思政元素融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)的探討

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.022

Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into Undergraduate Clinical Diagnosis Teaching

HUA Daojin， ZHENG Xia， GU Guangfu， ZHANG Lansheng （The Second Afiliated Hospital of Xuzhou Medical University， Xuzhou， Jiangsu 221000）

AbstractClinical diagnosis is abridge connecting basic medicineand clinicalmedicine，andoccupies a pivotal position inthe medical educationsystem.Integrating ideological and political elements into clinical diagnosis teaching is an important measure to met the needs of medical talent cultivation in the new era.The article explores the application of ideological and political elements inclinical diagnosis teaching from four aspects：seting teaching objectives，optimizing teaching methods，building teachingstaff，andconstructingevaluationsystems.Theaimistoexploreaneffectiveteaching model that integrates ideological and political elements with clinical diagnosis，providing theoretical and practical references for cultivating medical talents with both morality and talent.

eywordsIdeological and political elements; clinical diagnostics; teaching

臨床診斷學(xué)對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維和臨床技能起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，將思政元素融入臨床診斷學(xué)教學(xué)已成為必然趨勢。如此不僅能夠幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，還能提升其人文素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生在未來的醫(yī)療工作中更好地踐行救死扶傷的使命[]。

1思政元素融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀

“健康所系，性命相托?！贬t(yī)學(xué)關(guān)乎健康和生命，要求從業(yè)者具備高度的責(zé)任感和使命感。在本科臨床診斷學(xué)教學(xué)中融入思政教育，通過引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)人物事跡，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)職業(yè)的崇高價(jià)值，樹立以患者為中心、全心全意為人民服務(wù)的職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生明白準(zhǔn)確診斷背后所承載的對患者生命負(fù)責(zé)的重大意義，促使學(xué)生將正確的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

1.2提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

醫(yī)療行業(yè)的特殊性決定了從業(yè)者必須嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范。將思政教育融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對醫(yī)療職業(yè)道德的認(rèn)知。例如，教師在講解診斷過程中的隱私保護(hù)原則時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重患者隱私是醫(yī)療從業(yè)者基本的職業(yè)道德要求；在分析誤診案例時(shí)，讓學(xué)生反思醫(yī)生應(yīng)如何秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，避免因疏忽大意而給患者帶來傷害，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠實(shí)守信的職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.3增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)

人文關(guān)懷意識(shí)對于改善醫(yī)患關(guān)系、提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量至關(guān)重要。將思政教育融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和關(guān)愛他人的品質(zhì)。在臨床診斷學(xué)教學(xué)中，通過角色扮演、案例分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)患者在就醫(yī)過程中的心理感受，學(xué)會(huì)在診斷過程中給予患者情感支持和心理安慰，提升其人文關(guān)懷意識(shí)，使醫(yī)學(xué)生在未來工作中能夠更好地理解和滿足患者的需求。

2思政元素融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)臨床診斷學(xué)教學(xué)長期以來側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，教師對思政教育在專業(yè)教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思政教育應(yīng)主要由思政課程教師負(fù)責(zé)，在教學(xué)過程中難以主動(dòng)將思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致思政教育與臨床診斷學(xué)教學(xué)相互脫節(jié)，無法形成協(xié)同育人的合力。

2.2教學(xué)內(nèi)容融合難度大

臨床診斷學(xué)擁有龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)體系，教學(xué)任務(wù)繁重。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要精準(zhǔn)挖掘思政元素并實(shí)現(xiàn)與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合并非易事。部分教師在嘗試融入思政內(nèi)容時(shí)，存在簡單生硬、牽強(qiáng)附會(huì)的問題，未能充分發(fā)揮思政教育的價(jià)值，甚至可能對專業(yè)知識(shí)教學(xué)的連貫性和完整性產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新不足

在思政元素融入臨床診斷學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方法難以有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。雖然引入了案例教學(xué)法、小組討論法等新的教學(xué)方法，但在實(shí)際實(shí)施過程中，由于組織管理不善，容易出現(xiàn)討論偏離主題、學(xué)生參與不均衡等情況，思政教育的效果大打折扣。同時(shí)，信息化教學(xué)手段在思政教育中的應(yīng)用還不夠充分，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢來提升教學(xué)效果。

2.4教學(xué)評價(jià)體系不完善

現(xiàn)有的臨床診斷學(xué)教學(xué)評價(jià)體系主要聚焦于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，缺乏對思政教育效果的有效評價(jià)指標(biāo)和方法，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在思政素養(yǎng)方面的提升情況，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有針對性的反饋和依據(jù)，不利于思政教育在臨床診斷學(xué)教學(xué)中的持續(xù)優(yōu)化和深入推進(jìn)。

3思政元素融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入思政元素

教師在制定臨床診斷學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將思政目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)、技能目標(biāo)進(jìn)行深度融合。例如，在知識(shí)目標(biāo)中，不僅要求學(xué)生掌握各類疾病的診斷方法和標(biāo)準(zhǔn)，還要理解這些知識(shí)背后所蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值觀和倫理原則。在技能目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在臨床診斷操作過程中，要踐行尊重患者、關(guān)愛患者的人文關(guān)懷理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，將思政教育目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的指標(biāo)，如在病史采集環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠耐心傾聽患者訴求，尊重患者隱私，通過實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；在體格檢查前，能夠關(guān)愛患者，保護(hù)患者隱私。

同時(shí)，教師需定期審視、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對融合后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視，依據(jù)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求變化，以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，新的診斷方法不斷涌現(xiàn)，在目標(biāo)中應(yīng)適時(shí)增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)探索態(tài)度的內(nèi)容，確保思政教育與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)始終契合時(shí)代發(fā)展，為融合教學(xué)指明正確的方向。

3.2優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

3.2.1采用多樣化教學(xué)方法

綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生對思政理論與臨床知識(shí)的掌握深度。

在案例教學(xué)中，教師可以提供案例問題，引導(dǎo)學(xué)生從思政角度進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。如選取在醫(yī)療救援、疾病防控等領(lǐng)域展現(xiàn)崇高職業(yè)精神的案例，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到在重大公共衛(wèi)生事件中，醫(yī)學(xué)工作者所肩負(fù)的使命，培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出的勇氣與決心。

在分組討論法中，將學(xué)生分成若干小組，針對案例中的思政元素展開討論。例如，在討論“面對患者隱瞞病情，醫(yī)生應(yīng)如何應(yīng)對以保障診斷準(zhǔn)確性與患者權(quán)益\"這一案例時(shí)，小組內(nèi)成員各抒己見，探討醫(yī)生可以采取的溝通技巧、應(yīng)對策略，以及在維護(hù)患者權(quán)益的同時(shí)如何確保診斷工作順利進(jìn)行。每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論成果，其他小組進(jìn)行提問、補(bǔ)充與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，加深對思政元素的理解。

在角色扮演中，學(xué)生分別扮演醫(yī)生、患者及家屬等角色，模擬臨床診斷場景，在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行思政理念，提升學(xué)生的溝通能力和人文關(guān)懷意識(shí)。

3.2.2借助信息化教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如線上教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件、虛擬仿真技術(shù)等，創(chuàng)新思政教育教學(xué)形式。

通過線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以發(fā)布與思政教育相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、案例分析、討論話題等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流；利用多媒體教學(xué)軟件，制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件，將思政元素以圖文并茂、視頻音頻相結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。虛擬仿真技術(shù)則為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行臨床診斷操作，同時(shí)融入思政元素，如在虛擬病房中與虛擬患者進(jìn)行溝通，實(shí)踐人文關(guān)懷，通過模擬真實(shí)場景，提高學(xué)生對思政元素的感悟。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力

3.3.1加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)

臨床診斷學(xué)教師需要加強(qiáng)自身思政學(xué)習(xí)，深入理解馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及醫(yī)學(xué)倫理等相關(guān)思政知識(shí)。只有教師自身具備扎實(shí)的思政素養(yǎng)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確、深入地挖掘思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。例如，教師要深刻理解醫(yī)療行業(yè)職業(yè)道德的內(nèi)涵，才能在教學(xué)中生動(dòng)闡釋臨床診斷工作中對職業(yè)操守的要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀8。

3.3.2掌握融合教學(xué)方法

教師要掌握有效的思政與專業(yè)融合的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，教師還可運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)臨床診斷實(shí)際場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中感受和實(shí)踐思政理念；利用線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布思政相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、案例分析等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)思政教育的靈活性。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如小視頻展示、虛擬仿真等，將思政教育內(nèi)容以更直觀、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高教學(xué)效果。

3.4完善教學(xué)評價(jià)體系，保障思政教育質(zhì)量

思政理論知識(shí)考核：在臨床診斷學(xué)課程考試中，設(shè)置一定比例與思政相關(guān)的理論題目。例如，考查學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理原則（如尊重、不傷害、有利、公正）在臨床診斷情境中應(yīng)用的理解，要求學(xué)生分析具體案例中醫(yī)生的行為是否符合倫理規(guī)范，并闡述理由。通過此類題目，檢驗(yàn)學(xué)生對思政理論知識(shí)的記憶與理解程度。

專業(yè)知識(shí)與思政融合考核：設(shè)計(jì)綜合性案例分析題，要求學(xué)生在運(yùn)用臨床診斷專業(yè)知識(shí)進(jìn)行病情診斷的同時(shí)，闡述診斷過程中所體現(xiàn)的思政要點(diǎn)。比如，給出一個(gè)復(fù)雜疾病診斷案例，學(xué)生在分析診斷思路、檢查項(xiàng)目選擇等專業(yè)內(nèi)容時(shí)，需說明如何尊重患者知情權(quán)、保護(hù)患者隱私等思政元素，以此評估學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)有機(jī)結(jié)合的能力。

課堂表現(xiàn)觀察：觀察學(xué)生在課堂上參與思政討論的積極性與質(zhì)量。記錄學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)創(chuàng)新性、對不同意見的包容度等。例如，在案例討論課上，評估學(xué)生是否能從思政角度深入分析臨床診斷案例，提出合理見解，且能與小組成員有效溝通、協(xié)作，共同探討問題解決方案。

臨床實(shí)踐表現(xiàn)：在臨床實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，評價(jià)學(xué)生的實(shí)際行為。觀察學(xué)生在與患者溝通時(shí)是否展現(xiàn)人文關(guān)懷，如是否耐心傾聽患者訴求、用通俗易懂的語言解釋病情；在診斷操作中是否遵循職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，保護(hù)患者隱私。通過實(shí)習(xí)帶教老師評價(jià)、患者反饋等方式收集學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣評估：觀察學(xué)生對臨床診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，是否因思政教育激發(fā)了對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛與追求?？赏ㄟ^與學(xué)生交流、分析學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為（如課后查閱相關(guān)資料、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)等）來評估。例如，了解學(xué)生是否因?yàn)閷W(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)先輩的事跡，而對專業(yè)學(xué)習(xí)投入更多熱情，積極探索臨床診斷知識(shí)。

日常教學(xué)評價(jià)：教師在日常教學(xué)過程中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)。針對思政討論作業(yè)，評價(jià)學(xué)生分析問題的深度、觀點(diǎn)的合理性以及文字表達(dá)中體現(xiàn)的思政素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生在臨床診斷操作、與患者互動(dòng)等方面表現(xiàn)，給予及時(shí)反饋與評價(jià)，記錄學(xué)生在思政實(shí)踐中的成長與不足。

階段性考核評價(jià)：在課程教學(xué)的不同階段（如單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試），按照多元化評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價(jià)。根據(jù)學(xué)生在知識(shí)考核、行為表現(xiàn)、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，給出階段性成績，并分析學(xué)生在各方面的發(fā)展趨勢，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)[]。

學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我反思與評價(jià)。例如，在完成一個(gè)臨床診斷案例分析任務(wù)后，學(xué)生對照思政教育目標(biāo)，評價(jià)自己在案例分析過程中對醫(yī)學(xué)倫理原則的應(yīng)用、對患者人文關(guān)懷的體現(xiàn)等方面的表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。通過自評，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我提升的能力。

學(xué)生互評：組織學(xué)生開展小組互評活動(dòng)。在小組討論、模擬醫(yī)療場景等教學(xué)活動(dòng)后，小組成員相互評價(jià)同學(xué)在活動(dòng)中的思政表現(xiàn)。如評價(jià)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中是否尊重他人意見、在模擬與患者溝通時(shí)的態(tài)度與技巧等。互評過程促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)從不同視角發(fā)現(xiàn)自身問題。

第三方評價(jià)及患者評價(jià)：在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過與患者溝通，了解患者對醫(yī)學(xué)生在病史采集、體格檢查等過程中的服務(wù)態(tài)度、人文關(guān)懷等方面的感受?；颊咴u價(jià)能直觀反映醫(yī)學(xué)生在實(shí)際醫(yī)療服務(wù)中思政素養(yǎng)的展現(xiàn)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供真實(shí)反饋。行業(yè)專家評價(jià)：邀請醫(yī)療行業(yè)專家參與教學(xué)評價(jià)。專家可通過觀摩學(xué)生臨床實(shí)踐操作、審閱學(xué)生案例分析報(bào)告等方式，從行業(yè)實(shí)際需求角度評價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)與專業(yè)能力的融合情況。例如，專家可評估學(xué)生在處理復(fù)雜醫(yī)療問題時(shí)，是否能將職業(yè)道德、倫理規(guī)范等思政元素融入決策過程，為教學(xué)評價(jià)提供專業(yè)、權(quán)威的參考意見。

4思政元素融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)中的成效

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估

專業(yè)知識(shí)與技能提升：通過對學(xué)生在臨床診斷學(xué)課程考試成績及實(shí)踐操作考核結(jié)果的分析，對比實(shí)施思政教育前后學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況。結(jié)果顯示，在融入思政教育后，學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力有了明顯提升，實(shí)踐操作更加規(guī)范、熟練，能夠更好地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。

思政素養(yǎng)提高：通過問卷調(diào)查、學(xué)生自評與互評、教師評價(jià)等方式，對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行評估。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在職業(yè)觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、人文關(guān)懷意識(shí)等方面有了顯著提高。學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)職業(yè)的崇高使命，對患者的關(guān)注度和共情能力增強(qiáng)，在臨床實(shí)踐中能夠主動(dòng)踐行尊重患者、關(guān)愛患者的理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了明顯提升。

4.2教學(xué)質(zhì)量提升評估

教師教學(xué)能力提升：通過開展教師教學(xué)反思、教學(xué)觀摩活動(dòng)以及教學(xué)能力培訓(xùn)等方式，評估教師在思政教育融入臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)能力提升情況。教師反饋表示，在參與課程思政建設(shè)過程中，自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力得到了鍛煉和提高，能夠更加熟練地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，教學(xué)方法也更加多樣化和靈活，教學(xué)效果得到了顯著提升。

教學(xué)滿意度提高：通過學(xué)生對課程教學(xué)滿意度的調(diào)查以及同行教師的教學(xué)評價(jià)，評估教學(xué)質(zhì)量的整體提升情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對臨床診斷學(xué)課程的滿意度明顯提高，認(rèn)為課程內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，教學(xué)方法更加靈活多樣，不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和技能，還在思政教育中得到了思想的啟迪和價(jià)值觀的塑造。同行教師對課程教學(xué)也給予了高度認(rèn)可，認(rèn)為思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合緊密自然，為其他專業(yè)課程的思政建設(shè)提供了有益的借鑒。

5結(jié)語

思政元素融入本科臨床診斷學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、提高師資隊(duì)伍建設(shè)，以及完善教學(xué)評價(jià)體系等一系列應(yīng)用實(shí)踐，有效解決了當(dāng)前思政元素融入臨床診斷學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，取得了一定的教學(xué)成效。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能得到提升的同時(shí)，思政素養(yǎng)也得到了全面提高，為其未來從事醫(yī)療工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，思政教育融入臨床診斷學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，需要不斷探索和完善。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力；持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源，豐富思政教育內(nèi)容；深化教學(xué)方法改革，提升教學(xué)效果；完善教學(xué)評價(jià)體系，確保思政教育質(zhì)量。通過不斷努力，推動(dòng)思政教育與臨床診斷學(xué)教學(xué)深度融合，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、具有?qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神的醫(yī)學(xué)人才作出積極貢獻(xiàn)。

*通信作者：張?zhí)m勝

參考文獻(xiàn)

[1]劉莉，孫潔，張，等.PDCA循環(huán)管理模式在醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用——評《臨床診斷學(xué)》[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2022，25（24）：3069.

[2]王海彥.提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的價(jià)值意蘊(yùn)及路徑探析[J].科教文匯，2025（5）：48-51.

[3]趙利軍，孫涵卿，顧昕，等.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐研究[C]//2023教育創(chuàng)新理論與實(shí)踐研討會(huì)論文集（二），2023：168-170.

[4]黃浩，黃文成，黃昭東，等.思政教育潛移默化于診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（7）：46-48.

[5]張?zhí)m芳，周金娜.“診斷學(xué)\"課程思政教育教學(xué)的初步探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：72-73.

[6]褚勝蘋，李春艷，盧書明，等.醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)融入課程思政的診斷學(xué)教學(xué)探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2024，38（12）：5-8.

[7]蘇鳳啟.抗疫精神融入醫(yī)學(xué)院校課程思政三維路向[J].溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，52（6）：514-517.

[8]韓云峰，謝志平，李雯婷，等.醫(yī)學(xué)院校教師開展課程思政教育的問卷調(diào)查與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2024（11）：24-25.

[9]韓英，洪華山，方美琴，等.診斷學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022，36（3）：57-60.

[10]劉蓉，侯金鵬，張偉，等.課程思政教育在醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023，15（12）：194-198.