數(shù)智教學(xué)視域下高校教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.003

Innovative Practice of Higher Education Teaching from the Perspective of Digital Intelligence Teaching

LI Sufen

（North Henan Medical University， Xinxiang， Henan ）

AbstractInthe faceofanewroundoftechnologicalrevolutionand educationalreform，innovation indigital teaching in universities is both a challenge and an opportunity. Numerical intelligence teaching is not just a superficial transformationoftechnologicalmeans ortoolforms.Itsdeepervaluelies instimulatingtheendogenous driving force of teachers' teaching innovation and promoting the high-qualitydevelopment of education. Based on the connotation ofdigital intellgence teaching，this article analyzes the demand forthetransformation of various teaching elements fromthe perspective of digital intelligence teaching in universities.It is implemented from the aspects of building a diversified curriculum system，consolidating infrastructure construction，and improving teachers' information literacy， inorder to create a crosstemporal and immersive learning environment and promote the deep transformation from knowledge imparting to ability construction.

Keywordshigher education; education; digital-intelligent; teaching innovation

在“數(shù)智中國\"建設(shè)不斷推進(jìn)的宏觀語境中，高校教育正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式邁向以智能技術(shù)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心特征的深度融合發(fā)展新階段。“十四五”規(guī)劃、《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》等綱領(lǐng)性文件先后出臺(tái)，明確提出以信息技術(shù)賦能教育改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。相關(guān)政策不僅為高校推進(jìn)數(shù)智教學(xué)提供了頂層設(shè)計(jì)的制度保障，還為教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐指明了方向。在政策的強(qiáng)力引導(dǎo)下，高校要逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)范式，以教育規(guī)律為內(nèi)核、以技術(shù)賦能為手段，切實(shí)回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人\"這一根本問題，推動(dòng)高校教育走向更為智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的育人新形態(tài)。

1數(shù)智教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)智教學(xué)實(shí)質(zhì)上是信息技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合的系統(tǒng)性變革，是高校在適應(yīng)社會(huì)智能化發(fā)展趨勢下對(duì)教育模式、教學(xué)方式以及管理機(jī)制所作出的整體性重塑。從功能結(jié)構(gòu)與邏輯機(jī)制上看，數(shù)智教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素的數(shù)字映射與智能協(xié)同，通過對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集與分析，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知水平與知識(shí)掌握狀況，進(jìn)而自動(dòng)推送最適切的學(xué)習(xí)資源與策略，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。而人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的介入，使得教學(xué)過程更具互動(dòng)性、沉浸感與情境性，打破了時(shí)間與空間的限制。

2數(shù)智教學(xué)視域下對(duì)教學(xué)各要素嬗變的需求

2.1育人理念層面

數(shù)智環(huán)境下的育人模式，不再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，而是注重以學(xué)生為中心的全過程發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決能力與創(chuàng)新思維。這一嬗變要求高校重新審視教育的價(jià)值取向，從“統(tǒng)一管理\"邁向“個(gè)性生長”，從“知識(shí)傳遞”走向“價(jià)值引領(lǐng)”。在此過程中，高校需深植“終身學(xué)習(xí)”“數(shù)字素養(yǎng)”“價(jià)值塑造\"等核心理念，構(gòu)建以人為本、知行合一的教育價(jià)值體系，從根本上回應(yīng)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)變遷對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的新要求。

2.2教學(xué)空間層面

傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、單向的教學(xué)空間設(shè)計(jì)，已難以滿足新一代學(xué)習(xí)者對(duì)沉浸式、交互式、生成式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。數(shù)智環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)、多元、開放的教學(xué)空間，其核心在于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、支持多模態(tài)交互與多路徑學(xué)習(xí)的靈活空間體系。如U形智慧教室的設(shè)計(jì)不僅有助于促進(jìn)師生互動(dòng)與學(xué)生協(xié)同，還能與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)深度整合，實(shí)現(xiàn)資源共建與共享。學(xué)習(xí)不再局限于課表規(guī)定的時(shí)段，而是形成“隨時(shí)可教、隨處能學(xué)\"的泛在學(xué)習(xí)生態(tài)4。在此背景下，高校需重新定義教學(xué)空間的功能屬性與形態(tài)邏輯，使其成為知識(shí)生成、思維碰撞與創(chuàng)造實(shí)踐的交匯場域，真正賦能深度學(xué)習(xí)與高階認(rèn)知的建構(gòu)。

2.3師資素養(yǎng)層面

教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型對(duì)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的深層重構(gòu)提出更高的要求。在認(rèn)知層面，教師需建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策思維，掌握多維數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析方法，將散點(diǎn)式的學(xué)習(xí)痕跡轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜，進(jìn)而預(yù)判教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)并設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的干預(yù)方案。教師需在智能技術(shù)生態(tài)中重新定位專業(yè)角色，具備對(duì)智能教育系統(tǒng)的批判性評(píng)估能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中平衡算法推薦與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的專業(yè)判斷力，以及根據(jù)學(xué)科特性改造技術(shù)工具的創(chuàng)新整合能力。在算法滲透教學(xué)全流程的背景下，教師還需構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值過濾機(jī)制：在數(shù)據(jù)采集階段堅(jiān)守教育隱私的底線思維，在智能決策時(shí)保持人文關(guān)懷的制衡意識(shí)，在技術(shù)迭代中維護(hù)教育公平的核心原則。

3數(shù)智教學(xué)視域下教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐策略

3.1構(gòu)建多樣化課程體系，拓展融合性學(xué)習(xí)模式

其一，構(gòu)建跨學(xué)科融合的課程體系。數(shù)智化教育要求打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，建立多領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)的課程架構(gòu)。課程設(shè)計(jì)需以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成“基礎(chǔ) + 拓展 + 應(yīng)用\"的三層結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)層側(cè)重學(xué)科核心理論，通過動(dòng)態(tài)更新機(jī)制保持內(nèi)容的前沿性；拓展層重點(diǎn)開發(fā)交叉學(xué)科課程，如為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融入數(shù)據(jù)分析與商業(yè)決策模塊，為醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)人工智能輔助診斷課程；應(yīng)用層聚焦真實(shí)場景問題，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中提升綜合能力。在實(shí)施過程中還需建立跨學(xué)院協(xié)作機(jī)制，組建由不同領(lǐng)域的教師構(gòu)成的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，定期開展聯(lián)合備課與案例研討，確保知識(shí)體系的有機(jī)融合。同時(shí)引入智能課程管理平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與反饋數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容的難度與側(cè)重點(diǎn)，形成靈活適配的教學(xué)方案。

其二，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式。深度融合線上與線下資源，構(gòu)建“虛實(shí)互補(bǔ)”的教學(xué)生態(tài)。線上平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開發(fā)三維虛擬實(shí)驗(yàn)室、交互式案例庫等數(shù)字資源，支持學(xué)生自主完成高危實(shí)驗(yàn)操作或歷史場景還原；線下教學(xué)強(qiáng)化深度互動(dòng)，采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、情景模擬等方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與協(xié)作能力。在具體實(shí)施中，教師需合理分配教學(xué)比重：線上環(huán)節(jié)完成知識(shí)傳遞與基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過智能系統(tǒng)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；線下環(huán)節(jié)側(cè)重實(shí)踐驗(yàn)證與思維拓展，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將抽象的理論具象化。如工程專業(yè)課程可讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬建筑結(jié)構(gòu)受力分析，再通過實(shí)體模型驗(yàn)證設(shè)計(jì)的合理性。

其三，完善動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高?？衫弥悄芨兄O(shè)備與學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集課堂互動(dòng)、資源使用、項(xiàng)自進(jìn)展等多維度數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生能力發(fā)展圖譜。評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等層面，系統(tǒng)自動(dòng)生成可視化分析報(bào)告，為師生提供精準(zhǔn)反饋。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)洞察調(diào)整教學(xué)策略，如針對(duì)群體性知識(shí)薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生推送定制化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)建立雙向反饋通道，學(xué)生定期獲得能力雷達(dá)圖與改進(jìn)建議，教師獲取教學(xué)效果熱力圖與優(yōu)化方案。此外高校需構(gòu)建校際協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過共享優(yōu)質(zhì)課程資源、聯(lián)合開展教研活動(dòng)，形成持續(xù)改進(jìn)的教育共同體，推動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體提升。

3.2夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，筑牢信息安全防線

從物理空間層面的智慧教室、互動(dòng)終端，到技術(shù)平臺(tái)層面的云計(jì)算中心、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，再到數(shù)據(jù)層面的采集、分析與傳輸系統(tǒng)，每一環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性建設(shè)都直接影響教學(xué)運(yùn)行的效率與質(zhì)量。在智能教學(xué)設(shè)備配備中，可增設(shè)支持多點(diǎn)觸控的互動(dòng)屏幕、可自動(dòng)錄播的攝像系統(tǒng)。重點(diǎn)建設(shè)三類核心設(shè)施：云端服務(wù)器機(jī)房要滿足大量數(shù)據(jù)處理需求，保障在線教學(xué)穩(wěn)定運(yùn)行；專業(yè)實(shí)訓(xùn)室按學(xué)科特點(diǎn)配置設(shè)備，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)配備模擬交易系統(tǒng)，機(jī)械類專業(yè)安裝設(shè)備仿真平臺(tái)；移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備要能兼容各類教學(xué)軟件，方便師生隨時(shí)獲取資源。建立設(shè)備使用效率監(jiān)測制度，對(duì)長期閑置的設(shè)施進(jìn)行及時(shí)調(diào)整或更換。為解決系統(tǒng)不兼容問題，還需統(tǒng)一全校教學(xué)數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)，讓教務(wù)系統(tǒng)、資源平臺(tái)、科研數(shù)據(jù)庫能互相識(shí)別數(shù)據(jù)。搭建中央數(shù)據(jù)處理中心，實(shí)現(xiàn)三類數(shù)據(jù)聯(lián)通：課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)與成績?cè)u(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)分析，設(shè)備使用數(shù)據(jù)與教室管理聯(lián)動(dòng)優(yōu)化，研究成果數(shù)據(jù)與企業(yè)需求智能匹配。

安全保護(hù)體系需要在技術(shù)方面做到四重防護(hù)：校園網(wǎng)絡(luò)入口設(shè)置智能安檢系統(tǒng)，識(shí)別異常訪問；重要數(shù)據(jù)采用高級(jí)加密存儲(chǔ)，建立本地和異地雙重備份；使用者權(quán)限分等級(jí)管理，采用指紋或面部識(shí)別登錄；安裝操作記錄追蹤系統(tǒng)，使異常行為可溯源。在管理方面要制定三級(jí)應(yīng)急方案：日常每周檢查安全隱患，預(yù)警時(shí)啟動(dòng)臨時(shí)防護(hù)，緊急情況立即切斷風(fēng)險(xiǎn)源并恢復(fù)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，高校要定期開展全員安全培訓(xùn)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)防騙、隱私保護(hù)等實(shí)用課程，要求師生每年參與安全演練，提升風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。

3.3提高教師信息化素養(yǎng)，健全人機(jī)協(xié)同育人模式

新時(shí)代，教師應(yīng)主動(dòng)擁抱智能技術(shù)，深度理解技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，借助學(xué)情分析系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景，使教育從標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)向適應(yīng)性生長。與此同時(shí)，教師需在智能輔助下重構(gòu)教學(xué)倫理一一當(dāng)機(jī)器承擔(dān)知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)功能時(shí)，教師更應(yīng)聚焦高階思維培養(yǎng)、情感價(jià)值引領(lǐng)等核心領(lǐng)域。為此，高?？赏ㄟ^教學(xué)案例庫建設(shè)、常態(tài)化教學(xué)反思沙龍等途徑，引導(dǎo)教師辯證看待技術(shù)賦能與教育本質(zhì)的關(guān)系，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與人文關(guān)懷之間尋求平衡。

教師信息化素養(yǎng)的提升是數(shù)智時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的核心動(dòng)能。高校需建立多維立體的培訓(xùn)機(jī)制，采用分層分類的教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師跨越技術(shù)鴻溝。在基礎(chǔ)層面，可依托智能教學(xué)平臺(tái)的操作實(shí)訓(xùn)，使教師掌握數(shù)據(jù)分析、資源整合與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力；在進(jìn)階層面，需聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的教育化應(yīng)用，通過工作坊、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等場景化培訓(xùn)，深化教師對(duì)智慧課堂的認(rèn)知重構(gòu)。值得注意的是，培訓(xùn)應(yīng)突破單向灌輸模式，構(gòu)建“理論研習(xí)一實(shí)踐驗(yàn)證一反思迭代”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)，如設(shè)立校本微認(rèn)證體系，激勵(lì)教師將數(shù)字工具融入真實(shí)教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，高校需建立長效激勵(lì)機(jī)制，將信息化教學(xué)成果納入職稱評(píng)審與績效考評(píng)，通過樹立標(biāo)桿案例、設(shè)立專項(xiàng)研究基金等方式，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。

健全人機(jī)協(xié)同育人模式，本質(zhì)在于重構(gòu)教學(xué)主體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。智能教育系統(tǒng)應(yīng)定位于“超級(jí)助手\"的角色，通過自動(dòng)化批改、學(xué)情預(yù)警等功能釋放教師機(jī)械勞動(dòng)的時(shí)間，使其更專注于教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與師生深度互動(dòng)。在課堂實(shí)踐中，AI負(fù)責(zé)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦與過程性評(píng)價(jià)，教師側(cè)重批判性思維引導(dǎo)與創(chuàng)造性問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在雙向反饋中實(shí)現(xiàn)主體性成長。這種協(xié)同需突破單一課堂場域，通過校企合作開發(fā)智能教育云平臺(tái)，整合高校教研資源與企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，打造虛實(shí)融合的育人共同體。例如，借助數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建跨校區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)，或通過區(qū)塊鏈建立學(xué)分互認(rèn)體系，促進(jìn)教育資源的開放共享。值得注意的是，人機(jī)協(xié)同不應(yīng)停留于工具的疊加，而需走向深層次的認(rèn)知耦合，及時(shí)將教育智能體的進(jìn)化轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的迭代升級(jí)，使機(jī)器智能與人類智慧在育人實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值共振。

4結(jié)語

在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速融合的背景下，高等教育的數(shù)智化教學(xué)創(chuàng)新已成為重要趨勢。而數(shù)智化教學(xué)創(chuàng)新的根本目的在于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教育生態(tài)。高校只有堅(jiān)持“技術(shù)賦能”與“教育初心”的辯證統(tǒng)一，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上探索智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合，才能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的內(nèi)涵式提升，為構(gòu)建面向未來的高等教育體系提供堅(jiān)實(shí)支撐。

★基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)市社科聯(lián)調(diào)研課題“新媒體環(huán)境對(duì)高校思政教育的影響與對(duì)策研究\"（2024一736）。

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