(jìn)”，從而提升自我反思能力。教師還可以通過(guò)家?；?dòng)平臺(tái)展示學(xué)生的作品，并收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到家庭的支持與鼓勵(lì)。在師評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以采用“亮點(diǎn) + 建議”的方式，既肯定學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意和進(jìn)步，又提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確努力方向。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不僅能全面了解自己的寫(xiě)作水平，還能在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中提升批判性思維和合作能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“教一學(xué)一評(píng)”一體化視角下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重目標(biāo)、過(guò)程與成果的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)明確方向、細(xì)化指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師應(yīng)在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者與幫助者的角色，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的全面提升，讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受表達(dá)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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