“以讀促寫” 教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，素材短缺、結(jié)構(gòu)松散、學(xué)生動(dòng)力不足等矛盾在部分初中英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)中日益凸顯。傳統(tǒng)的寫作模式因缺乏有效的語(yǔ)言輸入作為支撐，難以滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累與邏輯構(gòu)建的需求。而“以讀促寫”教學(xué)法以“語(yǔ)言輸入一語(yǔ)言輸出”為思路，通過(guò)閱讀活動(dòng)為寫作提供詞匯、句型等，契合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)。本文將立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合譯林版教材，從原則制定、步驟設(shè)計(jì)、策略創(chuàng)新三個(gè)維度展開研究，旨在突破寫作教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量。

一、“以讀促寫”教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的原則

筆者在運(yùn)用該教學(xué)法前基于對(duì)初中生的作文內(nèi)容分析，制定以下四項(xiàng)原則。

（一）固定搭配積累原則

在部分學(xué)生的早期寫作實(shí)踐中，固定搭配運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題十分明顯。例如，“He likes listeningmusic.\"一句沒(méi)有正確使用“l(fā)istento”這一短語(yǔ)，“She likeswatchingbooks.”一句出現(xiàn)了“watch”和“book”的搭配錯(cuò)誤。課堂是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所，閱讀教學(xué)則是幫助學(xué)生掌握詞匯及其搭配的有效途徑。譯林版初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料是閱讀教學(xué)的依托。教師應(yīng)把握布置閱讀任務(wù)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生研習(xí)每個(gè)單元中的重點(diǎn)短語(yǔ)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙規(guī)劃一些互動(dòng)活動(dòng)，如回答問(wèn)題、填寫表格等，以促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本用法，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）句子準(zhǔn)確度提高原則

譯林版英語(yǔ)七年級(jí)教材聚焦于情態(tài)動(dòng)詞、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法。寫作教學(xué)需要著重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確寫出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，而閱讀材料中句子的結(jié)構(gòu)就像寫作的“腳手架”。學(xué)生早期寫的作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括：動(dòng)詞冗余，如“Shedoesn'tlikegoto school.”；第三人稱單數(shù)形式缺失，如“Sheusuallyplaybasketballonweekends.”；等等。為了糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤，教師可以在課堂內(nèi)外設(shè)計(jì)情景對(duì)話、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的句子構(gòu)建能力，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。

（三）文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)剖析原則

部分學(xué)生在寫作中常常忽視內(nèi)容的邏輯性與結(jié)構(gòu)的合理性。從這部分學(xué)生早期的作文中可以看到，他們會(huì)將寫作要求生硬地翻譯成英文，導(dǎo)致文章的連貫性較差。對(duì)此，在實(shí)施以讀促寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析所閱讀文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合掃描（scanning）與略讀（skimming）技巧，先幫助學(xué)生掌握文章的中心內(nèi)容，再深入探討文章的結(jié)構(gòu)布局，明確句子之間的邏輯關(guān)系。

（四）寫作課趣味性提升原則

訪談結(jié)果顯示，部分初中生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣不高，常將其視為閱讀課之后的沉重且枯燥的任務(wù)。對(duì)此，以讀促寫的實(shí)施就需要融入趣味性的課堂活動(dòng)。以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教材Unit2“Travelling”為例，教師可展示各地名勝的圖片，播放旅行的視頻；再創(chuàng)設(shè)“校園旅行分享會(huì)”情境，讓學(xué)生想象自己是旅行達(dá)人，分享自己的經(jīng)歷。這樣既能闡釋教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生寫作熱情[1]。

二、“以讀促寫”教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的步驟

（一）閱讀分析

此步驟對(duì)后續(xù)的寫作指導(dǎo)起著奠基作用。

首先，分析閱讀材料的布局。教師可以提出“這篇文章由多少個(gè)段落組成？”等問(wèn)題，促使學(xué)生快速瀏覽文章并劃分內(nèi)容，初步感知文章的布局；再布置精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探尋文章細(xì)節(jié)，提煉文章的中心思想，準(zhǔn)確理解作者傳達(dá)的內(nèi)容與情感。

其次，聚焦文章結(jié)構(gòu)的剖析。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別各段落之間的連接詞的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成使用連接詞的良好習(xí)慣。例如，譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材Unit4“Doityourself”介紹了手工制作的步驟。教師就可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到firstly、then、finally等連接詞以及材料類詞匯，明確手工教程類文章結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生寫作的有序性。

最后，重視語(yǔ)言知識(shí)的汲取。教師應(yīng)深入挖掘閱讀材料中的詞匯、句子及地道的表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與思維。以“Travelling”單元為例，教師可詳細(xì)解析placesofinterest、gosightseeing等詞匯及句型，點(diǎn)明語(yǔ)法要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比不同段落在表達(dá)上的差異。

（二）寫作指導(dǎo)

該步驟承上啟下，銜接語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出。

首先，開展話題研討。教師應(yīng)依據(jù)閱讀主題巧妙設(shè)計(jì)寫作主題，通過(guò)視頻或圖片創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的討論情境。以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材Unit3“Adayout”為例，在學(xué)生寫作前，教師可以以“你理想中的一日出游計(jì)劃”為主題，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生討論完畢后，教師可以對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

其次，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從討論的結(jié)果中篩選有效信息，并參考所閱讀文章的結(jié)構(gòu)，搭建寫作的基本框架。這樣能助力學(xué)生有序進(jìn)行寫作，確保開頭、主體和結(jié)尾之間邏輯連貫、層次分明[2]。

（三）獨(dú)立寫作

在接下來(lái)的階段，學(xué)生通常會(huì)進(jìn)入自主創(chuàng)作的狀態(tài)。憑借前期積累的素材，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)靜心寫作。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己通過(guò)閱讀汲取的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧融入作文中，展現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的成效。

（四）編輯修訂

這一個(gè)步驟有利于提升寫作質(zhì)量。

首先，進(jìn)行自我訂正。學(xué)生應(yīng)根據(jù)寫作規(guī)范和自己所掌握的語(yǔ)法知識(shí)，查找并糾正作文中明顯的錯(cuò)誤，培養(yǎng)自我糾錯(cuò)意識(shí)。

其次，進(jìn)行同伴互評(píng)。學(xué)生可以兩兩結(jié)對(duì)或組成多人小組，相互審閱作文，從內(nèi)容完整性、邏輯連貫性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性等多個(gè)維度提出修改建議，與其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

最后，由教師提供反饋。教師應(yīng)利用足夠的時(shí)間進(jìn)行作文批改。在此過(guò)程中，教師可以參考作文批改網(wǎng)站給出的結(jié)果，進(jìn)行綜合評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)，并撰寫具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。學(xué)生在收到教師的反饋后，應(yīng)自行對(duì)作文進(jìn)行二次訂正，最終提交定稿。

三、“以讀促寫”教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）精選閱讀內(nèi)容

閱讀材料是英語(yǔ)知識(shí)的載體，也是學(xué)生提升寫作能力的重要資源。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中肩負(fù)著為學(xué)生甄別優(yōu)質(zhì)閱讀材料的重任。

首先，關(guān)注文章語(yǔ)言的運(yùn)用是否巧妙。引導(dǎo)學(xué)生投入地閱讀詞匯、句型運(yùn)用多樣的文章，能夠有效擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們學(xué)習(xí)規(guī)范的寫作方法，理清寫作思路。例如，對(duì)于“Howwasyourschooltrip？”的寫作教學(xué)，教師可從譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材（2012版）Unit4“Myday”的內(nèi)容切入，讓學(xué)生回憶自己的某個(gè)周末，用一般過(guò)去時(shí)講述所做的事，如“I got up late last Saturday.”“Iwatched TV andthen went out to play.”，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力[3]。

其次，注重閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)生精讀完“Myday”單元的閱讀材料后，教師可以安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在表達(dá)中的瑕疵。此外，教師可以結(jié)合視頻展示相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，促使學(xué)生回憶特定的生活場(chǎng)景并用英語(yǔ)進(jìn)行描述，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，布置與生活緊密相關(guān)的寫作任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)核心

素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）圖示引發(fā)思考

在初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，盡管閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的詞句，但若盲目增加閱讀量，將難以真正推動(dòng)學(xué)生的寫作能力進(jìn)階。對(duì)此，教師應(yīng)有效利用圖示這種工具，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

首先，選擇恰當(dāng)?shù)膱D示類型以適應(yīng)不同的閱讀材料。針對(duì)各類體裁、主題與結(jié)構(gòu)不同的文章，教師需有針對(duì)性地應(yīng)用其對(duì)應(yīng)的圖示。以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)教材Unit8“Naturaldisasters”中關(guān)于不同地區(qū)的自然災(zāi)害的閱讀材料為例，教師可以繪制流程圖，按順序展現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生前后人們的行動(dòng)，如人們?cè)诘卣痤A(yù)警發(fā)出后從避險(xiǎn)到獲得救援的流程，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)；再運(yùn)用思維導(dǎo)圖（各分支對(duì)應(yīng)著不同地區(qū)），將有關(guān)各地面對(duì)地震等災(zāi)害的關(guān)鍵信息逐一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從應(yīng)急物資儲(chǔ)備、社區(qū)組織撤離等角度完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而深入理解文章，扎實(shí)掌握災(zāi)難應(yīng)對(duì)的相關(guān)知識(shí)。

首先，改變讀寫順序。學(xué)生在運(yùn)用已有的知識(shí)、圍繞特定主題進(jìn)行寫作時(shí)，難免會(huì)遇到思維瓶頸。此時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生推薦或引導(dǎo)學(xué)生自主探索與寫作主題相關(guān)的閱讀材料。在教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)下，學(xué)生可以剖析所閱讀文章在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的精妙之處，進(jìn)一步明確自己的寫作思路。

其次，優(yōu)化讀寫評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在學(xué)生完成寫作后，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)策略和有效的反饋路徑。為此，教師可將學(xué)生分為若干小組（每組三至四人），要求學(xué)生聚焦于作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等開展互評(píng)。這樣能為學(xué)生提供一個(gè)交流、切磋的平臺(tái)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)審視他人的作品。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)實(shí)時(shí)提供指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，幫助學(xué)生完善自己的作文。此外，教師應(yīng)評(píng)選優(yōu)秀作品，組織全班學(xué)生進(jìn)行研讀，分析佳作中的亮點(diǎn)，借鑒相應(yīng)的寫作技巧，進(jìn)而切實(shí)提升課堂教學(xué)效果[5]。

其次，以圖示作為橋梁無(wú)縫連接閱讀與寫作。在完成對(duì)文章的圖示化剖析后，針對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)工作應(yīng)隨之開展。教師應(yīng)事先組織學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行寫作構(gòu)思、關(guān)鍵詞匯選取和作文提綱撰寫。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于提綱進(jìn)行內(nèi)容拓展和細(xì)化，融入個(gè)人的見(jiàn)解與創(chuàng)意，從而將自己在閱讀中習(xí)得的知識(shí)、技能與當(dāng)前的寫作實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)原則、步驟、策略來(lái)運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)法，可以有效破解初中英語(yǔ)寫作教學(xué)難題。實(shí)踐結(jié)果顯示，該教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，優(yōu)化學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的多種能力，同時(shí)有利于為英語(yǔ)教學(xué)注入活力，為學(xué)科融合與素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向。

最后，拓展圖示在整個(gè)閱讀過(guò)程中的應(yīng)用場(chǎng)景。在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用圖表快速尋找文章中的關(guān)鍵元素，依托文章大意初步繪制有關(guān)語(yǔ)言的圖示并循序漸進(jìn)地豐富圖示內(nèi)容。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能全方位促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升[4]。

（三）讀寫深度融合

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)法時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維與寫作素養(yǎng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。

【參考文獻(xiàn)】

［1」李進(jìn)勝.以讀促寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J].啟迪與智慧（上），2024（4）：27-29.

[2」魏衍寶.以讀促寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（10）：31-32.

[3］沈央央．“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J].校園英語(yǔ)，2024（9）：106-108.

[4］蔣蔚.初中英語(yǔ)寫作課堂中以讀促寫的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（3）：36-38.

[5］李桂玲.以讀促寫在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].求知導(dǎo)刊，2024（2）：71-73.