點(diǎn)·鏈·場(chǎng)：核心素養(yǎng)視域下“共生德育”的探索與實(shí)踐

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中明確提出，要“塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。圍繞立德樹人根本任務(wù)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“價(jià)值共識(shí)”，學(xué)校應(yīng)通過知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與德性塑造，不斷推進(jìn)德育工作的“迭代”與“精進(jìn)”。生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，面臨家庭教育支持弱、親子溝通少、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校秉持“讓優(yōu)質(zhì)教育走進(jìn)尋常百姓家”的教育理念，聚焦“培養(yǎng)為人有德、為學(xué)有志、為事有責(zé)的有為學(xué)子”的育人目標(biāo)，積極探索“共生德育”的生長(zhǎng)點(diǎn)、突破點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷推進(jìn)德育工作的系統(tǒng)建構(gòu)與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，取得了良好的育人實(shí)效。

一、構(gòu)建“入門一進(jìn)階一創(chuàng)新”三階課程體系

為實(shí)現(xiàn)“共生德育”效能的最大化與最優(yōu)化，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與校本化重構(gòu)，構(gòu)建起“一核三維三化多向度”的校本課程體系。面向不同層級(jí)的學(xué)生群體，學(xué)校以“崇德尚文厚學(xué)求真”為核心理念，以“三個(gè)課堂”為實(shí)踐載體，以“基礎(chǔ)型課程校本化、拓展型課程系列化、發(fā)展型課程社團(tuán)化”為特點(diǎn)，構(gòu)建起“入門一進(jìn)階一創(chuàng)新”三階課程體系。學(xué)校在課程實(shí)施過程中注重“文化融通、學(xué)科貫通、資源聯(lián)通”，充分挖掘每個(gè)向度的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“德·文”融合視域下基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程的整合優(yōu)化，拓展了課程的育人厚度、廣度與深度。

（一）尋“點(diǎn)” 學(xué)科取向

一是深挖教材中蘊(yùn)含的德育元素。學(xué)校將學(xué)科課堂視為“第一課堂”，創(chuàng)新集體備課形式，充分挖掘各學(xué)科教材中的德育元素，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的深度融合，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能。此外，學(xué)校將育人目標(biāo)有機(jī)融入每位教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)教案，明確教研活動(dòng)、集體備課的育人導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法、拓展課程內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)資源，研究“共生德育”課堂教學(xué)范式。學(xué)校進(jìn)一步完善聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，將德育目標(biāo)的落實(shí)情況作為課堂質(zhì)量評(píng)估的首要指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校開展“共生德育”教學(xué)研討，推選學(xué)科育人優(yōu)質(zhì)課，推出立德樹人專屬課程、典型經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新舉措，以強(qiáng)化每位教師的育人使命。

二是實(shí)現(xiàn)“學(xué)科 + ”活動(dòng)的融合創(chuàng)生。學(xué)校以“黨團(tuán)隊(duì)一體化活動(dòng)”為載體，立足學(xué)生的生命成長(zhǎng)，創(chuàng)新“線上 + 線下、課堂 + 基地、理論 ⁺ 實(shí)踐、知識(shí) + 趣味”的活動(dòng)形式，深挖學(xué)生潛能，搭建學(xué)科教學(xué)延伸平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科活動(dòng)的雙線并舉。一方面，學(xué)校拓展“第二課堂”，建立校內(nèi)實(shí)踐基地。學(xué)校以“共生德育”建設(shè)為基點(diǎn)，豐富學(xué)生的校園德育活動(dòng)，不斷拓展“學(xué)科 + ”的跨界研究，建立課內(nèi)和課外的“德育鏈接點(diǎn)”。學(xué)校創(chuàng)立“陶藝”“沐風(fēng)文學(xué)社”“呂劇”“書法”等社團(tuán)，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域，聚焦核心素養(yǎng)培育，將“共生德育”的“教育點(diǎn)”滲透學(xué)生培養(yǎng)全過程。另一方面，學(xué)校強(qiáng)化德育實(shí)踐指導(dǎo)，打造適合學(xué)生發(fā)展的“第三課堂”。學(xué)校形成了以“民族文化研學(xué)、科技創(chuàng)新研學(xué)、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)研學(xué)、藝術(shù)表演研學(xué)、社會(huì)實(shí)踐研學(xué)、生態(tài)環(huán)境研學(xué)”為內(nèi)容的六個(gè)“德育點(diǎn)”，旨在強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)域中的德育體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）串“鏈” 課程取向

學(xué)校將“共生德育”相關(guān)課程由“單課”組合成“群課”，通過“課程聯(lián)創(chuàng)、實(shí)踐聯(lián)育”的方式，串“點(diǎn)”成“鏈”，形成系統(tǒng)化的“共生德育文化課程群”，推動(dòng)德育課程迭代升級(jí)，促進(jìn)學(xué)校“共生德育”工作向?qū)W生“系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格”的素養(yǎng)生長(zhǎng)邁進(jìn)。

一是做優(yōu)“樂陶陶”陶藝課程?！皹诽仗铡碧账囌n程是市級(jí)德育課程建設(shè)的典范。該課程涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)踐技能模塊、創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊、文化傳承與校外實(shí)踐模塊等四大模塊，建立了“學(xué)會(huì)一勤練一常展示”的機(jī)制，從“知識(shí)技能”到“創(chuàng)意手塑”，再到“經(jīng)驗(yàn)傳承”逐步進(jìn)階，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

二是做實(shí)“家教 + ”課程。自2021年家庭教育與心理健康教育指導(dǎo)中心成立以來，學(xué)校積極探索師、生、家、校、社的“教育·家”新樣態(tài)，通過“家教 + 三心”課程（“心”講師、“心”課程、“心”空間），拓展校家社協(xié)同育人的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校開發(fā)了科學(xué)化、系統(tǒng)化、模塊化的“共生德育”校本課程—“愛心引路，潤物無聲”。該課程圍繞家長(zhǎng)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、家庭教育問題開設(shè)了45節(jié)主題課，并依托“家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀爸腔劢逃龍F(tuán)訓(xùn)班”，建立了“棠棣讀書”社群常態(tài)化育人平臺(tái)，助力學(xué)?！肮采掠钡膭?chuàng)建。

三是做細(xì)“223”勞動(dòng)教育課程。學(xué)校立足學(xué)生生活實(shí)際，將勞動(dòng)教育納入教育教學(xué)全過程，貫通各學(xué)段，覆蓋家庭、學(xué)校、社會(huì)各場(chǎng)域，與德育、智育、體育、美育深度融合，探索出具有學(xué)校特色的“223”勞動(dòng)教育模式，即強(qiáng)化組織和師資兩項(xiàng)保障，完善課程和評(píng)價(jià)兩個(gè)體系，搭建學(xué)校、社會(huì)和家庭三大平臺(tái)。從課程角度看，學(xué)校構(gòu)建了以勞動(dòng)課程、學(xué)科課程、校園活動(dòng)課程為主，以假日實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)為輔的“三主兩輔”勞動(dòng)教育課程體系，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

四是做好“紅石榴籽”課程。學(xué)校以“紅石榴 + ;為行動(dòng)抓手，形成了“一核兩翼三融合”的民族團(tuán)結(jié)教育工作特色。其中，“一核”即以“黨建引領(lǐng)”為核心，筑牢“紅石榴”根基；“兩翼”即以文化和課程雙向驅(qū)動(dòng)為依托，構(gòu)建“德·文”融合視域下的“紅石榴籽”校本課程體系，深挖當(dāng)?shù)匚幕Y源，拓展“學(xué)科 + ”實(shí)踐路徑，將民族團(tuán)結(jié)教育有機(jī)融入“學(xué)、說、創(chuàng)、演”等課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)；“三融合”即以“德文杯”系列活動(dòng)為載體，構(gòu)建“課上 + 課下、線上 + 線下、校內(nèi) + 校外”的一體化課程生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)優(yōu)化課程的目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)框架與實(shí)施路徑，形成以“三個(gè)課堂”為實(shí)施維度、以“向上（基礎(chǔ)型學(xué)科課程）、向前（拓展型社團(tuán)課程）、向光（專題型德育課程）、向心（探究型研學(xué)課程）”為特征的“三維四向”融合式“紅石榴籽”課程體系，推動(dòng)各族師生“互嵌式”發(fā)展，提升民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，厚植家國情懷。

（三）成“場(chǎng)” 校本特色

一是“共生德育”課程體系的創(chuàng)生價(jià)值。“德育”與“教學(xué)”是“共生德育”課程體系的兩個(gè)重要維度?！肮采掠闭n程體系的整體構(gòu)建，可以有效打通德育與學(xué)科教學(xué)的壁壘，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中理解做人的價(jià)值、生活的意義、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)能，促進(jìn)道德品質(zhì)、核心素養(yǎng)與行為習(xí)慣的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“育德于教、潤物無聲”。二是“共生德育”課程體系的成效顯現(xiàn)。在學(xué)校層面，學(xué)校獲評(píng)全國“家校（園）共育”數(shù)字化項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、山東省“守護(hù)成長(zhǎng)”學(xué)生心理健康服務(wù)校級(jí)站點(diǎn)、東營市家庭教育實(shí)驗(yàn)基地、中小學(xué)校本課程建設(shè)示范學(xué)校，并多次承辦德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成為區(qū)域“校家社”協(xié)同育人的典范，為區(qū)域德育工作的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了“三中經(jīng)驗(yàn)”。在學(xué)生層面，“共生德育”課程從研發(fā)到實(shí)施，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心。課程有效促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平、人格素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)與綜合能力的整體提升。近兩年，學(xué)校已有一名學(xué)生獲評(píng)山東省“美德少年”，獲得市區(qū)級(jí)榮譽(yù)的學(xué)生也有千余人次，充分體現(xiàn)了“共生德育”課程的育人成效。

二、打造“點(diǎn)一鏈一場(chǎng)”協(xié)同的 全域德育團(tuán)隊(duì)

德育工作隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)施“共生德育”的核心力量。學(xué)校在構(gòu)建“共生德育”體系的過程中，從“點(diǎn)一鏈一場(chǎng)”三個(gè)維度入手，著力打造一支“全員參與、專兼結(jié)合、德高業(yè)精”的高效德育團(tuán)隊(duì)。

（一）明確全員德育“責(zé)任點(diǎn)”

在“共生德育”體系建設(shè)中，學(xué)校明確教學(xué)人員、管理人員、后勤人員、家長(zhǎng)等不同群體的德育職責(zé)，精準(zhǔn)挖掘德育“責(zé)任點(diǎn)”，將個(gè)體的“我”融入集體的“我們”，形成了“全員參與”的德育共同體意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、德性養(yǎng)育、價(jià)值認(rèn)同與行為養(yǎng)成的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）融通全程德育“責(zé)任鏈”

學(xué)校根據(jù)德育隊(duì)伍的“責(zé)任點(diǎn)”，串“點(diǎn)”成“鏈”，構(gòu)建了以“學(xué)生一學(xué)科教師一教務(wù)處 + 教科室一學(xué)?！睘橹骶€的“課堂德育鏈”，以“學(xué)生一班主任一級(jí)部主任一政教處一學(xué)?！睘橹骶€的“行政德育鏈”，以“學(xué)生一家長(zhǎng)一家委會(huì)一班級(jí)一家庭教育與心理健康教育輔導(dǎo)中心一學(xué)校”為主線的“家校德育鏈”，以“學(xué)生一班委一級(jí)部自管隊(duì)”為主線的級(jí)部層“自我德育鏈”，以及“少先隊(duì)一團(tuán)委一學(xué)生會(huì)一社團(tuán)”為主線的學(xué)校層“自我德育鏈”，織密了全程育人網(wǎng)絡(luò)。

（三）構(gòu)建全域德育“責(zé)任場(chǎng)”

一是德育“責(zé)任場(chǎng)”的創(chuàng)生價(jià)值。在“共生德育”理念引領(lǐng)下，師生與家長(zhǎng)合力共建德育“責(zé)任場(chǎng)”，將不同工作職責(zé)的各個(gè)部門、機(jī)構(gòu)凝聚起來，形成全員育人的主體格局。學(xué)校結(jié)合不同崗位的職責(zé)內(nèi)容，整合優(yōu)化教育渠道，要求全體教職員工圍繞立德樹人根本任務(wù)，以育人為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)人才作為最終目的，開展協(xié)同育人工作。二是德育“責(zé)任場(chǎng)”的成效顯現(xiàn)。在“共生德育”理念的推動(dòng)下，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“校家社”協(xié)同育人新格局，明確共育角色責(zé)任邊界、織密育人“融通網(wǎng)”，推動(dòng)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)同向而行的強(qiáng)大合力，促進(jìn)“三場(chǎng)域”同頻育人，提升育人效能。學(xué)校通過聚焦“三點(diǎn)發(fā)力”（學(xué)習(xí)點(diǎn)、問題點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)），促進(jìn)了德育隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)；通過培養(yǎng)學(xué)生的“微習(xí)慣”，突破其成長(zhǎng)過程中的“潛能蓄積期”；通過建立“階梯式”育人模式，打通“黨一團(tuán)一隊(duì)”育人鏈條，實(shí)現(xiàn)育人路徑的銜接與貫通。

三、構(gòu)建“過程 + 增值”動(dòng)態(tài)德育評(píng)價(jià)體系

“共生德育”要想取得實(shí)效、形成閉環(huán)，評(píng)價(jià)不僅是導(dǎo)向，更是實(shí)踐的抓手。學(xué)校堅(jiān)持過程管理，注重過程性評(píng)價(jià)，在縱、橫向評(píng)價(jià)學(xué)生自我增值的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“過程 + 增值”的動(dòng)態(tài)德育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的融合共生。

（一）頂層設(shè)計(jì)共生德育“評(píng)價(jià)點(diǎn)”

學(xué)校整合德育團(tuán)隊(duì)力量，基于“過程化視角”，逐一分解設(shè)計(jì)“共生德育”評(píng)價(jià)點(diǎn)，形成以學(xué)科認(rèn)知為主的“課堂德育評(píng)價(jià)點(diǎn)”、以行為習(xí)慣為要素的“行政德育評(píng)價(jià)點(diǎn)”、以家庭活動(dòng)為載體的“家校德育評(píng)價(jià)點(diǎn)”和以自我管理能力為核心的“自我德育評(píng)價(jià)點(diǎn)”，讓師生在“評(píng)價(jià)點(diǎn)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施中深入理解“共生德育”的內(nèi)涵。

（二）縱橫融合一主兩輔“評(píng)價(jià)鏈”

學(xué)校圍繞“共生德育”的核心理念，綜合運(yùn)用教師評(píng)語、學(xué)生德育評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)德育評(píng)價(jià)量表等，創(chuàng)新構(gòu)建“一主兩輔”的評(píng)價(jià)鏈條，即以“學(xué)生德性增值”為主，以“教師德育專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)校德育工作實(shí)踐”為輔的“評(píng)價(jià)鏈”，形成“學(xué)生一教師一學(xué)校”三個(gè)維度的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)德育共生。

（三）以評(píng)價(jià)反哺學(xué)?！暗掠龍?chǎng)”

“共生德育”評(píng)價(jià)不僅是結(jié)果的呈現(xiàn)，更是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)改進(jìn)德育工作的重要?jiǎng)恿?。學(xué)校依據(jù)“評(píng)價(jià)一分析一反饋一再應(yīng)用一再發(fā)展”的“共生德育”評(píng)價(jià)思路，充分發(fā)揮各級(jí)各類德育導(dǎo)向功能，不斷優(yōu)化學(xué)校綜合育人環(huán)境，提升學(xué)校德育工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性和持續(xù)性。

“共生德育”體系的系統(tǒng)構(gòu)建與扎實(shí)推進(jìn)，全面提升了學(xué)校的德育效能。在探尋德育特色發(fā)展的道路上，學(xué)校將繼續(xù)立足實(shí)際，深耕“共生德育”的實(shí)施路徑，推動(dòng)師生在“喚醒一聯(lián)動(dòng)一共生”中穩(wěn)步成長(zhǎng)，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)做“有品相、有品位、有品質(zhì)”的教育，為打造“新油城教育”品牌、建設(shè)人民滿意的教育強(qiáng)區(qū)持續(xù)貢獻(xiàn)“三中智慧”。

責(zé)任編輯|喬羽