基于“三教”改革的專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)研究

摘要：本文以“三教”改革（教師、教材、教法改革）為切入點(diǎn)，深入探討了“三教”改革與專業(yè)課課程思政教學(xué)的關(guān)系、專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建設(shè)策略與實(shí)施路徑。通過加強(qiáng)教師思政素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化教材思政內(nèi)容融入、創(chuàng)新教學(xué)方法等舉措，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：三教改革；課程思政；教學(xué)建設(shè)；思政元素

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.065

在新職業(yè)教育背景下，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，其專業(yè)課教學(xué)不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即專業(yè)課要融入課程思政，將思想政治教育元素，包括思想政治理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門專業(yè)課課程中去[1]，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種教育理念和實(shí)踐活動(dòng)。

“三教”改革作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要突破口，對(duì)于推動(dòng)專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)具有重要意義?！叭獭备母镏械慕處煾母?，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和思政素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍；教材改革是要編寫出內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、形式多樣、具有思政元素的新型教材；教法改革則是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，運(yùn)用信息化技術(shù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在“三教”改革背景下，如何將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，成為職業(yè)教育面臨的重要課題。因此，基于“三教”改革的專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)研究顯得尤為重要。

1“三教”改革與專業(yè)課課程思政教學(xué)的關(guān)系

1.1教師是課程思政的實(shí)施主體

教師在專業(yè)課課程思政教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思想品德的引導(dǎo)者和塑造者。教師的思政意識(shí)和素養(yǎng)決定了課程思政的實(shí)施效果。具有強(qiáng)烈思政意識(shí)的教師能夠敏銳地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將其巧妙融入教學(xué)過程。例如，在汽車類專業(yè)課中，教師如果具備良好的思政素養(yǎng)，就能引導(dǎo)學(xué)生理解中國制造背后的創(chuàng)新精神和工匠精神。

教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平影響著課程思政的傳遞方式。優(yōu)秀的教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，讓課程思政內(nèi)容更具吸引力和感染力。比如，通過案例教學(xué)法，講述行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人物的奮斗故事，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。

因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的思政教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，是專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)的重要前提。

1.2教材是課程思政的重要載體

教材是教學(xué)的重要依據(jù)。它經(jīng)過精心地編寫和編排，有著明確的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)教材來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及安排教學(xué)進(jìn)度。教材也是課程思政的重要依托。優(yōu)質(zhì)的教材能夠系統(tǒng)地整合思政元素與專業(yè)知識(shí)，使得兩者相互促進(jìn)、相得益彰。一方面，專業(yè)知識(shí)為思政教育提供了具體的載體和實(shí)例，讓思政教育不再空洞抽象。另一方面，思政元素能夠賦予專業(yè)知識(shí)更深厚的人文內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向。巧妙地將思政元素融入專業(yè)知識(shí)當(dāng)中[1]。

1.3教法是課程思政的有效途徑

教法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，對(duì)課程思政教學(xué)的質(zhì)量提升至關(guān)重要。創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生參與課程思政的積極性。如采用小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在合作與實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)涵。

信息化的教學(xué)手段豐富了課程思政的教學(xué)資源和表現(xiàn)形式。利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地感受思政教育。比如，在汽車營銷專業(yè)課中，通過虛擬經(jīng)銷店場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置既要有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，又要有顧全大局的格局?/p>

綜上所述，“三教”改革中的教師改革為專業(yè)課課程思政教學(xué)提供了人力保障，為教材改革奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)，為教法改革開辟了實(shí)施路徑，三者協(xié)同發(fā)力，共同推動(dòng)專業(yè)課課程思政教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

2專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前學(xué)校和教育部門的重視推動(dòng)了課程思政相關(guān)工作的開展，為課程思政教學(xué)建設(shè)提供了政策支持和引導(dǎo)。但專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)仍存在以下的問題。

2.1教師思政教育能力參差不齊

教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不一，部分教師對(duì)課程思政教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)的意識(shí)和能力，只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)；或者部分專業(yè)課教師在教學(xué)中雖然有課程思政的意識(shí)，但由于自身思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，在實(shí)施過程中存在生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，不能有效地挖掘和融入思政元素，在思政教育內(nèi)容的傳授和引導(dǎo)上存在不足，在挖掘思政元素時(shí)，僅停留在表面，未能與專業(yè)知識(shí)深度融合。對(duì)于一些隱性的思政元素，如學(xué)科發(fā)展中的道德問題、社會(huì)責(zé)任等，挖掘不夠充分，影響了課程思政教學(xué)的實(shí)施效果；因此，教師的思政教育意識(shí)和能力有待提升，在思政教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施上需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.2教材內(nèi)容缺乏思政元素

當(dāng)前，許多專業(yè)課教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏思政元素，思政內(nèi)容融入不夠，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得思想政治教育的滋養(yǎng)，不能很好地滿足課程思政教學(xué)的需要；部分教材更新不及時(shí)，內(nèi)容陳舊，與行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求脫節(jié)，難以體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值和思政要求，也限制了課程思政教學(xué)的深入開展。

2.3教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不理想。在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，需要摒棄灌輸式教學(xué)方法，采用互動(dòng)性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)[2]。

2.4評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前對(duì)于課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)、全面的指標(biāo)體系，未能充分考慮學(xué)生在思想政治方面的成長和變化。評(píng)價(jià)方式主要以考試成績和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)過程中對(duì)思政教育內(nèi)容的重視程度不夠，影響了課程思政教學(xué)的導(dǎo)向作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步優(yōu)化，增加對(duì)思政教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)權(quán)重。

3基于“三教”改革的專業(yè)課課程思政建設(shè)策略

3.1“三教”改革，縱向貫通課程模塊開發(fā)

高職課程可以構(gòu)建“模塊化”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)[3]，首先通過調(diào)研進(jìn)行企業(yè)需求分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析，接著對(duì)專業(yè)崗位群進(jìn)行剖析，總結(jié)崗位群職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，針對(duì)具體崗位實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，從而確定工作過程中應(yīng)完成的典型工作任務(wù)；按照以工作過程為導(dǎo)向，模塊化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目任務(wù)，從而確定課程框架結(jié)構(gòu)；再接著，基于產(chǎn)教融合，進(jìn)行課程建設(shè)和“三教”改革，包括師資建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、課程思政挖掘和教法改革；最后，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、組織形式和建構(gòu)支撐環(huán)境進(jìn)行課程實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)沉浸式、交互式的實(shí)境課堂。

3.2校企雙元，橫向融通教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

橫向融通是建立校際協(xié)同、校企雙元的協(xié)同開發(fā)機(jī)制，通過多方協(xié)同，保障教材全生命周期職業(yè)性[4]。在縱向貫通基礎(chǔ)上，按照課程模塊搭建教材框架，以工作過程序化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，同時(shí)將思政內(nèi)容、行業(yè)新技術(shù)、新觀念納入其中。如在教材開發(fā)階段，企業(yè)參與教材編寫，編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將其有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中，使教材內(nèi)容既對(duì)接崗位需要、體現(xiàn)專業(yè)特色，又蘊(yùn)含思政教育價(jià)值[5]。

教材體例結(jié)構(gòu)可包括任務(wù)目標(biāo)（含思政目標(biāo)）、思維導(dǎo)讀、任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)解讀、學(xué)以致用等，并設(shè)置“想一想”“頭腦風(fēng)暴”“思政小提示”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自覺接受思政教育；教材應(yīng)用階段，企業(yè)參與課程教學(xué)，“雙師共導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教材產(chǎn)教深度融合應(yīng)用；教材更新階段，結(jié)合行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，及時(shí)更新教材內(nèi)容，反映新時(shí)代的新思想、新理論、新技術(shù)、新成果，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)校企雙元深度融合、聯(lián)動(dòng)育人，見圖1。

3.3雙師共導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)沉浸式臨境課堂

專業(yè)課課程探索專業(yè)授課教師和企業(yè)授課教師“雙師共導(dǎo)”的教學(xué)機(jī)制。校企雙方指導(dǎo)教師全程參與課程體系建設(shè)、崗位情景任務(wù)設(shè)計(jì)、考評(píng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)等，并利用在線開放課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙師共導(dǎo)、線上督學(xué)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)校企共同“育人”。同時(shí)教師要加強(qiáng)自身對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)，深刻理解思政教育的內(nèi)涵和目標(biāo)。定期參加思政教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不斷更新觀念，提高思政教育的意識(shí)和能力。開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等活動(dòng)，提高教師挖掘和融入思政元素的能力。

3.4“三堂”交互，搭建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

在“三教改革”的視域下，專業(yè)課依托產(chǎn)教融合，利用在線開放課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教法改革，搭建企業(yè)課堂、學(xué)校課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂“三堂”交互的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化共享平臺(tái)。校內(nèi)教師利用在線開放平臺(tái)豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，將教學(xué)視頻、課件、練習(xí)題等課程資料上傳至平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可基于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用平臺(tái)的互動(dòng)功能，如在線投票、小組討論、搶答等，提高學(xué)生的參與度和積極性。此外，教師還可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特點(diǎn)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績等數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。企業(yè)教師將實(shí)際工作項(xiàng)目、案例以及最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)等資源上傳至平臺(tái)或通過在線實(shí)境教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)的真實(shí)需求和工作場(chǎng)景。同時(shí)，企業(yè)專家還可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線講座和答疑，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。

4基于“三教”改革的專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)施路徑4.1制定課程思政教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每門專業(yè)課的課程思政教學(xué)目標(biāo)，將思政教育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.2挖掘課程思政元素

深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如愛國主義情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)理想與職業(yè)道德、科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)等；建立課程思政元素庫，為教師開展課程思政教學(xué)提供素材和參考。以汽車營銷策劃專業(yè)課為例，課程以立德樹人為根本，將思政教育有機(jī)融入營銷理念、營銷行為，發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)塑造作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的柔性融合，全方位培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施“四融五同”思政沁潤，思政融入教學(xué)資源、融入教學(xué)設(shè)計(jì)、融入課堂活動(dòng)、融入教材建設(shè)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)融入思政元素26個(gè)，強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同、責(zé)任認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立誠信理念、培養(yǎng)營銷職業(yè)道德、探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)新時(shí)代新業(yè)態(tài)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨，培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，見圖2。

4.3設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案

根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)和思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)；在教學(xué)過程中，注重思政元素的自然融入，做到“潤物細(xì)無聲”。如可運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅掌握專業(yè)技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，適時(shí)融入思政元素，如職業(yè)道德、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)；通過情境設(shè)計(jì)，將思政教育內(nèi)容自然地融入其中，如在模擬企業(yè)生產(chǎn)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；利用信息化教學(xué)手段，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野。拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率；通過在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)APP等，將思政教育滲透到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

4.4開展課程思政教學(xué)實(shí)踐

按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，組織開展課程思政教學(xué)實(shí)踐；加強(qiáng)教學(xué)過程管理，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高課程思政教學(xué)效果。

4.5建立課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先學(xué)校層面建設(shè)科學(xué)的制度保障和激勵(lì)機(jī)制，以提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和動(dòng)力；其次課程層面建立多元化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果以及思想政治表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。最終通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

5結(jié)論

基于“三教”改革的專業(yè)課課程思政教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)校、企業(yè)等各方共同努力。通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法等策略，以及制定教學(xué)目標(biāo)、挖掘思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展教學(xué)實(shí)踐和建立評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)施路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課課程思政教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)具有良好思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才支撐。

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