數(shù)字化轉(zhuǎn)型能否推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展研究

摘要：本文基于2010—2022年我國(guó)31個(gè)省份（不含港澳臺(tái)）的面板數(shù)據(jù)，運(yùn)用門檻回歸模型檢驗(yàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展之間的非線性關(guān)系。結(jié)果表明，當(dāng)Ln（GDP）水平高于7.21的地區(qū)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，反之則會(huì)帶來消極作用。綜上，本文從提高科技創(chuàng)新投入、堅(jiān)持因地制宜、充分發(fā)揮政府支持作用等方面提出相應(yīng)的政策建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；農(nóng)村教育；可持續(xù)發(fā)展；門檻回歸

中圖分類號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.006

0引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”。教育不僅是個(gè)人發(fā)展的必要條件，也是社會(huì)進(jìn)步的重要保障。隨著科技革命的深入推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)正日益成為引領(lǐng)社會(huì)變革、創(chuàng)新人類社會(huì)思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作模式的強(qiáng)大力量，為推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展提供重大機(jī)遇。

農(nóng)村教育是我國(guó)教育體系的“精神末梢”，然而由于農(nóng)村教育師資力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施不足，缺乏高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接等原因，導(dǎo)致農(nóng)村現(xiàn)有的資源較為短缺，數(shù)字化教育發(fā)展相對(duì)落后。如今，部分地區(qū)還存在師生流失、學(xué)校萎縮、教育資源配置不均等問題亟待解決［1］。現(xiàn)有研究多聚焦于數(shù)字技術(shù)的正向溢出效應(yīng)，并認(rèn)為數(shù)字技術(shù)不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠打破農(nóng)村教育資源的地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合與共享，從而推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展［2］，卻忽略了數(shù)字時(shí)代的“索洛悖論”現(xiàn)象。LiuandXie（2024）的研究表明，中國(guó)教育領(lǐng)域同樣存在索洛悖論，影響了教育發(fā)展的可持續(xù)［3］。

由于索洛悖論的存在，數(shù)字技術(shù)能否推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展？在農(nóng)村教育領(lǐng)域中，如何因地制宜地制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案，從而有效地避免索洛悖論的產(chǎn)生？基于此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展之間的非線性關(guān)系，為教育決策者和相關(guān)部門提供科學(xué)依據(jù)，使其能更好地把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的節(jié)奏和力度，制定出更貼合農(nóng)村教育實(shí)際情況的發(fā)展戰(zhàn)略。

1文獻(xiàn)綜述

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，它使得數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)中隱含的信息作為一種技術(shù)手段，從而決定著生產(chǎn)方式與效率［4］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅具有數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，還包含了共享化和普惠化等內(nèi)涵，因而“數(shù)字+教育”的模式成為當(dāng)下熱點(diǎn)［5］。然而，盡管大部分學(xué)者認(rèn)同數(shù)字技術(shù)能夠提升農(nóng)村教育質(zhì)量，但在其是否有助于農(nóng)村教育可持續(xù)性上未達(dá)成一致結(jié)論。

部分學(xué)者持積極觀點(diǎn)，認(rèn)為數(shù)字賦能對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展有正向影響?！凹夹g(shù)治理”實(shí)踐拓展了農(nóng)村教育治理內(nèi)涵、范圍和界限，使治理要素呈精細(xì)化趨勢(shì)［6］。郭炯等人（2024）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育改革發(fā)展離不開數(shù)字技術(shù)支持，農(nóng)村教育的向農(nóng)性和地性是區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然遵循，數(shù)字化轉(zhuǎn)型定位在于推動(dòng)農(nóng)村教育模式向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變［7］。

然而，另一部分學(xué)者指出，農(nóng)村教育領(lǐng)域要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字技術(shù)其自身所難以規(guī)避的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。張成崗等（2024）認(rèn)為城鄉(xiāng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)差異使移動(dòng)數(shù)字鴻溝問題嚴(yán)峻［8］，數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)先打破數(shù)字鴻溝，否則不利農(nóng)村教育可持續(xù)性。且農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型收益滯后，短期內(nèi)難以覆蓋成本，對(duì)可持續(xù)發(fā)展有負(fù)向作用，呈現(xiàn)“索洛悖論”［9］。

2理論分析與研究假設(shè)

2.1影響機(jī)理

在全球化與信息化的浪潮中，數(shù)字技術(shù)的溢出，即數(shù)字技術(shù)在不同領(lǐng)域、不同地域間的傳播與應(yīng)用，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正逐步成為推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，為農(nóng)村教育帶來了前所未有的變革機(jī)遇。通過在線教育平臺(tái)、數(shù)字圖書館等數(shù)字化資源，農(nóng)村學(xué)生可以接觸到與城市學(xué)生同等質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，從而縮小了城鄉(xiāng)教育資源的差距。此外，數(shù)字技術(shù)還為農(nóng)村教育提供了虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線博物館等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在虛擬空間中進(jìn)行實(shí)踐操作和科學(xué)探究，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

然而，在實(shí)踐過程中，伴隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展的索洛悖論同樣不容忽視。首先，雖然農(nóng)村有大量的數(shù)字教育資源可供使用，但由于不確定如何選擇、管理、實(shí)施，導(dǎo)致在教學(xué)中的使用率很低。其次，農(nóng)村地區(qū)由于教育資源相對(duì)匱乏、生活條件較差等原因，存在人才流失的現(xiàn)象。在數(shù)字教育背景下，缺乏專業(yè)的技術(shù)人才和教育人才，會(huì)影響數(shù)字技術(shù)在農(nóng)村教育中的有效應(yīng)用，不利于農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。最后，根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)理論，教育產(chǎn)出是多種投入要素共同作用的結(jié)果。在農(nóng)村教育中，如果教師在教學(xué)中仍然過度依賴傳統(tǒng)教材，沒有將數(shù)字教材等新的教育資源與傳統(tǒng)教材有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)無法充分融入教育生產(chǎn)過程，影響教育生產(chǎn)力的提升。

綜上所述，雖然數(shù)字技術(shù)在理論上具有溢出效應(yīng)，但在農(nóng)村教育實(shí)踐中，由于存在各種制約因素，可能導(dǎo)致邊際收益遞減［10］。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校過度依賴在線教育資源而忽視本地教育特色和學(xué)生的個(gè)性化需求時(shí)，隨著數(shù)字技術(shù)投入的增加，教育產(chǎn)出的增長(zhǎng)可能會(huì)逐漸放緩甚至下降，從而導(dǎo)致技術(shù)回報(bào)率低下并對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向影響。

2.2研究假定

2.2.1數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用

與早期農(nóng)村教育相比，數(shù)字賦能農(nóng)村教育在資源共享、降低成本、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面更具優(yōu)勢(shì)。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源能在更大范圍內(nèi)共享，新時(shí)代農(nóng)村教師也有更多更大的發(fā)展空間。因此，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅提升了教育資源的可及性與公平性，還提高了教育質(zhì)量與效率，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和強(qiáng)化了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這為推動(dòng)農(nóng)村教育向可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；谏鲜銮闆r，可作出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

2.2.2數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的負(fù)向影響

但是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的回報(bào)周期較長(zhǎng)，其中數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教師數(shù)字素養(yǎng)不足等問題，都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間因素?zé)o法達(dá)到預(yù)期效果，導(dǎo)致技術(shù)回報(bào)率低下，對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向影響。盡管數(shù)字技術(shù)有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，但如果農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，或者農(nóng)村學(xué)生家庭缺乏必要的數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入條件，就可能導(dǎo)致新的數(shù)字鴻溝產(chǎn)生或加?。徊糠洲r(nóng)村教師可能由于技術(shù)基礎(chǔ)或培訓(xùn)不足等原因，難以熟練掌握并應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可能導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，本文提出如下假定：

假設(shè)H2：數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展具有消極的負(fù)向影響。

2.2.3農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的門檻作用

將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)融入當(dāng)前的教育當(dāng)中，使得教育資源跨越時(shí)空限制，促進(jìn)了教育公平；還能夠有效解決在傳統(tǒng)的教育方式中存在的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的管理效率。但是，要使數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，還必須具備一些條件。如教師的素質(zhì)能力能否滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新需求，學(xué)校有沒有快速的學(xué)習(xí)機(jī)制來應(yīng)對(duì)數(shù)字賦能帶來的變化等。這些問題都會(huì)阻礙農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。因此，根據(jù)上述概括，本文作出以下假定：

假設(shè)H3：數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展之間存在門檻效應(yīng)。

3實(shí)證檢驗(yàn)

3.1模型構(gòu)建

為驗(yàn)證前述假說，本文對(duì)GDP設(shè)置門檻變量，深入分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展之間的非線性影響，面板門檻模型構(gòu)建如下：

Roe=φ0+φ1DigitalItI（Digital≤γ）+φ2DigitalItI（Digitalgt;γ）+φ3controls+year+μi+εit

其中，γ為待評(píng)估閾值，I（.）為指標(biāo)函數(shù)。

3.2變量選取及數(shù)據(jù)來源

3.2.1被解釋變量

本文選取農(nóng)村農(nóng)民平均受教育年限作為農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展水平的度量指標(biāo)。參考寇鳳梅等人（2013）的研究［11］，將學(xué)歷層次分為文盲、小學(xué)、初中、高中及中專、大專及本科以上5個(gè)層次。使用文盲人數(shù)、6倍小學(xué)學(xué)歷人數(shù)、9倍初中學(xué)歷人數(shù)、12倍高中和中專學(xué)歷人數(shù)、16倍大專及本科以上學(xué)歷人數(shù)總和占6歲以上人口總數(shù)的比例表示平均受教育年限。

3.2.2核心解釋變量

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)字化沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系，一部分學(xué)者從數(shù)字技術(shù)水平的角度衡量數(shù)字化，提出人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)（合稱為ABCD技術(shù)）等主要數(shù)字技術(shù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心底層技術(shù)，是當(dāng)前重要的數(shù)字技術(shù)［12］。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，本文以“人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)”在歷年政府工作報(bào)告中出現(xiàn)的詞頻數(shù)作為測(cè)量數(shù)字化的指標(biāo)。

3.2.3控制變量

本文從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、農(nóng)村居民支出水平、政府投入力度、農(nóng)村居民消費(fèi)水平4個(gè)方面選取指標(biāo)作為影響農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的控制變量。其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平采用人均實(shí)際GDP的對(duì)數(shù)衡量；農(nóng)村居民支出水平采用農(nóng)村居民可支配收入的對(duì)數(shù)衡量；政府投入力度采用地方財(cái)政教育支出的對(duì)數(shù)衡量；農(nóng)村居民消費(fèi)水平采用農(nóng)村居民人均消費(fèi)支出的對(duì)數(shù)衡量。

3.2.4數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)主要來源于《國(guó)家統(tǒng)計(jì)局》，考慮數(shù)據(jù)可得性，研究對(duì)象設(shè)定為香港、澳門、臺(tái)灣之外的31個(gè)省份。選取2010—2022年為考察周期，考察周期內(nèi)數(shù)據(jù)完整。

4實(shí)證結(jié)果及分析

數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以顯著提高農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展水平，這是否意味著如果加大數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)模就一定會(huì)促進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展呢？不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平會(huì)影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展賦能作用嗎？本文對(duì)門檻模型進(jìn)行回歸分析，得到了顯著的回歸結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貐^(qū)Ln（GDP）水平低于表2中的門檻值7.2071時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展影響的系數(shù)為負(fù)值，在1%的顯著性水平下具有抑制作用，故數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展具有負(fù)向影響；當(dāng)?shù)貐^(qū)Ln（GDP）水平高于門檻值7.2071時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展影響的系數(shù)為正值，同樣在1%的顯著性水平下顯著，從而證明了數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展存在顯著正向影響，因此驗(yàn)證了本文的假說，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展既有負(fù)向抑制作用又有正向促進(jìn)作用，兩者之間存在門檻效應(yīng)。

5結(jié)論與政策建議

本文在測(cè)算數(shù)字化轉(zhuǎn)型綜合指數(shù)和農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用門檻模型，重點(diǎn)探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系及其作用機(jī)理和非線性特征，得出如下研究結(jié)論：

（1）當(dāng)?shù)貐^(qū)Ln（GDP）水平低于7.21時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展具有顯著的負(fù)向作用；

（2）當(dāng)?shù)貐^(qū)Ln（GDP）水平高于7.2071時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展具有顯著的積極影響。

基于以上結(jié)論，為進(jìn)一步激發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型活力，引領(lǐng)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，提出以下政策建議：

①提高科技創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新水平在促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)作用中的積極影響。科技創(chuàng)新水平是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。加大數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的研發(fā)投入強(qiáng)度，強(qiáng)化綜合性研發(fā)人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。

②堅(jiān)持因地制宜，實(shí)踐過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)符合區(qū)位因素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的積極效應(yīng)。避免農(nóng)村教育建設(shè)存在同質(zhì)化、重復(fù)化的困境；促進(jìn)各省份信息要素的互通，以縮小各區(qū)域數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

③充分發(fā)揮政府支持作用，拓展農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的多維路徑。地方政府部門可以借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)，出臺(tái)更多惠民政策，促進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。政府應(yīng)注重?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的深度融合，鞏固數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展基礎(chǔ)，加強(qiáng)各區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型交流與合作，實(shí)現(xiàn)共建共享新發(fā)展格局。

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