基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂構(gòu)建思考

在新課標(biāo)背景下，教師需以核心素養(yǎng)教育的根本使命為宗旨，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教師一味傳授知識(shí)的格局，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來，親歷觀察分析、思考比較、合作互動(dòng)、質(zhì)疑問難、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為知識(shí)探究者、思想者。打造智趣共生的數(shù)學(xué)課堂，能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，使其在探究中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在思考、對(duì)話中提升學(xué)習(xí)活力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[1]

一、智趣共生課堂概述

（一）解讀智趣共生課堂的概念

智趣共生，顧名思義是智慧與情趣相互依存，共同生長。小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂，符合兒童的年齡特征，從兒童天性視角來預(yù)設(shè)教學(xué)情境，打造“玩一學(xué)一思”一體化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味、充盈智慧的空間中自由學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的自主性、能動(dòng)性，從“我要學(xué)”逐步走向“我會(huì)學(xué)”的理想境地，走向“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人發(fā)展之路。智趣共生課堂的宗旨是有趣，讓學(xué)生在趣味刺激下展開有效的探索，從而學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)能力發(fā)展，使新課標(biāo)理念在智趣共生的場域中得到逐步落實(shí)[2]

（二）把握智趣共生教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造充滿情趣與智慧的課堂已成為教師的共同追求。然而，筆者經(jīng)過隨堂觀察、走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣的學(xué)生比例不高，不少學(xué)生仍停留在被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的層面。面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠主動(dòng)探究的學(xué)生也相對(duì)有限。這一現(xiàn)狀表明，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要通過創(chuàng)設(shè)趣味盎然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因趣味而生動(dòng)，因智慧而精彩。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂的意義

智趣共生教學(xué)最基本的特征是生本課堂的構(gòu)建，凸顯學(xué)生為中心的觀念，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)行為，而是充滿激情與活力的主動(dòng)探究、積極合作的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)智趣共生教學(xué)理論，努力將這些理論轉(zhuǎn)為教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生興趣特點(diǎn)、符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，讓教學(xué)充滿吸引力，讓學(xué)習(xí)充滿智慧、洋溢活力。

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

隨著新課標(biāo)的落地，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展，已成為當(dāng)前教學(xué)的主要趨勢。新時(shí)代的教師應(yīng)摒棄不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自然發(fā)展的教學(xué)方式方法，試著用新理念、新觀點(diǎn)來充實(shí)課堂教學(xué)，用趣味化教學(xué)法、合作式的策略來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓課堂變得更有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，提高其主動(dòng)參與的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂的構(gòu)建，既能助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究等素養(yǎng)的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的活力得以釋放，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力得到更好發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生的實(shí)踐探索

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的精力主要集中在教材內(nèi)容的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們難以發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，“重結(jié)果輕過程”“重知識(shí)輕能力”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維的正遷移，通過將學(xué)生置于動(dòng)手操作、實(shí)踐討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂的宗旨是構(gòu)建趣味與智慧共存的教學(xué)，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)思維分析、理解與思考各種現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)所見所思，以及用數(shù)學(xué)知識(shí)推理、歸納結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更深層次發(fā)展。教師需從智趣共生理念出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕O(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)情、數(shù)學(xué)學(xué)理且趣味化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)情境，達(dá)成以趣激趣、以智啟智的教學(xué)目的，讓有效學(xué)習(xí)自然生成。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的根本性力量。教師需從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建具體化、形象化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。用生活化策略來預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效舉措。趣味化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還能助力學(xué)生將數(shù)學(xué)探究與自身經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)通起來，形成一個(gè)自然的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，感受到數(shù)學(xué)智慧的價(jià)值，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)活力與智慧并存[3]

比如，在“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從他們熟悉的生活著手，創(chuàng)設(shè)系列學(xué)習(xí)情境，便于他們觀察、分析、比較、思考?xì)w納，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具自主性。具體來說，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)選拔班級(jí)籃球高手的學(xué)習(xí)情境，將日常的籃球運(yùn)動(dòng)作為課堂教學(xué)素材，促使學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)展開必要的探索。在此情形下，教師要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)導(dǎo)單，篩選出最為合適的幾個(gè)同學(xué)，匯報(bào)他們平常在籃球課中投籃的實(shí)際信息。例如，小林投籃50次，投中32次；小王投籃40次，投中26次；小周投籃15次，投中9次。此時(shí)，教師可以提問：“怎樣才能選出投籃最準(zhǔn)的籃球運(yùn)動(dòng)員呢？”問題會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入思考，讓課堂學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)出個(gè)性化智慧。這樣，學(xué)生會(huì)在主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，初步感知百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，逐步建立對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的感知。

審視上述教學(xué)過程能看出，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，以學(xué)生喜歡的籃球運(yùn)動(dòng)為素材，適度地改變教材信息的呈現(xiàn)樣式，能使學(xué)習(xí)充滿趣味。采用開放式教學(xué)策略，讓學(xué)生在小組中各抒己見，既有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，又能借助思維碰撞，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，使百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)更具效率。

（二）引導(dǎo)細(xì)心觀察，促進(jìn)個(gè)性探究

會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。創(chuàng)設(shè)適宜情境，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角去觀察世界，能引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。為此，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需著力構(gòu)建系列學(xué)習(xí)觀察情境，引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維去觀察，從中獲得不同的體驗(yàn)。教師還需鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入合作學(xué)習(xí)之中，依托群體智慧來啟迪學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的拓展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率[4]

比如，在“三角形的分類”的教學(xué)中，筆者圍繞趣味化策略設(shè)計(jì)了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的觀察與思考，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和歸納，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向智慧層面發(fā)展。具體實(shí)施時(shí)，筆者借助信息技術(shù)手段，在鞏固三角形分類知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”情境：呈現(xiàn)一個(gè)部分被遮擋（僅露出一個(gè)角）的三角形，讓學(xué)生判斷其類型。此時(shí)，有一名學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過觀察、分析和思考，結(jié)合三角形分類知識(shí)初步推斷其為銳角三角形，理由是可見角為銳角。面對(duì)這名學(xué)生的回答，筆者采取“靜待花開”的策略，暫不直接評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)他們的質(zhì)疑和討論?！按蠹覍?duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法？”學(xué)生展開互動(dòng)對(duì)話，形成不同見解：“僅憑一個(gè)銳角無法確定，其還可能是直角三角形或鈍角三角形。”“存在三種可能性，只給出一種結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)?！薄凹词褂^察到兩個(gè)銳角，仍無法準(zhǔn)確判斷三角形類型?！边@個(gè)案例表明，觀察活動(dòng)能夠有效激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其批判性思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具智慧性和深刻性。

（三）構(gòu)建問題情境，建立數(shù)學(xué)認(rèn)知

教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，選取合適的素材，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、比較和思考中發(fā)現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)信息，識(shí)別復(fù)雜信息中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生的深入探究提供必要支持，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，并助力他們建立結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

比如，在“圓的面積”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)趣味化、生活化的問題情境成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略，也是構(gòu)建智趣共生課堂的關(guān)鍵著力點(diǎn)。具體而言，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“光頭強(qiáng)與熊大、熊二兄弟商議購買一塊林地進(jìn)行伐木，但要求林地周長不得超過628米，試問光頭強(qiáng)應(yīng)該如何圈地？”將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生喜愛的動(dòng)畫情節(jié)相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的深度思考，有利于智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開了自主探究：有的學(xué)生畫出正方形，計(jì)算對(duì)應(yīng)面積；有的學(xué)生畫出長方形，在分析和思考后得出了不同結(jié)果；有的學(xué)生選擇三角形，但因無法確定高度而難以計(jì)算面積；還有的學(xué)生繪制了圓形并成功計(jì)算出圓的面積隨著探究的深入，學(xué)生從具體數(shù)據(jù)中得出“周長相同時(shí)，圓的面積最大”的結(jié)論。此時(shí)，新的學(xué)習(xí)疑問也自然生成：“是否在所有圖形中，周長一定時(shí)圓的面積總是最大的？”這一質(zhì)疑將引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)探究。通過進(jìn)一步的舉例、計(jì)算和比較等活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得真切的認(rèn)知體驗(yàn)，從而深化對(duì)“圓的面積計(jì)算”的理解。

（四）依托信息技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行“將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”的理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造生動(dòng)有趣的智慧課堂，為教學(xué)注入智慧因子。同時(shí)，教師需客觀評(píng)估信息技術(shù)與教學(xué)整合的有效性，從趣味性和智慧性兩個(gè)層面提高整合質(zhì)量，幫助學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索、深度學(xué)習(xí)。

比如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)生活中紛繁多樣的物體的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互動(dòng)交流，從多角度對(duì)話中獲得差異化的學(xué)習(xí)感知，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為建立軸對(duì)稱圖形概念和構(gòu)建認(rèn)知表象奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施時(shí)，教師可將教材圖例設(shè)計(jì)成富有動(dòng)漫特色的畫面，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)其中獨(dú)特的美感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的類似物體。基于生活觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)找到剪紙中的“囍”字、櫥柜門等實(shí)例。隨后，教師可提出問題：“這些物體都很美，美在哪里？它們是否都遵循某種規(guī)律，具有一些相似的特征？”在討論中，學(xué)生可能難以得出一個(gè)較為理想的結(jié)論。這時(shí)，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，選取不同物體抽象為平面圖像，動(dòng)態(tài)演示其沿直線對(duì)折的過程。如此，學(xué)生能清晰觀察到圖形兩側(cè)完全重合的現(xiàn)象。隨后，教師要適時(shí)總結(jié)規(guī)律、引出概念，從而將軸對(duì)稱圖形的知識(shí)深深烙印在學(xué)生腦海中。

結(jié)語

基于“以生為本”理念打造趣味課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；以智慧教學(xué)為依托，能夠讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，幫助學(xué)生建立認(rèn)知體系，逐步培養(yǎng)其必備品格和學(xué)科關(guān)鍵能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智趣共生課堂。教師要通過精選契合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和知識(shí)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中心，改變傳統(tǒng)課堂的沉悶狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在實(shí)踐探究中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其深度思考，提升其學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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