數(shù)字技術賦能高校思想政治教育的邏輯、困境與進路

《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出，“推進教育數(shù)字化，賦能學習型社會建設”[]，為新時代思政教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。在數(shù)字文明加速演進的背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術正重塑教育生態(tài)，高校亟須應用數(shù)字技術構(gòu)建覆蓋更廣、效能更優(yōu)、滲透更深的育人體系，提升思想政治教育的時代性、吸引力、針對性和實效性。然而技術賦能下高校面臨技術適配困境、主客體關系異化、倫理安全風險等挑戰(zhàn)，如何在技術浪潮中堅守立德樹人的初心與使命，推動技術邏輯與育人邏輯的深度耦合，已成為高校在育人工作中亟待解決的時代課題。

一、數(shù)字技術賦能高校思想政治教育的三維邏輯

（一）政策驅(qū)動：國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的指向

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出，“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”“促進人工智能助力教育變革”[2]，標志著我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進入智能化新階段。近年來，國家通過三類政策體系構(gòu)建技術賦能思政教育的制度框架。一是供給型政策筑牢技術基座。國家智慧教育公共服務平臺的建設與應用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的高效流通與共享，為我國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了智能化支撐平臺，有力賦能了教育內(nèi)容與教學模式的創(chuàng)新變革。二是需求型政策聚焦主體素養(yǎng)提升。2022年《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的出臺，推動高校多措并舉提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能。三是環(huán)境型政策提供制度保障?！渡墒饺斯ぶ悄芊展芾頃盒修k法》明確要求提供和使用生成式人工智能服務應堅持社會主義核心價值觀，以防范算法歧視與數(shù)據(jù)違規(guī)處理，為思政教育中AI應用劃定了倫理紅線；《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》提出基礎設施、信息資源、網(wǎng)絡安全等方面的建設要求，為思政教育中人工智能的應用提供了規(guī)范保障；教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》提出要“健全教育數(shù)字化保障體系”“筑牢教育數(shù)字化安全屏障”[3]，涵蓋完善基礎設施、健全標準規(guī)范、倫理安全治理及強化協(xié)同合作等內(nèi)容，為技術賦能思政教育構(gòu)建了良好環(huán)境。

（二）現(xiàn)實挑戰(zhàn)：新時代大學生思想政治教育的供需矛盾

新時代，數(shù)字技術深度嵌入大學生發(fā)展全過程，深刻影響著他們的認知模式、價值取向和學習需求。這與傳統(tǒng)思政教育供給形成矛盾，對技術賦能提出迫切要求。一是碎片化認知與系統(tǒng)性供給的張力。算法推薦機制易使大學生陷入“信息繭房”，導致其認知碎片化。而部分高校思政教育內(nèi)容供給滯后于理論發(fā)展和社會實踐，存在教材修訂周期長、案例分析時效性不足、跨學科整合有限等問題，難以有效回應系統(tǒng)化認知建構(gòu)的需求。二是具身體驗期待與單向傳播模式的鴻溝。大學生偏好沉浸式學習與即時互動反饋，而傳統(tǒng)單向度的灌輸式教育抑制了大學生參與課堂的主動性，阻礙其價值觀的內(nèi)化與認同。三是全場景融入訴求與封閉教育空間的沖突。大學生習慣于線上線下無縫切換的學習生活方式，期待思政教育突破時空限制，融入社交平臺、數(shù)字社區(qū)、社會實踐等多元場域。但傳統(tǒng)教育空間仍比較封閉，資源整合與共享不足、育人主體協(xié)同不夠、社會大課堂開發(fā)滯后，不利于學生認知與行為的轉(zhuǎn)化。

（三）技術機遇：數(shù)字技術賦能思想政治教育新圖景

數(shù)字技術的深化運用，為思想政治教育開辟了新的實踐路徑，主要體現(xiàn)在三個方面：一是精準化育人。依托大數(shù)據(jù)技術，高?？上到y(tǒng)采集并分析學生的學習行為、實踐活動、心理狀況及日常表現(xiàn)等多維動態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建學生個性化成長畫像，實現(xiàn)對學生發(fā)展狀態(tài)的精準監(jiān)測。二是智能化育人。AI與教育者的分工協(xié)作重塑了教育生產(chǎn)力。AI主要承擔知識檢索、作業(yè)批改、考勤管理、即時答疑解惑等程序性任務，教師則聚焦價值引領、情感關懷、復雜問題處理等AI難以替代的育人環(huán)節(jié)，形成了技術增效與人文增值的教育格局。三是全域化育人。數(shù)字技術能夠打破時空限制，推動思政教育向線上線下、校內(nèi)校外、現(xiàn)實虛擬交織的全域場景延伸。高?？梢劳性钪婕夹g構(gòu)建沉浸式思政教學空間，讓學生在具身參與中增強價值認同；運用區(qū)塊鏈、云計算等技術搭建數(shù)字思政育人平臺，打破資源壁壘并整合學校、家庭、社會等育人主體的力量，引入AI助教為學生提供個性化學習支持，構(gòu)建“處處皆思政、時時可育人”的智慧教育新形態(tài)。

二 數(shù)字技術賦能高校思想政治教育的三重困境

（一）技術適配困境

數(shù)字技術的工具理性與思想政治教育的價值理性存在結(jié)構(gòu)性張力，導致技術工具難以真正服務于思政育人目標，具體表現(xiàn)在三個方面，一是技術融合不深。數(shù)字技術在思政教育中的應用還停留在表面，尚未實現(xiàn)對思政教育全方位、各環(huán)節(jié)的深度賦能。例如，部分高校在應用VR技術開展紅色教育時，過度聚焦場景還原而忽視情境設計與理論闡釋的耦合，從而阻礙學生對價值內(nèi)核的深層體認。二是技術治理異步。當前，教育治理體系更新速度落后于技術發(fā)展，相關部門對技術應用缺乏有效的監(jiān)督與引導，影響了思政教育的有序開展。三是技術應用錯位。實踐中存在“形式創(chuàng)新遮蔽價值本質(zhì)”的典型問題，如部分高校的官方媒體平臺為吸引學生關注，采用娛樂化敘事方式，在稀釋思想深度的同時，暴露形式創(chuàng)新與價值空心的深層矛盾。

（二）主客體關系異化

“數(shù)字技術的嵌入重組了教育的人際環(huán)境和人際關系”[4]，導致教育主客體關系存在異化風險。一是師生情感疏離。人工智能等技術的興起，在提高工作效率的同時，也替代了教師的部分功能，減少了學生與教師面對面互動交流的機會，削弱了師生間的情感聯(lián)系，降低了教育的親和力。這種情感疏離消解了傳統(tǒng)思政教育中“親其師，信其道”的具身化育人機制。二是教育權(quán)威弱化。學生可利用數(shù)字技術獲取海量信息，能夠較為熟練地制作視頻、撰寫文稿等，而部分教師則因數(shù)字素養(yǎng)不足存在“技術焦慮”，導致其在知識傳授、答疑解惑、價值引領等方面的主導地位被動搖。三是主體性讓渡。隨著數(shù)字技術的不斷突破，教師和學生在學習、工作和生活中容易對技術產(chǎn)生依賴，可能導致認知惰性與決策能力退化，侵蝕人的主體性。

（三）倫理與安全風險

數(shù)字技術在教育領域的深入應用還帶來了不容忽視的倫理與安全風險。一是數(shù)據(jù)倫理風險。學生的基本信息、學習行為數(shù)據(jù)等在數(shù)字化平臺上大量留存，據(jù)《2024年數(shù)據(jù)泄露調(diào)研報告》，2023年教育行業(yè)共發(fā)生了1780起攻擊事件，其中確認發(fā)生數(shù)據(jù)泄露的達1537起 68% 源于外部攻擊，如黑客入侵、釣魚攻擊等，而32% 則由內(nèi)部原因造成，如員工失誤、內(nèi)部泄密等）[5]，表明數(shù)據(jù)安全風險依然嚴峻。同時，算法在處理數(shù)據(jù)的過程中可能存在性別、民族、地域等算法偏見，影響教育公平。教育主體在實踐過程中容易陷入“數(shù)據(jù)主義”陷阱，如部分學校對學生的評價依賴于數(shù)字技術所捕獲的各種數(shù)據(jù)，容易忽視價值認同、道德品行、心理狀態(tài)等難以量化的指標，影響教育信服力。二是意識形態(tài)安全風險。短視頻平臺的碎片化傳播和娛樂化解讀將消解主流價值的嚴肅性與厚重感，削弱主流價值觀的影響力。此外，境外勢力可能會通過算法操控、輿論操控等手段，向?qū)W生傳播歷史虛無主義相關內(nèi)容，對學生的政治認同和思想認知造成影響。

三、數(shù)字技術賦能高校思想政治教育的實踐進路

（一）推動技術融合創(chuàng)新，促進技術與價值引領共主發(fā)展

高校應推動技術賦能與思政價值引領的深度融合，實現(xiàn)數(shù)字技術從工具應用到發(fā)展引擎的升級。一是構(gòu)建育人導向的技術融合機制。高?？山M建跨學科研發(fā)團隊，聚焦思政教育內(nèi)容與目標、學生認知特點與發(fā)展需要，明確技術應用需求。二是完善技術治理體系。高校應建立數(shù)字技術規(guī)范應用體系，明確技術應用邊界與內(nèi)容意識形態(tài)審查標準，確保所有技術平臺所傳遞的信息都符合社會主義核心價值觀的要求，防范信息傳播失序風險；同時，其應完善全周期技術監(jiān)管與預警響應機制，對AI生成內(nèi)容、網(wǎng)絡學習資源等進行常態(tài)化安全排查，防范歷史虛無主義、西方價值觀滲透等意識形態(tài)風險，筑牢高校思想安全防線。三是優(yōu)化技術應用策略。技術應用要服務于理論武裝、價值引領、情感認同、行為踐履等思政育人環(huán)節(jié)。高?？山ⅰ凹夹g應用倫理規(guī)范”，禁止盲目追求技術的形式而弱化思想深度、為追求“效率”而簡化價值引導、過度依賴數(shù)據(jù)而忽視學生思想情感等做法，確保技術應用不偏離教育目標。

（二）重塑人機協(xié)同生態(tài)，堅守思政教育的人文性和主體性

技術的本質(zhì)是拓展而非替代人的主體性，高校要樹立人機協(xié)同理念，重塑教育主客體關系。一是增強師生情感聯(lián)結(jié)。高校可建立常態(tài)化線下深度交流機制，夯實師生信任基礎。在利用數(shù)字技術開展教學的過程中，教師須關注學生思想動態(tài)和情感體驗，積極利用學習分析工具識別學生的思想疑惑、價值傾向等，并進行個性化的思想引導，彌補技術交互可能缺失的情感溫度與思想深度。二是提升教師數(shù)字素養(yǎng)。高校應通過專題培訓、教育數(shù)字化應用比賽等方式，提升教師數(shù)字化教育教學技能，強化其倫理責任意識，以推進教育現(xiàn)代化。三是防范技術依賴與培育主體性。高校應引入健康使用技術的監(jiān)測系統(tǒng)，引導師生形成健康、自律的技術使用習慣。此外，高校須將數(shù)字素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)體系，面向?qū)W生開設“數(shù)字素養(yǎng)”相關課程，以提升學生的技術批判思維、數(shù)字公民意識以及社會主義核心價值觀踐行能力。

（三）筑牢倫理安全屏障，護航思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行穩(wěn)致遠

《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》指出，要“筑牢可信可控的數(shù)字安全屏障”[6]，啟示我們要高度重視倫理治理與安全防護，推動高校思想政治教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與常態(tài)化發(fā)展。一是加強數(shù)據(jù)倫理治理。高校應規(guī)范思政教育相關數(shù)據(jù)的收集、存儲、使用和銷毀流程，實施數(shù)據(jù)分類分級保護措施，對學生的思想狀況、個人隱私等敏感數(shù)據(jù)進行加密存儲并設置訪問權(quán)限。高校還可引入第三方機構(gòu)對教育算法進行倫理審查，防范性別、地域、學歷等隱性算法偏見，保障技術應用的公平性。二是筑牢意識形態(tài)安全屏障。高?？梢酝ㄟ^搭建AI內(nèi)容安全監(jiān)測與審核平臺，對教育場景中使用AI生成的內(nèi)容進行意識形態(tài)篩查、真實性核驗，阻斷錯誤思潮和虛假有害信息的傳播滲透。同時，高校可以健全網(wǎng)絡信息監(jiān)測預警與快速響應機制，明確宣傳、學工等多部門協(xié)同責任，形成高效聯(lián)動的安全治理體系，為思政教育構(gòu)建安全可靠的數(shù)字環(huán)境。

四、結(jié)語

數(shù)字技術賦能思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展具有鮮明的時代特征和強烈的時代訴求。思政教育工作者應勇于面對風險挑戰(zhàn)，把握思想政治教育發(fā)展的主動權(quán)，充分發(fā)揮其價值引領、行動激勵功能。在今后的研究中，高校應推動跨學科融合發(fā)展，集聚不同專業(yè)優(yōu)勢、凝聚育人合力，共同破解高校思想政治教育的困境；同時，高校須不斷拓展思維，創(chuàng)新實踐路徑，著力培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

［參考文獻]

[1］中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定［N」.人民日報，2024-07-22（001）.[2］中共中央國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報，2025-01-20（006）.[3」教育部等九部門關于加快推進教育數(shù)字化的意見[J].中國教育信息化，2025（04）：3-8.

[4］王學儉，馮瑞芝.數(shù)字技術與思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的耦合邏輯及風險防范［J］.北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2023（03）：37-45.

[5］中國信息協(xié)會大數(shù)據(jù)分會.教育行業(yè)數(shù)據(jù)泄露事件頻發(fā)，數(shù)據(jù)安全防護至關重要［EB/OL］.（2024-06-13）[2025-05-13].https：//www.ciiabd.org.cn/articles/7kAeWk.html.

[6］中共中央國務院印發(fā)《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》N].人民日報，2023-02-28（001）.