喚醒鄉(xiāng)土情懷：鄉(xiāng)村學校勞動教育的生態(tài)重構與實踐創(chuàng)新

勞動是學生成長的必修課，開展勞動教育是落實立德樹人根本任務的內在要求。喚醒學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷，培育他們熱愛勞動、勇于擔當的意識，是鄉(xiāng)村學校育人的重要使命。然而，當前鄉(xiāng)村學校的勞動教育面臨“三重困境”：在價值觀上，學校片面地將勞動教育視為習得勞動技能、提高謀生能力的手段，忽視了其在培養(yǎng)學生勞動情感、勞動品格、勞動精神等方面的育人功能，更忽視了其在鄉(xiāng)土文明傳承中的獨特價值；在課程設置上，缺乏在地化勞動課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃、學段銜接和貫通設計，導致課程碎片化，影響課程實施質量；在實踐開展上，“運動式勞動”“娛樂式勞動”現象普遍，使得勞動教育流于形式、浮于表面。為此，山東省東營市廣饒縣丁莊街道中心初級中學作為一所九年一貫制鄉(xiāng)村學校，從文化、課程、資源、方法四個維度著手，逐步構建起以鄉(xiāng)土文明傳承為內核、以學段貫通為路徑、以在地資源開發(fā)為載體的勞動育人生態(tài)體系，有效提升了學生的勞動素養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化認同感，為鄉(xiāng)村教育振興注入了內生動力。

一、文化維度：構建“鄉(xiāng)土基因”傳承體

學校以“扎根鄉(xiāng)土、立足鄉(xiāng)情、傳承鄉(xiāng)音”為主題，在小學段與初中段分別實施了層級有別卻又相互貫通的鄉(xiāng)土文化教育。

在小學階段，學校實施了“田園牧歌”教育，主要圍繞“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)事”三大內容展開?！班l(xiāng)音”旨在幫助學生了解并熟悉原生態(tài)的地方方言與聲音，消除他們對鄉(xiāng)音的隔閡與排斥；“鄉(xiāng)情”旨在引導學生了解家鄉(xiāng)故事、感悟鄉(xiāng)村情懷，從身邊的人和事中汲取鄉(xiāng)村情感；“鄉(xiāng)事”旨在讓學生親歷勞動過程、參與勞動實踐、內化勞動精神，最終實現“以勞育德、以勞增智、以勞育人”的目標。在初中階段，學校延續(xù)并拓展“田園牧歌”的教育內涵，實施了“耕讀文化”教育，實現了小、初學段的有機銜接?！案x文化”教育主要通過“學科 + ”跨學科主題學習的方式，將鄉(xiāng)村學校教育與鄉(xiāng)村生活有機融合，既實現了鄉(xiāng)土文化在教育中的傳承，也有效融合了勞動與教育，從而全面培養(yǎng)了學生知農事、敬自然、勤四體、明道德、善思維、養(yǎng)雅趣的綜合素養(yǎng)。

在推進“田園牧歌”與“耕讀文化”的過程中，學校注重結合東營地區(qū)鹽堿土地的特殊鄉(xiāng)土地貌，圍繞鹽堿地的改良與利用，開發(fā)了“耐鹽堿植物種植”等系列課程。學校將校園西南角的一片鹽堿地改建為“三畝荷塘”，引進白蓮藕品種，并投放草魚、鰱魚、鯽魚、小龍蝦等。如今，這里不僅是深受學生喜愛的勞動實踐場所，更是一道亮麗的校園風景線。這項改造既是一場生動的勞動實踐，更是一種深度的情感培育與文化傳承：在熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的勞動實踐中，鄉(xiāng)土情懷悄然在學生心中生根發(fā)芽。

二、課程維度：打造“有序進階”課程鏈

學校立足鄉(xiāng)村寄宿制學校的特點，深入挖掘在地化勞動資源，以“勞動清單”設計和“勞動實踐基地”建設為抓手，逐步構建起螺旋上升、有序進階的鄉(xiāng)村勞動教育課程體系。

一是精心設計勞動清單。依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出的“三大內容”“十大任務群”要求，學校結合工作實際開發(fā)勞動項目，形成兩類校本化勞動清單：一類是根據“十大任務群”要求系統(tǒng)設計的項目化勞動清單。例如，學校在第一學段設計了以“一干二凈 我愛我家”為主題的勞動清單，旨在引導學生學會清潔、整理與收納。另一類是在同一勞動主題下依據年級特點設定的進階式任務清單。以“我愛我?！比蝿涨鍐螢槔?，學校在四年級開展了“我是小小解說員”項目，旨在鼓勵學生主動參與志愿講解活動，增強服務意識；在五年級實施了“我給小樹當主人”項目，讓學生參與校園綠植養(yǎng)護，提升勞動實踐能力。

二是開發(fā)具體課程。在勞動清單的基礎上，學校結合學生年齡特點和身心發(fā)展階段，開發(fā)出大量具體可感、貼近生活的勞動課程。例如，學校依托校內“和美餐廳”，深入開展食育課程。學生在“豐實勞動基地”收獲的蔬菜瓜果，經食堂加工后，變成一道道色香味俱佳的美食。當他們品嘗這些美食時，勞動帶來的成就感油然而生，同時也在不知不覺中養(yǎng)成了“珍惜每一粒糧食”的良好習慣。

三、資源維度：建立 ⁶⁶ 勞動教育基地

學校依據不同年齡段學生的成長特點，分別建立了小學段與初中段的“ 6+ ”勞動教育實踐基地，推動學生在真實情境中形成勞動意識、掌握勞動技能、涵養(yǎng)勞動精神。

一是小學段勞動教育實踐基地建設。第一，“農業(yè) + ”校園勞動基地。依托鄉(xiāng)村學校的地理優(yōu)勢，學校在校園內開辟了近700平方米的“春耕園”“夏作園”“秋收園”等農作物種植基地，將傳統(tǒng)農耕文化融入勞動課程，編寫了《依著時令學勞動》校本讀本。第二，“生態(tài) + ”校外實踐基地。學校將王道村東海養(yǎng)殖公司三萬畝養(yǎng)殖基地及鹽田作為校外實踐基地，讓學生親身實踐和體會現代化生態(tài)農業(yè)的活力。第三，“服務 ⁺ ”餐育實踐基地。學校利用校內餐廳資源，組織學生參與餐飲制作，體會自我服務與服務他人的勞動精神和奉獻精神。第四，“手工 + ”勞動體驗館實踐基地。學校在實踐基地內設置了木工操作區(qū)、五金操作區(qū)和烹飪體驗區(qū)等區(qū)域，讓學生在實操中學習勞動技能、提升生活能力。第五，“家庭 + ”家務勞動實踐基地。學校按照年級梯度設計家務勞動項目，讓學生在家長的指導下完成任務，從而提升家校共育實效。第六，“社會 + ”志愿服務實踐基地。學校充分發(fā)揮少先隊和德育室的作用，組織學生以社會志愿者的身份參與社區(qū)公益勞動，在社會實踐中樹立服務意識、增強社會責任感。

二是初中段勞動教育實踐基地建設。初中階段的勞動教育在繼續(xù)強化學生勞動技能和勞動習慣的基礎上，設置新的“ ⁶⁺ ”勞動實踐基地，實現了在勞動內容上發(fā)展、在勞動技能上提升、在勞動素養(yǎng)上進階、在勞動文化上增量的教育目標。例如，“農業(yè) + ”校園勞動基地保留，但主要側重勞動方案制定和統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生運用多學科知識和多方面的勞動技能解決勞動問題；“科創(chuàng) + ”農業(yè)高新區(qū)現代農業(yè)基地是在小學“生態(tài) + ”校外實踐基地基礎上的發(fā)展升級，強調利用生物、物理、化學等學科知識，探究鹽堿地耐鹽堿分子生物育種等方面的問題，實現從生態(tài)感知到科學探究的躍升。

四、方法維度：創(chuàng)新“深度浸入”體驗法

在小學階段，學校以模仿式“具身實踐”為主，制定了“一日勞動清單”和“月度勞動清單”，涵蓋家務勞動、志愿服務、創(chuàng)意實踐等多方面內容，促使學生在常態(tài)化的勞動實踐中系統(tǒng)學習勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣與品質，為進入初

中階段奠定扎實基礎。

進入中學階段，勞動教育進一步向“學科融合”延伸。學生通過參與項目式勞動和研究性學習，深化對勞動過程與成果的理解。學校充分利用國家級農業(yè)高新區(qū)的資源優(yōu)勢，依托“國家鹽堿地綜合利用技術創(chuàng)新中心”的各類人才資源、設施設備、實驗室和實驗平臺，圍繞耐鹽堿分子生物育種、鹽堿地改良新材料與資源植物利用、生態(tài)高效農業(yè)等產業(yè)技術領域，為學生創(chuàng)設了全新的學習平臺。學校在“現代化農業(yè)科學校園實驗室”中設計了一系列具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的農業(yè)勞動體驗項目、科研項目和實踐活動，有效激發(fā)了學生的勞動創(chuàng)新思維與實踐能力。學校已組織15批次學生深入國家級農業(yè)創(chuàng)新中心、國家級耐鹽堿農作物試驗田等專業(yè)科研機構，近距離接觸前沿科技，與專家、院士面對面交流，體驗科技助力農業(yè)生產跨越式發(fā)展的新樣態(tài)。這種深度浸入的勞動體驗，不僅拓寬了學生的視野，也激發(fā)了他們回饋家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的責任意識與使命擔當。

經過八年多的探索與積淀，學校在勞動教育實踐中不斷前行，經歷了勞動價值觀頂層設計、勞動資源貫通學段一體化開發(fā)、以勞育人效果總結推廣等階段，實現了鄉(xiāng)土文化傳承卓有成效、貫通培養(yǎng)路徑探索卓有成效、綜合育人功能發(fā)揮卓有成效的“三效提升”。未來，學校將繼續(xù)立足鄉(xiāng)村場域特點，進一步挖掘勞動教育中的文化底蘊、完善課程體系、創(chuàng)新方式方法，使勞動教育更加貼近鄉(xiāng)土、貼近生活，構建具有鄉(xiāng)村特色、生態(tài)和諧的勞動教育新樣態(tài)。

責任編輯|喬羽