“思政為魂、內(nèi)容為王、行業(yè)為先”的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革研究

摘要：在職業(yè)院校中，推進(jìn)課程思政建設(shè)是貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵策略，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。以PLC與電機(jī)控制技術(shù)為例，圍繞專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，提出目前職業(yè)本科電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，從而提出挖掘課程思政元素優(yōu)化課程內(nèi)容、改革思政教育方法和手段等改革路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.068

0引言

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》由中共中央和國(guó)務(wù)院聯(lián)合發(fā)布，其中提出了“三全育人”的教育方針。該方針要求高校教師在教育過(guò)程中，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三者有機(jī)結(jié)合，形成“三位一體”的教育理念。通過(guò)課堂教學(xué)，將立德樹(shù)人貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在授課過(guò)程中巧妙融入思政元素，通過(guò)持續(xù)引導(dǎo)，有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。實(shí)施課程思政，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵路徑[1]。

專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)以“思政為魂”，將價(jià)值塑造無(wú)縫地融入課程教學(xué)，貫穿課程教學(xué)全過(guò)程、浸潤(rùn)課程教學(xué)全方位，使思政元素與教學(xué)內(nèi)容同頻共振，完成思政鑄魂的教學(xué)內(nèi)涵。以“內(nèi)容為王”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)素材，與科技的步伐同頻共振。同時(shí)，我們更應(yīng)以“行業(yè)為先”，深入洞悉先進(jìn)制造業(yè)的未來(lái)需求，緊隨技術(shù)演進(jìn)的腳步，致力于培育出既高素質(zhì)又專(zhuān)業(yè)化的智能制造精英[2]。

1存在問(wèn)題

習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，教育工作者應(yīng)立志成為學(xué)術(shù)與道德的燈塔，引領(lǐng)學(xué)子在求知、處事、做人三方面樹(shù)立楷模，助力其蛻變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的個(gè)體。對(duì)于高等教育中的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師而言，思政課程的構(gòu)建肩負(fù)著更為崇高的使命。在當(dāng)代工程技術(shù)教育的育才征途上，學(xué)子們?cè)谡涡叛?、道德情操、品行修煉、價(jià)值觀念及精神境界等維度，均被寄予了更為卓越的期待。

目前，以《PLC與電機(jī)控制技術(shù)》為代表的專(zhuān)業(yè)課程已有的思政教育存在諸多問(wèn)題，在職業(yè)本科院校中，無(wú)論是從理論構(gòu)建還是實(shí)際操作的角度來(lái)看，課程思政的教學(xué)革新仍處于初步探索期。這一過(guò)程亟需一線教育工作者將教學(xué)實(shí)踐與育人目標(biāo)緊密結(jié)合，進(jìn)行深入的研究和持續(xù)的實(shí)踐。

1.1教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，課程思政地位邊緣化

PLC與電機(jī)控制技術(shù)作為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師授課，他們?cè)赑LC技術(shù)領(lǐng)域擁有深厚的教學(xué)積累，能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行及調(diào)試等關(guān)鍵知識(shí)，從而顯著提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。然而，盡管這些教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域造詣?lì)H深，卻往往對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不足，在教學(xué)實(shí)踐中可能機(jī)械地引入思政元素，導(dǎo)致其被邊緣化，過(guò)分聚焦于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，使得教學(xué)目標(biāo)顯得單一而缺乏深度。

1.2教學(xué)內(nèi)容剖析不徹底，課程思政的切入孤立化

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師往往傾向于以行業(yè)內(nèi)的杰出人物為案例，介紹他們的重大貢獻(xiàn)和道德風(fēng)范。然而，這種教學(xué)方法往往停留在表面層次，未能深入挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的深層意義，導(dǎo)致課程思政元素的融入顯得形式化和單一化。這種缺乏深度和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，使得課程思政的實(shí)施路徑顯得單調(diào)而缺乏新意。

1.3教學(xué)方法手段不豐富，課程思政的效果乏味化

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致理論與實(shí)際操作之間存在明顯斷層，課程中的思政教育元素顯得生硬而不自然，難以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂上普遍存在教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與感和主動(dòng)性。在這種教學(xué)氛圍下，即便教師引入思政案例，無(wú)論這些案例是否與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，都難以實(shí)現(xiàn)思政元素的深度融合，學(xué)生難以深刻理解其中的思想精髓。此外，在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的訓(xùn)練，除了基本的安全教育外，很少融入其他思政教育內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)[3]。

2課程思政探索

2.1總體框架

《PLC與電機(jī)控制技術(shù)》作為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程，在知識(shí)與能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)內(nèi)容廣泛涵蓋了電氣控制、電機(jī)原理、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)及電氣繪圖等多個(gè)領(lǐng)域，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)性和多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從情感與價(jià)值觀的視角來(lái)看，該課程不僅承載著深厚的專(zhuān)業(yè)文化、精神和情懷，還在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、職業(yè)責(zé)任感、安全意識(shí)及價(jià)值觀培養(yǎng)等方面，展現(xiàn)了其獨(dú)特的育人功能和深遠(yuǎn)的教育意義。

在深入剖析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特色進(jìn)行深度思考，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“思想引領(lǐng)行動(dòng)”的理念，對(duì)PLC與電機(jī)控制技術(shù)課程的思政建設(shè)框架進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在整體上，這一框架分為設(shè)計(jì)理念和實(shí)施應(yīng)用兩個(gè)主要部分。首先，在課程思政的設(shè)計(jì)理念上，我們始終堅(jiān)持將培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的卓越工匠作為核心目標(biāo)，確保課程思政緊密對(duì)接行業(yè)人才需求，以顯著提升教育實(shí)效。在實(shí)施層面，我們致力于構(gòu)建一個(gè)豐富的思政案例庫(kù)，采用多樣化的教學(xué)方法，將課程思政系統(tǒng)地融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全面搭建起立德樹(shù)人的教育體系（如圖1所示）。

2.2研究方法

（1）思政為魂，探索專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思政元素提煉及融入策略。

立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政的問(wèn)題，深度分析課程特點(diǎn)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為載體，科教融合設(shè)計(jì)典型思政案例，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法3個(gè)方面在該課程中無(wú)痕地加入思政元素，力求課程教學(xué)與思政教育同向同行，價(jià)值塑造與知識(shí)傳授同頻共振，突出課程的思想性。

（2）內(nèi)容為本，行業(yè)為先，教學(xué)內(nèi)容緊跟先進(jìn)PLC技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

深入剖析課程內(nèi)容，引入S7-1500PLC新技術(shù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新技術(shù)，探索PLC技術(shù)在智能制造領(lǐng)域應(yīng)用場(chǎng)景，全方位重組課程教學(xué)內(nèi)容，突出課程的前沿性和先進(jìn)性。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施方案，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。

（3）構(gòu)建“三位一體”育人理念的課程評(píng)價(jià)體系及持續(xù)改進(jìn)圍繞“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”的三位一體育人理念，構(gòu)建包含平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)多種標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系，確保整體課程目標(biāo)的達(dá)成。按照建立目標(biāo)、收集證明，分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃的閉環(huán)機(jī)制進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課程教學(xué)和課程思政的可持續(xù)發(fā)展。

2.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施過(guò)程采用以學(xué)生為中心的“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的“三階段、十環(huán)節(jié)”縱向教學(xué)實(shí)施過(guò)程及以“教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性、資源先進(jìn)性及教育思想性”的橫向教學(xué)理念相結(jié)合，依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及數(shù)字化資源，采用虛實(shí)結(jié)合、分組探究等方法，利用數(shù)字孿生教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，如圖2所示。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需巧妙地將思政元素融入課程內(nèi)容，通過(guò)潛移默化的方式提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。以知識(shí)技能的傳授與思想品德的塑造為雙主線，貫穿教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮課堂作為立德樹(shù)人主陣地的重要作用，如圖3所示。

2.4思政元素挖掘

近幾年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分注重學(xué)生們健康發(fā)展和思想品德教育，在近幾年的課程教學(xué)中，不斷挖掘PLC與電機(jī)控制技術(shù)課程中思政元素。從改革開(kāi)放中我國(guó)在工業(yè)中取得的巨大成就以及中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史中深入探究和挖掘相關(guān)課程思政元素，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)時(shí)期的工業(yè)發(fā)展，了解我黨正確的指導(dǎo)理念和技術(shù)人員的艱苦奮斗精神等，結(jié)合改革開(kāi)放存在的多種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和高速的工業(yè)化發(fā)展，結(jié)合最新的時(shí)事政治理念，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠創(chuàng)新精神及艱苦奮斗精神，促進(jìn)我國(guó)工控領(lǐng)域再創(chuàng)輝煌。

最終以培養(yǎng)學(xué)生具備“安裝調(diào)試精心、故障檢測(cè)精細(xì)、設(shè)計(jì)制造精準(zhǔn)”的職業(yè)理念為目標(biāo)，構(gòu)建24個(gè)思政教育點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生“德、能、知、行”4個(gè)維度的職業(yè)素養(yǎng)為思政教育線，以“德能并進(jìn)、知行合一”為思政教育面，秉承“精準(zhǔn)制造、精益求精”的職業(yè)態(tài)度，樹(shù)立制造強(qiáng)國(guó)情懷[4]。課程思政體系如圖4所示。

圖4“點(diǎn)線面”三維課程思政體系

2.5思政育人案例集

深入挖掘思政內(nèi)涵，精心策劃教學(xué)方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組，將愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)操守、艱苦奮斗等思政要素與社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建思政教育案例庫(kù)。案例庫(kù)的建設(shè)注重實(shí)效與實(shí)用，加強(qiáng)思政課程與課程思政的融合，采用圖文并茂的形式，通過(guò)模擬職業(yè)場(chǎng)景和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將“一帶一路”倡議、國(guó)家智能制造戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、法律法規(guī)及工匠模范事跡等思政資源有機(jī)融入教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值和工匠精神，確保思政元素與教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求緊密相連。

把案例集中的思政資源，正確融入課程教學(xué)，全面采取教師示范和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式，并引入分組教學(xué)和自我管理的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，教師積極輔助教學(xué)。采取有效的評(píng)價(jià)措施，積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)策略，讓學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)自己，從而提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)梯形圖時(shí)，采用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，激發(fā)創(chuàng)新思維。在軟件操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生細(xì)致繪圖，反復(fù)校對(duì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。在講解選擇分支時(shí)，可將其比作人生的重要抉擇，提醒學(xué)生每一步都需深思熟慮，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.7典型教學(xué)實(shí)施案例

以項(xiàng)目四汽車(chē)焊裝轉(zhuǎn)臺(tái)站控制系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)——-任務(wù)3電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行為案例，講述課程實(shí)施流程。

（1）課前預(yù)習(xí)包含2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引——基于線上平臺(tái)引入教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)布任務(wù)和資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；溫——依托知識(shí)目標(biāo)溫故基礎(chǔ)技能，小組分工協(xié)作收集資料，進(jìn)行課前針對(duì)性復(fù)習(xí)，完成課前測(cè)評(píng)。

（2）課中學(xué)習(xí)包含5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)——通過(guò)工程案例導(dǎo)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)照崗位技能要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；析——結(jié)合控制要求分析學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拆解綜合任務(wù)，提煉任務(wù)清單；試——依托項(xiàng)目工單嘗試硬件繪圖，下發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生完成元件選型；驗(yàn)——結(jié)合數(shù)字仿真模擬項(xiàng)目實(shí)施，NX軟件創(chuàng)建虛擬模型，博途軟件虛擬仿真，實(shí)現(xiàn)“虛-實(shí)”精確映射；踐—學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生形成互助團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)施。

（3）課后復(fù)習(xí)包含3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)——依據(jù)項(xiàng)目展示及線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況得出綜合評(píng)價(jià)，各小組展示任務(wù)成果，教師點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，答疑解惑；固——通過(guò)線上測(cè)試任務(wù)鞏固知識(shí)，線上測(cè)試題與理論及操作相關(guān)，強(qiáng)化知識(shí)吸收；拓——推送分層任務(wù)拓展賽證融通布置分層任務(wù)，拓展教學(xué)資源。

（4）課程思政元素切入，學(xué)生各組展示評(píng)價(jià)后，整理實(shí)訓(xùn)工位，要求各工位按照5S標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，鼓勵(lì)成績(jī)落后的小組下個(gè)任務(wù)奮起直追，同時(shí)引出課程思政元素，通過(guò)對(duì)國(guó)產(chǎn)PLC的發(fā)展及智能制造的解讀，引導(dǎo)學(xué)生立志緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，樹(shù)立民族自尊心、自信心，自覺(jué)把自身發(fā)展與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

3課程思政實(shí)施效果

將課程思政融入課堂教學(xué)后，教學(xué)成效顯著提升：首先，學(xué)生的道德素養(yǎng)得到增強(qiáng)，通過(guò)引入節(jié)約意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政元素，不僅提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也促進(jìn)了其道德水平的進(jìn)步。其次，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生更加專(zhuān)注聽(tīng)講，積極參與課堂互動(dòng)。最后，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)更加明確，課程思政中包含了與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀員工案例，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)路徑，從而對(duì)未來(lái)有了更具體的規(guī)劃。

教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究與改革領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)明顯提升，通過(guò)協(xié)同開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)素材，教研組創(chuàng)新性編制了適用于實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)手冊(cè)及配套指導(dǎo)方案，并成功構(gòu)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程資源體系。課程帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)其他課程的建設(shè)發(fā)展，前導(dǎo)課程電氣維修基礎(chǔ)評(píng)為市級(jí)精品課，后續(xù)課程工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)評(píng)為市級(jí)在線精品課。課程資源被多所普通本科及高職院校作為PLC課程的教學(xué)資源，得到了廣泛認(rèn)可和推廣。

4總結(jié)

綜上所述，在PLC與電機(jī)控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，有機(jī)融入思政教育要素，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，又能促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同增效。教師需通過(guò)系統(tǒng)梳理課程中的思政映射點(diǎn)，精準(zhǔn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與德育目標(biāo)的結(jié)合路徑，創(chuàng)新采用情境化、案例化的教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。這種雙元并重的培養(yǎng)策略，能夠?yàn)樾袠I(yè)輸送既具備扎實(shí)技術(shù)功底又擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才。

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