基于OBE理念的管理統(tǒng)計教學改革與實踐

摘要：課程改革與創(chuàng)新是提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，管理統(tǒng)計課程教學時仍會面臨教學設計缺乏高階性、信息化教學仍需優(yōu)化、思政元素挖掘不夠以及考核方式過于單一等問題。為此，通過重塑教學內(nèi)容、打造智慧課堂、深化課程思政、學教賽融合和創(chuàng)新考評體系等措施進行教學改革與實踐，不斷提升課程教學效果。

關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計；OBE理念；教學改革

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.016

0引言

OBE，即成果導向教育（Outcomes-basedEducation），這一教育理念強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的學習成果［1］。OBE理念以學習結(jié)果產(chǎn)出為起點，反向設計課程體系，開展教學活動，使教學設計、教學過程更加符合學生的期望［2］。目前國內(nèi)高等教育關(guān)于OBE的研究主要集中于教學模式、人才培養(yǎng)、具體專業(yè)的教學實踐探索、專業(yè)課程教學實踐探索、通識課程教學實踐探索、實踐教學、課程體系建設等幾個方面［3-5］，例如OBE視域下的我國翻譯人才培養(yǎng)模式、《中藥炮制學》教學改革、OBE在大學英語教學中的應用、應用型課程實踐教學研究、新工科通識教育課程體系構(gòu)建研究等。整體來看，國內(nèi)OBE的相關(guān)研究較為豐富，但把OBE理念嵌入管理統(tǒng)計課程的教學實踐相對匱乏。

1管理統(tǒng)計課程教學痛點難點

長久以來，統(tǒng)計類課程既是教師難教授的科目，也是學生感到困難的學科。在以往管理統(tǒng)計的教學過程中，主要存在以下問題。

1.1教學設計缺乏高階性

在管理統(tǒng)計的教學設計中，存在以下問題：（1）教學活動的設計往往聚焦于零散的知識點，活動之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，難以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)；（2）在教學實踐中設置具有協(xié)作性的任務，在一定程度上鍛煉了學生分工協(xié)作能力，但更多地關(guān)注學生外在行為表現(xiàn)，而忽視了教學內(nèi)容的深度，對于培養(yǎng)學生的高階思維能力貢獻有限。

1.2信息化教學仍需優(yōu)化

在管理統(tǒng)計的信息化教學實踐中，存在以下問題：信息化技術(shù)在教學全過程的貫穿程度不夠，主要應用在課前自學與課后鞏固環(huán)節(jié)。課前，學生利用線上資源自主學習，課后借助線上平臺完成作業(yè)、測驗等，而在課堂教學中信息化應用深度不夠，往往局限于多媒體演示，師生之間缺乏有效互動，學生參與程度較低，忽視了學生的主體地位，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式并未根本轉(zhuǎn)變。

1.3思政元素挖掘不夠

在管理統(tǒng)計的思政教學中，存在以下問題：（1）當前的教學設計對思政元素的挖掘深度以及與學科前沿的對接尚未達到預期水平。（2）在課程思政教學實踐中，存在一定的生搬硬套現(xiàn)象，這種機械的應用阻礙了教學內(nèi)容與思政教育之間的深度融合。如何增強課程改革深度，充分挖掘和整合課程中的思政元素并把這些要素集成到教學過程中，是管理統(tǒng)計思政教學中的一大難點問題。

1.4考核方式過于單一

傳統(tǒng)的管理統(tǒng)計課程評價方法過于機械化，重視結(jié)果而忽視了學習過程，未能對學生的日常學習表現(xiàn)進行量化評估，這導致不少學生為了應付考試，僅在考試前夕進行突擊復習，嚴重阻礙了學生主動探索和創(chuàng)新能力的提升。另外，考評體系偏重于理論學習而忽略實踐學習，未能充分考核學生的實踐操作能力。有必要建立一個科學合理的考評體系，以實現(xiàn)對結(jié)果與學習過程、理論教學與實踐應用的全面評價。

2OBE理念下管理統(tǒng)計課程教學改革實踐

課程采用“P—T—P”的沉浸式教學模式，這一方法涵蓋了課前預習（Preview）、課中教學（Teach）和課后實踐（Practice）3個關(guān)鍵階段。教學過程中始終貫徹以學生為中心的教學理念，借助翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、項目設計和合作式學習等多樣化的教學手段，引導學生參與課堂、主動創(chuàng)新、善于應用，推動教學模式的轉(zhuǎn)變：從“以教師為主導”到“以學生為主”。

2.1重塑教學內(nèi)容

在管理統(tǒng)計教學中引入模塊化教學，對理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)進行模塊化設計，理論內(nèi)容分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩大模塊，實踐環(huán)節(jié)分為基礎模塊、應用模塊和綜合模塊。基礎模塊主要包括統(tǒng)計軟件簡介、數(shù)據(jù)整理錄入、數(shù)據(jù)的圖表展示；應用模塊結(jié)合教材案例，展示參數(shù)估計、回歸分析、因子分析等內(nèi)容；綜合模塊注重鍛煉學生的綜合應用能力，具體操作流程如下：由教師設定選題或?qū)W生自主選題；學生組建小組，設計調(diào)查方案，進行數(shù)據(jù)收集、整理和分析；撰寫調(diào)研報告，并通過PPT形式進行展示。

針對不同專業(yè)的學科背景及應用方向，提出具有一定難度的拓展性問題，比如在講解“總體方差和樣本方差”時，設置探究性問題：“樣本方差為什么除以n-1，而不是n”，引導學生深度思考；關(guān)注學科發(fā)展的最新動態(tài)，將最新的科研成果融入教學實踐，分析理論知識在現(xiàn)實情境中的具體運用，科研反哺教學，增強科研在人才培養(yǎng)中的功能和價值。

2.2打造智慧課堂

在信息化教學背景下，學校高度重視信息化教學，推動信息化與教育教學的深度融合。學校定期舉辦各類“智慧教學工具”使用專題培訓，引導教師運用智慧教育工具改良傳統(tǒng)課堂。2020年以來，團隊教師加強管理統(tǒng)計課程數(shù)字化資源建設，建成多種形式的線上資源，主要包括PPT、視頻、文本、期刊、圖書等多種類型，其中PPT占比30%，視頻占比30%，圖書、期刊比例20%。為保證教學活動的多樣性與靈活性，教師發(fā)布多項教學活動，包括簽到、討論、選人、搶答、投票/問卷、作業(yè)/測驗、任務等形式。除了簽到之外，作業(yè)/測驗和討論使用頻率最高，大約各占25%，搶答和任務使用的比例各占20%，選人和投票/問卷的使用頻率則大約各占5%，基本實現(xiàn)課前預習、在線答疑、課中互動、課后作業(yè)批改等全過程信息化教學。

2.3深化課程思政

首先，形成“全過程、全員協(xié)同、全方位”的育人模式。拓寬思政教育的領(lǐng)域，將思政教學貫穿課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全過程育人；構(gòu)建“專業(yè)課教師、思政教師及社會資源”三方協(xié)同的“育人共同體”；遵循學生成長的自然規(guī)律，將思政目標具體細化為日常行為規(guī)范、個人品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、樹立遠大理想等方面，從“個人、職業(yè)、社會”3個維度全面育人。

其次，課程組圍繞“三全育人”格局積極進行課程思政建設，不斷優(yōu)化思政內(nèi)容供給，建立了豐富的思政教學案例庫。例如，在講授線性回歸模型理論時，結(jié)合消費支出與消費習慣的案例，得出消費習慣對消費支出的關(guān)鍵作用，進而回顧了著名的消費棘輪理論和司馬光的儉奢論斷，指出統(tǒng)計結(jié)論與我國傳統(tǒng)道德文化的不謀而合，引導學生養(yǎng)成理性科學的消費習慣，通過將知識傳授與價值引領(lǐng)相融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用。

2.4學教賽融合

以賽促學，我們積極鼓勵學生參加各種類型的學科競賽，通過將理論知識應用于實際情境，培育學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。以賽促教，教學競賽作為提升教學質(zhì)量的有效手段，激發(fā)教師對整個教學過程的系統(tǒng)思考，促使他們在教學內(nèi)容設計、知識體系建構(gòu)以及教學環(huán)節(jié)銜接等方面進行更為深入細致的考量。通過“學、教、賽融合”，教師教學能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，近3年團隊教師多次在各種教學競賽中獲得名次，同時指導的學生在省部級以上大賽中多次獲獎。

2.5創(chuàng)新考核評價體系

本課程實施了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，提高了對學習過程的考核比重，確保評分機制覆蓋教學全過程，旨在全面評估學生在課程學習過程中的表現(xiàn)和成果。其中形成性評價由課后作業(yè)、課堂參與度以及實驗等多個維度構(gòu)成，課后作業(yè)通過線上空間進行，實驗主要借助線下課堂，課堂表現(xiàn)由線上和線下共同測評，線上部分通過學習通后臺數(shù)據(jù)量化評分，確保學生成績的公平公正?？偨Y(jié)性評價通過考試形式進行，主要考查學生對課程目標的達成情況。

3教學效果與反思

3.1教學效果

為了解管理統(tǒng)計課程教學效果及學生滿意度，設計線上調(diào)查問卷，調(diào)查對象為近兩年安徽科技學院參加該課程學習的管理類專業(yè)本科生，覆蓋了質(zhì)量管理工程、工商管理、市場營銷、物流管理4個專業(yè)。問卷發(fā)放355份，最終收集問卷355份，有效問卷340份，有效率95.8%。問卷調(diào)查結(jié)果可知，98%學生對課程實施情況表示普遍接受且較為滿意，對老師的授課不滿意或者非常不滿意占比為0。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1.1學生的成長發(fā)展效果良好

有88%的學生反饋，通過該課程的學習，他們的愛國主義精神、民族自信心和自豪感得到顯著增強；有83%的學生認為該課程對他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀起到了積極作用。此外，有80%的學生表示他們的科研誠信意識得到顯著提升。學生還普遍反映，該課程對情感認同、道德品質(zhì)和紀律觀念方面具有正面的影響。

3.1.2學生能力得到明顯提升

調(diào)查結(jié)果顯示，該課程的學習對學生的人際交往能力、數(shù)據(jù)分析能力和團隊協(xié)作能力有著顯著的提升作用。絕大多數(shù)學生（90%）認為課程有效提高了他們的數(shù)據(jù)分析能力；85%的學生表示有助于增強團隊合作意識；80%的學生認為該課程促進同學之間以及師生之間的溝通與交流。

3.1.3教學成果豐富

通過管理統(tǒng)計課程的學習，教師、學生踴躍參與了多種形式的實踐活動，并取得了顯著成果。近3年課程組成員榮獲省級以上獎勵1項，校級獎勵9項，指導學生參加學科競賽省級以上獲獎40項，指導學生省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目24項，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提高。

3.2教學反思

盡管本課程取得了一定的教學效果，但在課程育人效果評價和成果推廣應用方面仍需進一步強化。

3.2.1育人效果評價體系不夠完善

目前課程還沒有形成能夠全面反映學生在知識、能力、情感等方面的綜合評價體系，教學效果評價主要側(cè)重于專業(yè)知識、實踐能力方面，而課程對學生情感方面的隱性影響難以精準測量。未來需要持續(xù)追蹤課程育人效果，并逐漸建立能全面衡量學生綜合素質(zhì)的評價體系，以便更有效地反饋教學成效。

3.2.2成果推廣應用力度不夠

目前教學成果推廣應用尚未達到預期，學校層面需進一步完善教學成果推廣應用機制，建立更具吸引力的激勵機制，激發(fā)更多教師和機構(gòu)的參與熱情，促進成果的廣泛傳播和應用。

4結(jié)語

以管理統(tǒng)計課程為案例，深入探討了基于OBE教學理念的課程革新實踐。課程改革以學生為中心，從教學內(nèi)容、教學過程與方法、智慧教學、課程思政、學教賽融合和考評體系等方面展開，提升了管理統(tǒng)計課程的整體教學質(zhì)量，為進一步打造課程思政示范課程奠定扎實的基礎。

參考文獻

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