線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：科技進(jìn)步讓生活走向信息化、網(wǎng)聯(lián)化和智能化，這股強(qiáng)大的潮流推動(dòng)教育教學(xué)深度變革，而線上線下混合式教學(xué)能很好地適應(yīng)這種時(shí)代變革。首先，通過(guò)闡述混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為支撐，提出以混合度設(shè)定作為基本框架的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。隨后，在示例課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革探索中，基于課程性質(zhì)和目前存在的A/B面問(wèn)題，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，深入探討實(shí)際教學(xué)過(guò)程中3個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，努力探索可行且有效的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；混合度設(shè)定；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.069

教育的范疇是很寬泛的，特別是隨著現(xiàn)代社會(huì)文化技術(shù)和思想觀念的多元化發(fā)展，出現(xiàn)了豐富多樣的教育形態(tài)。學(xué)校作為最主要的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也呈現(xiàn)多樣化的教育教學(xué)形態(tài)[1]。

在課堂授課方式中已經(jīng)融入了很多信息化元素，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、VR技術(shù)等，采取這些手段不僅可以提升效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，從而朝著“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。特別是在新冠疫情影響下，教師普遍采用且已經(jīng)完全適應(yīng)了線上教學(xué)方式，也就是說(shuō)現(xiàn)階段已經(jīng)普遍采用線上線下的混合式教學(xué)模式。

那么，要讓這種新模式發(fā)揮更好的效果，還需要解決一系列問(wèn)題，比如混合度怎樣把控、教學(xué)模式如何切換、應(yīng)該怎樣做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)等等，對(duì)諸如此類的問(wèn)題進(jìn)一步分析探討和實(shí)踐探索顯得尤為必要[3]。

1 線上線下混合式教學(xué)基本內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑

混合式教學(xué)最直接的特征是線上環(huán)節(jié)與線下環(huán)節(jié)交互、穿插、融為一體，根本原則仍然是朝著“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)路徑是以教學(xué)設(shè)計(jì)作為突破口和切入點(diǎn)。

1.1 基本內(nèi)涵的闡述

線上線下混合式教學(xué)是在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采用正確的信息技術(shù)，依托各種教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源與教學(xué)活動(dòng)相融合，進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果[45]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師和學(xué)生面對(duì)面溝通交流的方式來(lái)進(jìn)行的，呈現(xiàn)出時(shí)間上和空間上的高度一致性，可稱之為同位同步型教學(xué)[1]，在學(xué)生保持專注力的前提下，關(guān)鍵要素在于教師的講解能力和表達(dá)技巧。這種教學(xué)形態(tài)已經(jīng)形成了很多創(chuàng)新教學(xué)方式，比如理實(shí)一體化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等[2]，這些舉措都為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果提供幫助，充分彰顯了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有特殊價(jià)值。

隨著線上教學(xué)的普遍開(kāi)展，首先是基于互聯(lián)網(wǎng)及其線上授課平臺(tái)的應(yīng)用越來(lái)越多，比如MOOC平臺(tái)、全國(guó)高校微課平臺(tái)、超星平臺(tái)、雨課堂等[6]，通過(guò)這些平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離和更加靈活的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生終端不再是傳統(tǒng)的黑板，而是智能手機(jī)、平板電腦和電視等通信設(shè)備[7]。這種在時(shí)間上一致，但在空間上處于異地的教學(xué)形態(tài)可稱之為異位同步型教學(xué)[1]，其教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活多樣，教學(xué)資源更加豐富充實(shí)，學(xué)習(xí)方式更加新穎便捷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加輕松活潑。

為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，在實(shí)際操作和實(shí)施過(guò)程中，需要將同位同步型教學(xué)與異位同步型教學(xué)有機(jī)結(jié)合、互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成時(shí)間上和空間上靈活多樣的線上線下混合式教學(xué)形態(tài)。

1.2 混合式教學(xué)理論支撐與融合思路

學(xué)習(xí)理論可為教學(xué)提供方向指引，比如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體在一定的情景下，借助他人（例如教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助）利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，從而突出學(xué)生的主體地位[8]。

線上線下混合式教學(xué)的核心思路就是依托先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破，為學(xué)生提供線上線下先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境、線上線下豐富的教學(xué)資源、線上線下便捷的教學(xué)方式，達(dá)到同位或異位、同步或異步等豐富的教學(xué)形態(tài)，充分適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

1.3 以混合度設(shè)定為基本框架的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)在具體實(shí)踐操作過(guò)程中往往包含了多種模式，這些模式可以通過(guò)“混合度”來(lái)進(jìn)行區(qū)分。如圖1所示，假定傳統(tǒng)課堂純線下模式混合度為0，完全的純線上課堂混合度為100，則弱混合指的是在“同位”條件下結(jié)合線上教學(xué)的模式，強(qiáng)混合指的是在“異位”條件下結(jié)合線下教學(xué)的模式。具體采用何種教學(xué)形態(tài)，需要充分結(jié)合客觀條件和主觀需求確定可行且有效的實(shí)施方案。

在混合度設(shè)定過(guò)程中，首先要分析探討某些基本原則和共同因素，為了讓邏輯更加簡(jiǎn)明清晰，此處分兩大類進(jìn)行分析探討。表1所示為混合度設(shè)定所遵循的硬指標(biāo)。從客觀因素的角度來(lái)說(shuō)，比如疫情等客觀原因?qū)е乱M(jìn)行異地授課或遠(yuǎn)程教學(xué)，則處于“異位”條件，必須采用線上教學(xué)模式；比如設(shè)備、通訊等教學(xué)工具或平臺(tái)不具備時(shí)，則處于“同位”條件，，必須采用線下教學(xué)模式。從特殊情形的角度來(lái)說(shuō)，比如授課時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突時(shí)，則處于“異位”條件，必須采用線上教學(xué)模式；比如某些實(shí)驗(yàn)測(cè)試必須要?jiǎng)邮謱?shí)操時(shí)，則處于“同位”條件，必須采用線下教學(xué)模式。總之，當(dāng)這些硬指標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)候，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中混合度為剛性設(shè)定。

從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，比如以課堂測(cè)試、提問(wèn)搶答為主的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)類課堂活動(dòng)，則可以充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能，采取線上教學(xué)模式則能取得良好的效果。但是，對(duì)于以小組討論、辯論比賽為主的溝通交流類課堂活動(dòng)，則需要實(shí)時(shí)面對(duì)面接觸，宜采取線下教學(xué)模式。

還有很多未列出的指標(biāo)，需要在不斷的實(shí)踐和探索中進(jìn)行積累，由于不同的課程有不同的要求，即使是同一門課程，因章節(jié)不同或內(nèi)容的差異，也存在不同的要求。所以，除了上文所探討的這些基本原則和共同因素外，更多關(guān)于混合度設(shè)定所要遵循的指標(biāo)需要在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行特定分析。

2 示例課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

作為普通本科院校工科類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在機(jī)械類系列課程體系中占有十分重要的地位，結(jié)合實(shí)例內(nèi)容說(shuō)明混合式教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程。

2.1 課程特點(diǎn)和課程目標(biāo)

該課程內(nèi)容涉及面很廣，概念繁多、理論抽象，在具備機(jī)械制圖和工程材料基礎(chǔ)知識(shí)的前提下[9]，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算和力學(xué)分析有較高要求。所以，整體上內(nèi)容龐雜，難度較大。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件的工作原理、運(yùn)動(dòng)特性、設(shè)計(jì)理論和方法，初步具備確定運(yùn)動(dòng)方案、分析和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的能力，并能進(jìn)行一般機(jī)械傳動(dòng)部件和簡(jiǎn)單機(jī)械裝置的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的工程應(yīng)用能力，為順利的過(guò)渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。

2.2 目前存在的問(wèn)題

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的不斷推進(jìn)和OBE教育理念的深度融入，與傳統(tǒng)意義上教學(xué)相比，現(xiàn)階段的教育教學(xué)已經(jīng)在信息化教學(xué)手段、課堂授課模式和教學(xué)資源等方面都有了大幅改進(jìn)。但是，仍然存在一些突出問(wèn)題，可歸納為以下兩個(gè)方面。

A面，從教師的角度來(lái)說(shuō)，在教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用上缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。

目前，大多數(shù)本科層次的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，主要采用依賴多媒體課件的教師課堂講授方式，在課件中融入了視頻、動(dòng)畫和微課等新元素，增加了教學(xué)內(nèi)容的可觀賞性和知識(shí)點(diǎn)的趣味性，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，這些新元素與線上線下混合式教學(xué)模式的融合機(jī)制缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，未能呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互協(xié)調(diào)的良好效果。

B面，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一且積極性不高。

在課堂教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)，是重要的模式之一。這種模式在絕大多數(shù)課堂教學(xué)的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，都會(huì)持續(xù)存在。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果來(lái)看，如果學(xué)生在課堂上普遍存在被動(dòng)地接受知識(shí)、沒(méi)有足夠的主動(dòng)性和積極性的情況。那么，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)說(shuō)，此時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生端學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

2.3 混合式教學(xué)模式的設(shè)定

針對(duì)目前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在混合式教學(xué)改革實(shí)踐中，可分別設(shè)定表3、表4所示的混合式線上和線下模式教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

如前文表1所述，在某些硬指標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)需要進(jìn)入混合式線上教學(xué)模式時(shí)，B面是突出性問(wèn)題，A面是決定性因素。此時(shí)，要在教師端進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生端學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的問(wèn)題。

在這種模式下，教師與學(xué)生相隔兩地，無(wú)論教師的講課水平多么精湛，從某種意義上來(lái)說(shuō)此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是失控的，B面是突出性問(wèn)題。為了解決B面問(wèn)題，應(yīng)從A面著手開(kāi)展全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，在兩學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間內(nèi)必須分階段設(shè)置教師可控的、內(nèi)容可量化的、學(xué)生可參與的各類教學(xué)活動(dòng)，比如短視頻自主學(xué)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、討論投票、線上搶答等。

同樣，在某些硬指標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)需要進(jìn)入混合式線下教學(xué)模式時(shí)，A面是突出性問(wèn)題，B面是決定性因素。此時(shí)，要圍繞學(xué)生端學(xué)習(xí)方式的多樣性和積極性，反向推動(dòng)教師端進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 示例課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式教學(xué)要點(diǎn)

為學(xué)生創(chuàng)建課前、課中、課后全場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境，是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，下面以示例課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)明混合式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

3.1 課前準(zhǔn)備

（1）確定教學(xué)模式及授課方式。首先要選擇一個(gè)合適的教學(xué)平臺(tái)，功能上能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、直播授課、數(shù)據(jù)收集、課程回放等。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)實(shí)踐中采用的是雨課堂平臺(tái)，功能較為完整，同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)建QQ群，作為輔助和備份。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源。制作適用于特定教學(xué)模式的PPT課件，內(nèi)容上應(yīng)能夠展現(xiàn)出完整的知識(shí)脈絡(luò)和邏輯體系，同時(shí)也要化繁為簡(jiǎn)。還需要設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻短片的時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，根據(jù)需要準(zhǔn)備教學(xué)案例，擬定符合相應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)以及思考題，確保各個(gè)教學(xué)階段的精彩引入和準(zhǔn)確脫離。

（3）發(fā)布教學(xué)資源和預(yù)習(xí)課件。在正式上課的前1～2天，將資料發(fā)布在授課平臺(tái)，預(yù)習(xí)課件中要提出具體的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)和思考題等。需要強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)習(xí)課件應(yīng)盡可能縮減，使得便于實(shí)施、易于操作。

3.2 課堂教學(xué)

當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，遵循分步驟分模塊的授課進(jìn)程，必要的上節(jié)課復(fù)習(xí)、本次課預(yù)習(xí)情況、新課導(dǎo)入、開(kāi)展新課、課堂小結(jié)與課后安排。那么，在線上線下混合式教學(xué)中應(yīng)突出以下3點(diǎn)。

（1）教師必須投入額外的時(shí)間精力，及時(shí)、全面和準(zhǔn)確的掌握學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，然后采用集中講授或組織課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行答疑。

（2）在集中講授環(huán)節(jié)，要兼顧問(wèn)題導(dǎo)向和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情狀況，講解中應(yīng)結(jié)合實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效，在有限的時(shí)間內(nèi)說(shuō)重點(diǎn)、講難點(diǎn)、解疑點(diǎn)。

（3）在組織實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教師需要發(fā)揮搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景的關(guān)鍵作用，學(xué)生居于課堂主體地位。教師給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展[5]。

3.3 課后安排

課后的中心任務(wù)在于復(fù)習(xí)，可供復(fù)習(xí)的方式很多，比如教材、課件、課堂實(shí)錄、作業(yè)、復(fù)習(xí)題、拓展性學(xué)習(xí)資源等。具體要求可以合理調(diào)配，要有必做項(xiàng)，也要有選做項(xiàng)。另外，還可以在平臺(tái)上公布課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，也能夠起到互相之間的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

只有使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，構(gòu)建學(xué)生碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，才能使線上線下混合式教學(xué)形成良性循環(huán)，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和反思不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

變革引領(lǐng)發(fā)展，教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)始終基于教學(xué)效果，只有具備良好的效果才能是高質(zhì)量的發(fā)展。混合式教學(xué)理念雖然較為成熟，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，形態(tài)豐富、模式多樣。以混合度設(shè)定作為基本框架、以教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心內(nèi)容的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，還需要進(jìn)行深入研究和持續(xù)探索，以期滿足深刻變革的時(shí)代要求。

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